左曉梅

摘 ? 要：隨著移動(dòng)終端在教育領(lǐng)域的普遍應(yīng)用，歐洲學(xué)校網(wǎng)開發(fā)了針對(duì)“自帶設(shè)備”背景下未來課堂設(shè)計(jì)的指南，旨在為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、地方教育部門決策者提供當(dāng)前歐洲學(xué)校BYOD的發(fā)展趨勢(shì)、實(shí)踐探索過程及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。文章分析了BYOD的推動(dòng)因素、實(shí)施狀況與效益、面臨的挑戰(zhàn)，并提出明確目標(biāo)、完善制度、選擇適合學(xué)校的模式、為教師提供持續(xù)培訓(xùn)、吸引家長(zhǎng)及社區(qū)參與等有助于學(xué)校有效實(shí)施BYOD的可行性建議。

關(guān)鍵詞：BYOD 推動(dòng)因素 效益 挑戰(zhàn)

歐洲中小學(xué)在推進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，為實(shí)現(xiàn)1∶1的數(shù)字化設(shè)備比率，學(xué)校一直承擔(dān)著購(gòu)置移動(dòng)設(shè)備的主要責(zé)任。技術(shù)的迅猛發(fā)展和設(shè)備更新?lián)Q代的速度加快，使得學(xué)校移動(dòng)設(shè)備購(gòu)置陷入困境，這促使學(xué)校特別是公立學(xué)校，更為關(guān)注長(zhǎng)期持續(xù)地使用移動(dòng)設(shè)備，學(xué)校越來越傾向于“自帶設(shè)備”（Bring Your Own Device，BYOD）的做法。歐洲學(xué)校網(wǎng)的調(diào)查顯示，截至2015年7月，平均75%的歐洲學(xué)校制定了BYOD相關(guān)政策——允許師生在學(xué)校使用自己的便攜設(shè)備（智能手機(jī)、平板電腦等）。歐洲學(xué)校網(wǎng)及各國(guó)教育部聯(lián)合思科公司開展的調(diào)研結(jié)果顯示，BYOD被越來越廣泛的推廣，學(xué)校也出臺(tái)了一些政策，允許學(xué)生和教師在學(xué)校使用自己的便攜設(shè)備，并持續(xù)為其提供支持服務(wù)。

隨著移動(dòng)終端在教育領(lǐng)域的普遍應(yīng)用，歐洲學(xué)校網(wǎng)開發(fā)了針對(duì)BYOD背景下未來課堂設(shè)計(jì)的指南，旨在為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、地方教育部門決策者提供當(dāng)前歐洲中小學(xué)BYOD的發(fā)展趨勢(shì)、實(shí)踐探索及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。指南一方面向?qū)W校提供信息技術(shù)的戰(zhàn)略開發(fā)和支持政策;另一方面也向有志于探索BYOD教學(xué)實(shí)踐的教師提供成功的實(shí)踐和案例。

一、BYOD興起的推動(dòng)因素

（一）社會(huì)因素

過去15年間，與技術(shù)所有權(quán)和使用相關(guān)的社會(huì)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，社會(huì)變革速度不斷加快。在歐洲各國(guó)，越來越多中學(xué)生都擁有手機(jī)，很多人也使用平板電腦或筆記本電腦。多數(shù)家庭裝有寬帶，大多數(shù)城鎮(zhèn)都能接入無線網(wǎng)絡(luò)，無線網(wǎng)絡(luò)在農(nóng)村地區(qū)的普及率也越來越高。對(duì)于多數(shù)年輕人而言，移動(dòng)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)已成為日常生活必不可少的一部分。

（二）技術(shù)因素

現(xiàn)代化的移動(dòng)設(shè)備輕型且便攜，并能整合提供多種實(shí)用工具。移動(dòng)設(shè)備同時(shí)兼具了許多其他設(shè)備的功能，如臺(tái)式電腦、照相機(jī)、攝像機(jī)、錄音機(jī)、電視/電腦屏幕、混音和視頻編輯器、衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)等。此外，在需要分享、討論各種信息資料的時(shí)候，移動(dòng)設(shè)備還能與大屏幕相連，為教與學(xué)的應(yīng)用提供了更多可能。移動(dòng)設(shè)備兼具支持團(tuán)隊(duì)合作和個(gè)人獨(dú)立完成任務(wù)所需的多種功能。與此同時(shí)，技術(shù)不斷更新?lián)Q代，新設(shè)備能夠儲(chǔ)存更多信息或更快捷地處理數(shù)據(jù)。

（三）經(jīng)濟(jì)因素

2008年以來，多數(shù)歐洲國(guó)家都不同程度地經(jīng)歷了經(jīng)濟(jì)危機(jī)，有些國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)短缺，公立學(xué)校預(yù)算縮減。但是，學(xué)校仍希望能為學(xué)生提供同等或更高水平的服務(wù)。而BYOD在此背景下則體現(xiàn)出了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。其一，BYOD成為一項(xiàng)有效的資源管理方式。在學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)備數(shù)量和計(jì)算機(jī)教室無法滿足學(xué)生需要，學(xué)校也無力為每名學(xué)生配備移動(dòng)設(shè)備，并且每?jī)扇昃透聯(lián)Q代的情況下，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)擁有至少一臺(tái)移動(dòng)設(shè)備，允許學(xué)生在學(xué)校使用自己的設(shè)備較為經(jīng)濟(jì)有效。其二，借助移動(dòng)設(shè)備，學(xué)生可以獲取大量免費(fèi)或低價(jià)的應(yīng)用程序、電子書、視頻和其他學(xué)習(xí)資源。與傳統(tǒng)教科書相比，這些資料更廉價(jià)、獲取便捷并能及時(shí)更新。

（四）教育因素

歐洲各國(guó)中小學(xué)目前都面臨不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的壓力。目前，各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)逐漸增大，隨著自動(dòng)化和數(shù)字化程度的不斷深入，就業(yè)領(lǐng)域不斷變化，政府鼓勵(lì)國(guó)民接受更高層次教育，使其有能力參與知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)，建立創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。各國(guó)政府一方面致力于提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，包括提高科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（STEM）學(xué)科素養(yǎng)，提升數(shù)字化素養(yǎng)和信息技術(shù)技能、識(shí)字和計(jì)算能力、語(yǔ)言能力、批判性思維、問題解決及溝通合作能力。另一方面，致力于開展差異化教學(xué)以滿足學(xué)生個(gè)體和學(xué)生群體的不同需求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略傾向或個(gè)人偏好定制和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)資源和工具。讓學(xué)生擁有設(shè)備的所有權(quán)，也有能力使設(shè)備個(gè)性化，可以促進(jìn)上述兩方面的實(shí)現(xiàn)，也可以促進(jìn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過程。

二、BYOD發(fā)展與實(shí)施狀況

（一）BYOD在歐洲學(xué)校層面的實(shí)施情況

學(xué)校對(duì)于BYOD的引入方式各有不同，主要包括以下情況。

1.個(gè)別教師非正式的創(chuàng)新嘗試

學(xué)校教師個(gè)體允許學(xué)生將智能手機(jī)帶入課堂，并支持學(xué)生利用該設(shè)備輔助學(xué)習(xí)。教師的初衷是嘗試與眾不同的教學(xué)方法。如果教師能夠不斷分享，BYOD也許會(huì)在校內(nèi)慢慢發(fā)展起來，但這種做法最終是否會(huì)產(chǎn)生效果則取決于教師及其做法的影響力，一旦這位老師離職，那么BYOD實(shí)踐和探索可能就會(huì)停滯。

2.高年級(jí)學(xué)生自發(fā)實(shí)施

部分學(xué)校允許高年級(jí)學(xué)生自帶移動(dòng)設(shè)備輔助學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師允許學(xué)生在課堂上使用移動(dòng)設(shè)備。學(xué)校會(huì)對(duì)教師開展技術(shù)培訓(xùn)，并為教師提供參加移動(dòng)設(shè)備教學(xué)研討會(huì)的機(jī)會(huì)。學(xué)校信息技術(shù)部門或行政人員會(huì)保證設(shè)備可以接入學(xué)校無線網(wǎng)絡(luò)，但不對(duì)學(xué)生的移動(dòng)設(shè)備負(fù)責(zé)。精通信息技術(shù)的學(xué)生可以在移動(dòng)設(shè)備使用方面為同學(xué)提供幫助，或?yàn)榻處熖峁┙ㄗh。在這種形式下，學(xué)校會(huì)有一些頗有成效的實(shí)踐探索，部分學(xué)生也會(huì)從中受益。

3.精心規(guī)劃、合理控制并在全校實(shí)施

有些學(xué)校在全校實(shí)施BYOD，確保引入的移動(dòng)終端能夠隨時(shí)隨地融入日常教育教學(xué)活動(dòng)。在硬件設(shè)施方面，學(xué)校將帶寬提速，升級(jí)無線網(wǎng)絡(luò)，以便多人同時(shí)接入網(wǎng)絡(luò)時(shí)速度流暢。在支持服務(wù)方面，學(xué)校組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，對(duì)BYOD在全校的實(shí)施進(jìn)行規(guī)劃和監(jiān)控，并對(duì)實(shí)施效果做出評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師積極參加相關(guān)技術(shù)和教學(xué)法的研討培訓(xùn)。

（二）BYOD在歐洲國(guó)家層面的實(shí)施情況

2013年4月，歐洲學(xué)校網(wǎng)和比利時(shí)列日大學(xué)開展了一項(xiàng)學(xué)校調(diào)查。調(diào)查顯示，一些國(guó)家（如挪威）的教育體系實(shí)現(xiàn)了1：1的生機(jī)比，其他國(guó)家學(xué)生計(jì)算機(jī)的擁有率也已不再成為障礙。另外，越來越多的學(xué)校允許學(xué)生自帶筆記本電腦和手機(jī)到學(xué)校，這種情況在斯堪的納維亞半島和波羅的海國(guó)家非常普遍。歐洲學(xué)校網(wǎng)及各國(guó)教育部聯(lián)合思科公司于2014年底開展的研究顯示，在丹麥、葡萄牙、瑞典、西班牙、羅馬尼亞、愛沙尼亞等國(guó)家，平均75%的學(xué)校都在推行BYOD。

BYOD的有效推進(jìn)需要基本的信息化支持與服務(wù)。圖1呈現(xiàn)的是部分國(guó)家實(shí)施BYOD和提供信息化服務(wù)的學(xué)校比率。除了基本的互聯(lián)網(wǎng)接入外，能為師生提供其他信息化服務(wù)的學(xué)校比率平均為38%。一些學(xué)校實(shí)施BYOD，但并不能很好地提供支持和服務(wù)。與允許實(shí)施BYOD相比，能夠提供支持和服務(wù)的學(xué)校比例相對(duì)較低。20個(gè)國(guó)家中，丹麥、葡萄牙等提供BYOD相關(guān)政策支持和信息化服務(wù)的學(xué)校比例較高，而像馬耳他，實(shí)施BYOD的學(xué)校比例超過70%，但是提供相關(guān)支持和服務(wù)的學(xué)校比例很低， 不足10%。有效推進(jìn)BYOD，相應(yīng)信息化支持和服務(wù)的提供還需要各國(guó)積極的探索和實(shí)踐。

此外，部分國(guó)家自上而下倡導(dǎo)BYOD試點(diǎn)和實(shí)施，如比利時(shí)弗蘭芒區(qū)政府確定了30所學(xué)校試點(diǎn)應(yīng)用新的教學(xué)實(shí)踐。在丹麥，由于政府的大力倡導(dǎo)，已有2/3的學(xué)校開始推進(jìn)BYOD。意大利和芬蘭政府努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校教科書的數(shù)字化。各國(guó)也在考慮將BYOD作為一項(xiàng)潛在教育融資模式，與學(xué)校購(gòu)買和更換計(jì)算機(jī)相比，BYOD模式更具持續(xù)性。在英國(guó)、葡萄牙等國(guó)，政府出臺(tái)相關(guān)政策鼓勵(lì)和推動(dòng)學(xué)校更多使用移動(dòng)設(shè)備。

三、學(xué)校推行BYOD的效益分析

指南通過案例研究和調(diào)查訪問，總結(jié)提煉了學(xué)校推行BYOD的效益，主要包括以下內(nèi)容。[1]

（一）提升教與學(xué)的效能和質(zhì)量

1.推進(jìn)教與學(xué)方法的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

BYOD使教與學(xué)方法的創(chuàng)新成為可能，增加了學(xué)生在校內(nèi)外開展探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。BYOD能夠拓寬教師的教學(xué)廣度，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)更獨(dú)特的教學(xué)活動(dòng)，以滿足學(xué)生的特殊需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)人偏好。BYOD對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的幫助：一是讓能力強(qiáng)的學(xué)生獲得更好的發(fā)展;二是調(diào)動(dòng)能力一般學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;三是更好地為有特殊教育需求的學(xué)生提供支持。

2.讓學(xué)生更便捷地獲取資源并進(jìn)行創(chuàng)造

BYOD使每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)隨時(shí)隨地獲得數(shù)字教科書和其他學(xué)習(xí)資源。與使用學(xué)校計(jì)算機(jī)相比，BYOD能為學(xué)生提供更為舒適和個(gè)性化的體驗(yàn)。通過BYOD，學(xué)生能更快速地完成作業(yè)，并利用熟悉的應(yīng)用程序?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)行更好地把控。BYOD讓學(xué)生更多地關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是設(shè)備使用的支持技術(shù)。通過BYOD，學(xué)生不僅能直接從網(wǎng)上獲得豐富的教育資源，還可以創(chuàng)造自己專有的學(xué)習(xí)資源。移動(dòng)設(shè)備包括拍照、錄像、錄音、文本輸入、地址信息收集等多種功能，同時(shí)基于各種傳感器和應(yīng)用程序，學(xué)生可以隨時(shí)隨地搜集學(xué)習(xí)資源。另外，為了應(yīng)對(duì)日漸頻繁的交流與合作、終端對(duì)終端學(xué)習(xí)、項(xiàng)目合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)收集或創(chuàng)造的資源進(jìn)行合并、編輯、分享。

3.讓形成性測(cè)評(píng)與即時(shí)反饋成為可能

將學(xué)生設(shè)備與學(xué)校虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境相結(jié)合，教師可以更快捷地在網(wǎng)上布置、收取、評(píng)閱和講解作業(yè)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地接收和完成作業(yè)。此外，BYOD為教師提供了更多對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性測(cè)評(píng)的機(jī)會(huì)，基于網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和不足，并據(jù)此提供相應(yīng)的支持和開展進(jìn)一步的精準(zhǔn)指導(dǎo)。

（二）改進(jìn)學(xué)校管理，促進(jìn)技術(shù)支持學(xué)習(xí)的可持續(xù)性

1.不增加學(xué)校成本引入一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)模式

在學(xué)校財(cái)政緊縮的情況下，實(shí)施BYOD可以在不增加學(xué)校設(shè)備投入成本的情況下引入一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)模式。在短期資助項(xiàng)目或試點(diǎn)結(jié)束后，BYOD政策性投入的移動(dòng)設(shè)備仍可繼續(xù)使用。有關(guān)報(bào)告顯示，學(xué)生更換移動(dòng)設(shè)備的頻率遠(yuǎn)非學(xué)校財(cái)政投入所能承受。由此，與學(xué)校投入一對(duì)一計(jì)算機(jī)的模式相比，BYOD模式更具可持續(xù)性，這也能讓學(xué)生通過使用最新設(shè)備輔助學(xué)習(xí)。

此外，推行BYOD可以使學(xué)校的部分計(jì)算機(jī)教室重新用作普通教室，學(xué)校校舍會(huì)得到更有效的利用。學(xué)生使用自帶設(shè)備特別是自己選擇購(gòu)買設(shè)備，學(xué)校節(jié)省了培訓(xùn)學(xué)生使用設(shè)備所需的資源。同時(shí)，推行BYOD大大降低了設(shè)備遺失或損壞幾率，降低了學(xué)校在紙張、油墨、影印機(jī)租賃和使用方面的支出，縮減了學(xué)校設(shè)備維修、維護(hù)經(jīng)費(fèi)支出。推行BYOD后，購(gòu)買或開發(fā)電子書、數(shù)字學(xué)習(xí)資源和應(yīng)用程序等比購(gòu)買和每學(xué)期更換傳統(tǒng)紙質(zhì)教科書成本低很多，也能夠給學(xué)生帶來多媒體和互動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，保證學(xué)生隨時(shí)使用最新資源。

2.激發(fā)學(xué)校不斷改進(jìn)創(chuàng)新

BYOD的實(shí)施及其對(duì)提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)，能不斷提升學(xué)校在創(chuàng)新特別是推進(jìn)信息化方面的聲譽(yù)。引入BYOD的同時(shí)會(huì)為全校教師提供接受培訓(xùn)和成長(zhǎng)課程的機(jī)會(huì)，以不斷提升教職員工的數(shù)字素養(yǎng)和教學(xué)技能;會(huì)促使學(xué)校反復(fù)和深入思考課程教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和教師培訓(xùn)的方式方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校的內(nèi)涵和質(zhì)量提升。BYOD提供了獨(dú)特契機(jī)將學(xué)生的個(gè)人世界和數(shù)字設(shè)備的使用融入學(xué)校環(huán)境，激發(fā)學(xué)校對(duì)信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的思考和行動(dòng)探索。

（三）提高家庭對(duì)學(xué)校教育和學(xué)生活動(dòng)的參與

在決定推行BYOD之前，學(xué)校要與家長(zhǎng)商議BYOD的相關(guān)內(nèi)容，讓其了解孩子的學(xué)習(xí)情況和學(xué)校的組織狀況。通過將學(xué)生自帶設(shè)備使用和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)有機(jī)結(jié)合，學(xué)校、教師、學(xué)生及家長(zhǎng)可以分享課程表、課程教學(xué)、學(xué)習(xí)資源、作業(yè)、成績(jī)和其他信息，促進(jìn)學(xué)生、教師和家長(zhǎng)之間更廣泛和深入的溝通交流，促進(jìn)學(xué)校與家長(zhǎng)更多積極正面的交流。同時(shí)，學(xué)生家庭的其他成員通過應(yīng)用移動(dòng)設(shè)備可以獲得更多的教育機(jī)會(huì)，特別對(duì)那些由于缺乏移動(dòng)設(shè)備而很少有學(xué)習(xí)和使用技術(shù)體驗(yàn)的家庭而言更是不可多得的額外收益。

四、學(xué)校實(shí)施BYOD面臨的挑戰(zhàn)

除了能給學(xué)校及各層面主體帶來效益外，調(diào)查中的案例研究和訪談也強(qiáng)調(diào)了一系列與BYOD相關(guān)的挑戰(zhàn)，而且這些挑戰(zhàn)甚至比實(shí)際或潛在的效益多。[2]

（一）不同型號(hào)設(shè)備給使用和管理帶來挑戰(zhàn)

在推進(jìn)BYOD的過程中，校長(zhǎng)擔(dān)心學(xué)校對(duì)所使用移動(dòng)設(shè)備沒有統(tǒng)一規(guī)定而帶來管理上的困難。教師擔(dān)心學(xué)生使用不一樣的設(shè)備會(huì)產(chǎn)生數(shù)字鴻溝，甚至出現(xiàn)不平等或欺凌問題。如果教師按照最低功能配置的設(shè)備設(shè)計(jì)課程，則會(huì)使高級(jí)功能配置的設(shè)備不能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。為了應(yīng)對(duì)學(xué)生使用不同型號(hào)設(shè)備所帶來的問題，教師們需要提前進(jìn)行更多的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)更多的支持技術(shù)和花費(fèi)更長(zhǎng)的時(shí)間做教學(xué)準(zhǔn)備。

（二）給課堂管理帶來困擾

許多教育工作者擔(dān)心學(xué)生在課堂上使用移動(dòng)設(shè)備會(huì)分散學(xué)習(xí)精力，推行BYOD更加重了這種擔(dān)憂。在使用自帶設(shè)備時(shí)，學(xué)生會(huì)不自覺地使用一些非教育類型應(yīng)用程序。一些學(xué)?；虻胤浇逃芾聿块T會(huì)在校園網(wǎng)中選擇性屏蔽學(xué)生設(shè)備的相應(yīng)功能，設(shè)法阻止學(xué)生使用某些在線服務(wù)，但這些措施無法控制脫機(jī)游戲。

（三）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有待提升

學(xué)校推行BYOD會(huì)大量增加互聯(lián)網(wǎng)用戶數(shù)量，學(xué)校對(duì)此需要事先有所應(yīng)對(duì)，否則若互聯(lián)網(wǎng)響應(yīng)時(shí)間變長(zhǎng)，教師和學(xué)生在使用過程中會(huì)感到不便捷。學(xué)校需整體轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)設(shè)施配置，不僅要增加無線網(wǎng)絡(luò)接入點(diǎn)，讓學(xué)校有普遍和密集的無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，同時(shí)要提高網(wǎng)絡(luò)出口帶寬和可靠性，以支持隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

（四）提供有效技術(shù)支持的壓力增加

BYOD對(duì)學(xué)校的技術(shù)支持服務(wù)提出了更大的挑戰(zhàn)，學(xué)校通常會(huì)招聘信息技術(shù)人員對(duì)設(shè)備提供技術(shù)支持，而不是將服務(wù)全權(quán)外包。對(duì)于這些技術(shù)支持人員來說，通常會(huì)不愿意接手BYOD項(xiàng)目。學(xué)生自帶設(shè)備，會(huì)給技術(shù)支持工作帶來挑戰(zhàn)，而且網(wǎng)絡(luò)和寬帶如果出現(xiàn)超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，也會(huì)給學(xué)校網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)帶來不良影響。另外，習(xí)慣于掌控的信息技術(shù)人員不愿放棄對(duì)設(shè)備使用的掌控。信息技術(shù)人員還要承接所有自帶設(shè)備接入校園網(wǎng)絡(luò)預(yù)登記和IP地址預(yù)錄入等繁瑣工作。

（五）難于激發(fā)教師參與

學(xué)校如果只是將BYOD視為選擇性策略，除最初的熱心參與者之外，發(fā)動(dòng)大部分教師參與會(huì)成為巨大挑戰(zhàn)。教師尤其需要通盤規(guī)劃、創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)形式，才能讓自帶設(shè)備使用成為教學(xué)活動(dòng)的一部分。一些受訪者表示，高年級(jí)教師更傾向于采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，尤其備戰(zhàn)重要考試時(shí)，高中學(xué)校要求教師加入BYOD時(shí)會(huì)遭遇許多困難。對(duì)于那些傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)中認(rèn)為“優(yōu)秀”或“卓越”教師來說，要求他們使用移動(dòng)設(shè)備，包括自帶設(shè)備開展教學(xué)活動(dòng)，尤其具有挑戰(zhàn)性。還有對(duì)使用信息通信技術(shù)（ICT）沒信心，或之前教學(xué)中嘗試應(yīng)用新技術(shù)不成功的教師，可能會(huì)對(duì)BYOD有抵觸情緒。一些學(xué)校發(fā)現(xiàn)，和預(yù)期情況相反，在嘗試BYOD方面，年輕教師不如年老教師積極性高。經(jīng)驗(yàn)越豐富的教師對(duì)工作越自信，更愿意嘗試新技術(shù)。盡管年輕教師接受過更多更好的技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，但在教學(xué)中往往疲于應(yīng)付課堂上出現(xiàn)的各種問題，不如經(jīng)驗(yàn)豐富的教師愿意創(chuàng)新。由于設(shè)備的不同配置或軟件的不同版本，ICT技能匱乏的教師在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容支持時(shí)明顯能力不足。另外，有些教師難以適應(yīng)實(shí)施BYOD后對(duì)學(xué)生更少把控的課堂教學(xué)文化。

（六）家長(zhǎng)對(duì)于實(shí)施BYOD充滿顧慮

通常，家長(zhǎng)們對(duì)于學(xué)校實(shí)施BYOD主要存在以下顧慮。一是家長(zhǎng)需要為孩子購(gòu)買移動(dòng)設(shè)備，購(gòu)買后會(huì)擔(dān)心設(shè)備在學(xué)校或往返家與學(xué)校的途中遺失。二是如果孩子沒有智能設(shè)備，或設(shè)備不如同學(xué)的高級(jí)，可能會(huì)產(chǎn)生疏離感，由此提高了校園欺凌的風(fēng)險(xiǎn)。三是擔(dān)心移動(dòng)設(shè)備對(duì)孩子健康不利，如造成近視、身體發(fā)育不協(xié)調(diào)、情緒持續(xù)緊張、睡眠不良等。同時(shí)會(huì)擔(dān)心移動(dòng)手機(jī)或無線網(wǎng)絡(luò)的使用產(chǎn)生輻射，損害孩子健康。四是擔(dān)心移動(dòng)設(shè)備會(huì)讓孩子學(xué)習(xí)分心。家長(zhǎng)懷疑移動(dòng)設(shè)備不是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)工具，擔(dān)心孩子利用移動(dòng)設(shè)備休閑娛樂而非用于學(xué)習(xí)。

五、對(duì)學(xué)校實(shí)施BYOD的建議

（一）明確BYOD的實(shí)施目標(biāo)

在確定是否實(shí)施BYOD之前，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步明確要通過BYOD解決什么問題或挑戰(zhàn)、如何做能使學(xué)生自帶設(shè)備在教育教學(xué)中發(fā)揮重要作用等。另外，在學(xué)校推進(jìn)信息化的整體戰(zhàn)略中，BYOD的定位是什么，其短期和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)是什么。在厘清以上這些問題的同時(shí)，還要明確學(xué)校引入BYOD后涉及的教學(xué)法、組織管理、技術(shù)支持、法律規(guī)定等相關(guān)內(nèi)容的變革與支持。

（二）完善BYOD的支持保障體系

一是完善學(xué)校相關(guān)制度和政策。當(dāng)學(xué)校決定實(shí)施BYOD時(shí)，就需要解除對(duì)學(xué)生使用自帶設(shè)備的限制。通過師生商討出合理的可接受的使用規(guī)則和行為，形成非正式的口頭協(xié)議，并要求認(rèn)真執(zhí)行和落實(shí)。同時(shí)學(xué)校要與教師、信息技術(shù)人員、學(xué)生和家長(zhǎng)討論數(shù)據(jù)和信息安全、隱私、安全防護(hù)等問題，認(rèn)真考慮政策對(duì)不可接受風(fēng)險(xiǎn)的影響，并明確風(fēng)險(xiǎn)的解決方案。

二是完善基礎(chǔ)設(shè)施與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。根據(jù)BYOD模式的實(shí)施需求，學(xué)校需要改進(jìn)和完善學(xué)校信息化基礎(chǔ)環(huán)境，包括寬帶升級(jí)、無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋、網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境及新的演示技術(shù)準(zhǔn)備等。學(xué)校要確保學(xué)生自帶設(shè)備在校內(nèi)可以上網(wǎng)，整個(gè)班級(jí)能夠同時(shí)順暢聯(lián)網(wǎng)。同時(shí)要對(duì)網(wǎng)絡(luò)甚至部分網(wǎng)站有一定的管制措施，并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)安全監(jiān)管，確保學(xué)生綠色上網(wǎng)行為以及數(shù)據(jù)信息安全。

（三）選擇適合學(xué)校的BYOD模式與推進(jìn)策略

一是考慮適合學(xué)校的BYOD模式。首先要分析所在區(qū)域及其學(xué)生和家長(zhǎng)所處的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境及每個(gè)年齡段學(xué)生移動(dòng)設(shè)備的擁有現(xiàn)狀，基于這些信息確定學(xué)校要采用的BYOD模式。其次要明確不同BYOD模式，對(duì)不同模式做出SWOT分析。BYOD模式包括完全自帶設(shè)備模式、學(xué)?；蚱髽I(yè)等供給設(shè)備模式、借用設(shè)備或向貧困學(xué)生和家庭提供資助等模式，通過對(duì)各種BYOD模式的SWOT分析來更好地準(zhǔn)備實(shí)施BYOD的條件。最后要結(jié)合學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)分析、不同BYOD模式的SWOT分析，最終選擇適合的BYOD模式。

二是考慮適合學(xué)校的BYOD推進(jìn)策略。通過分階段的、三步走的方法可以為學(xué)校嘗試BYOD、確定和分享最佳實(shí)踐方案、解決問題、確定最佳教學(xué)方法提供論證。第一步以一堂或幾堂課（利用現(xiàn)有基礎(chǔ)設(shè)施）以及非正式實(shí)驗(yàn)作為開始。第二步在整個(gè)年級(jí)展開，期間需升級(jí)基礎(chǔ)設(shè)施，開展員工培訓(xùn)，并落實(shí)持續(xù)的專業(yè)發(fā)展和支持。重新審視其開展情況，如果達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)效果，項(xiàng)目取得成功，則繼續(xù)第三步。第三步則是逐步在整個(gè)學(xué)校內(nèi)展開，期間需要持續(xù)監(jiān)督、調(diào)整并評(píng)估實(shí)施效果。[3]

（四）為教師提供培訓(xùn)和持續(xù)的專業(yè)發(fā)展

在學(xué)校實(shí)施BYOD的準(zhǔn)備工作中，教師培訓(xùn)是關(guān)鍵。針對(duì)BYOD的特點(diǎn)，學(xué)?？砷_展同伴指導(dǎo)的基于項(xiàng)目的培訓(xùn)。學(xué)校要為教師提供豐富的培訓(xùn)資源，包括其他項(xiàng)目的情況或教師實(shí)施BYOD的心得體會(huì)，其他教師基于BYOD開展有效教學(xué)的視頻或案例，相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程，網(wǎng)上論壇或?qū)嵺`社區(qū)的分享，實(shí)地觀摩聽課及結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)等。同時(shí)，學(xué)校要注重信息技術(shù)引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建，該團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用充滿熱情的教師和其他人員組成。學(xué)校要鼓勵(lì)這一團(tuán)隊(duì)通過BYOD的實(shí)踐探索引導(dǎo)更多教師參與，并基于實(shí)踐探索學(xué)校教職工整體的持續(xù)性專業(yè)發(fā)展。

（五）積極吸引家長(zhǎng)與社區(qū)的參與

在各國(guó)中小學(xué)校推進(jìn)BYOD的過程中，有專家建議重視家長(zhǎng)的加入。在學(xué)校決定是否實(shí)施BYOD之前，應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與討論，并須經(jīng)家長(zhǎng)同意，允許孩子在家上網(wǎng)學(xué)習(xí)。就BYOD的實(shí)施模式，學(xué)校要向家長(zhǎng)講述移動(dòng)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)有助于教與學(xué)改進(jìn)的理由，與家長(zhǎng)分享學(xué)校計(jì)劃，并廣泛征求家長(zhǎng)建議。在基于BYOD開展教育教學(xué)期間，學(xué)校應(yīng)建立并充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓家長(zhǎng)能隨時(shí)看到BYOD課堂的實(shí)施現(xiàn)狀，既表明BYOD的優(yōu)勢(shì)和好處，也提高家長(zhǎng)參與孩子學(xué)習(xí)的積極性。

BYOD自企業(yè)進(jìn)入到學(xué)校，目前仍處于積極的實(shí)踐探索過程之中。在勢(shì)不可擋的信息化大潮中，如何基于BYOD更多地開展面向未來學(xué)習(xí)的教育教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，依然是廣大教育研究者和實(shí)踐者應(yīng)該關(guān)注的重要議題。

參考文獻(xiàn)：

[1]Jill Attewell. BYOD（Bring Your Own Device）：A Guide for School Leaders[EB/OL].http：//creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/，2015-10-01.

[2]Michele Stork， Amanda Rose， Charles Xiaoxue Wang. Global Perspectives on BYOD： A Reflection on the EdMedia 2015 Conference[EB/OL].https：//docplayer.net/34540856-Horizons-byod-a-global-perspective-top-10-insights-from-cisco-ibsg-horizons-study-introduction.html，2015-11-12.

[3]Ieda Santos， Otávio Bocheco. Exploring BYOD Usage in the Classroom and Policies[EB/OL]. https：//www.researchgate.net/publication/305877612_Exploring_BYOD_Usage_in_the_Classroom_and_Policies，2016-10-01.

編輯 朱婷婷 ? 校對(duì) 王亭亭