江潔梅　盧勤

“研學(xué)后教”的新型課堂教學(xué)是順應(yīng)新課程教學(xué)理念的出現(xiàn)而產(chǎn)生的一種新的課堂教學(xué)形式，這種課堂教學(xué)形式包含學(xué)生自主研學(xué)、互動研學(xué)、研學(xué)反饋、拓展研學(xué)等環(huán)節(jié)。教師不再是唱獨角戲的人，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)在課堂上處處涌現(xiàn)，時時可見;實現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的課堂。而教師則借助“研學(xué)案”這一策略，能夠?qū)⒆x寫教材有機(jī)整合，精心設(shè)計，合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”，從而極大的提高了英語讀寫課堂教學(xué)效率。

一、“研學(xué)后教”課堂模式的重要抓手——研學(xué)案

研學(xué)案是教師在理解學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計教法，完成教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，提出的可供學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中使用的學(xué)習(xí)方案;是學(xué)生參與“研學(xué)后教”課堂的學(xué)習(xí)文本，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的路線圖。研學(xué)材料必須具有引導(dǎo)學(xué)習(xí)和突破問題的功能。即能科學(xué)地將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將一個個的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為研學(xué)的問題（任務(wù)）。例如，在五年級下冊課例Module5 Safety 研學(xué)案里，【課前研學(xué)】Signs on the road、Look at the pictures，writing down what you will say to the children.讓學(xué)生說出警示標(biāo)志和一些安全守則。課前研學(xué)任務(wù)緊緊圍繞本節(jié)課的目標(biāo)，對學(xué)生有指引性。借助研學(xué)案充分了解學(xué)情，使課堂更加有的放矢，并通過研學(xué)案使課下學(xué)習(xí)納入老師掌握之中。

由此看出研學(xué)案的特點是知識問題化、問題層次化、層次梯級化、梯次漸進(jìn)化，確實讓研學(xué)案成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，使知識深入淺出。

二、有效運用“研學(xué)后教”于小學(xué)英語讀寫教學(xué)的方法

1.讀寫研學(xué)案要體現(xiàn)自學(xué)、合作探究能力的培養(yǎng)

知識問題化、問題層次化、層次梯級化、梯次漸進(jìn)化，通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，激發(fā)學(xué)生主動思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對英語閱讀教材的分析、歸納、演繹的能力?？捎门判?、填空、簡述、推證或探索等形式，通過精心設(shè)計英語讀寫自主研學(xué)問題，使學(xué)生意識到：要解決研學(xué)案的問題不看書、不思考不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會閱讀，學(xué)會思維。例如：在課例Module 5 Safety 研學(xué)案中，我首先設(shè)計了“我能讀懂短文并排序”的任務(wù)，讓學(xué)生快速閱讀，做任務(wù)，滲透閱讀技能指導(dǎo)，讓學(xué)生能初步讀懂文章，為下一步的深入閱讀做好準(zhǔn)備。然后設(shè)計了“我能根據(jù)短文內(nèi)容選出正確答案”， 引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀短文，讓學(xué)生更深入理解短文。最后讓學(xué)生再讀短文，劃出關(guān)于交通安全守則的句子，并在小組討論和匯報，學(xué)生進(jìn)行第三次的閱讀，并且在小組內(nèi)進(jìn)行討論，說出一些道路安全守則。研學(xué)案將該節(jié)主題進(jìn)行問題化設(shè)計，突出培養(yǎng)了學(xué)生的自主研學(xué)能力，而研學(xué)的目標(biāo)有明確的導(dǎo)向功能。

2.研學(xué)案為學(xué)生的自主、互動、拓展提供廣闊的空間

有了課前的自主研學(xué)，學(xué)生對本節(jié)的閱讀背景知識、閱讀內(nèi)容、語言知識都有了基本的了解和輸入，上課時應(yīng)先由學(xué)生進(jìn)行研學(xué)成果展示，教師適時點評，然后再依托課堂研學(xué)案閱讀教材，學(xué)生就能相對輕松地獲取閱讀信息，完成典型例題，并同時運用閱讀策略，拓展閱讀技能、技巧，順利從讀到寫過度。這與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、英語課標(biāo)要求緊密相關(guān)。例如：在課例Module 5 Safety 研學(xué)案中，我設(shè)計了一些語言輸出的任務(wù)。首先是讓學(xué)生以小組合作的形式完成任務(wù)：“Collect more rules about Safety”， 以思維導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)學(xué)生說出不同場所的安全守則，為接下來的文本寫作集思廣益，集中素材打好基礎(chǔ)。然后進(jìn)行小組寫作，創(chuàng)設(shè)語言輸出任務(wù)，在寫作中運用已學(xué)的句型和安全守則，利用投影儀展示作品，教師當(dāng)眾展示并且指導(dǎo)學(xué)生批改，同時給予評價，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)。最后是對安全守則的總結(jié)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)那楦薪逃?/p>

3.交流互動，反饋后教

“研學(xué)后教”倡導(dǎo)“主動參與、樂于探究、交流與合作”的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的科學(xué)指導(dǎo)相互依存、相互作用。教師在師生互動中創(chuàng)設(shè)和諧、平等、自由的情境和氛圍，鼓勵學(xué)生動腦、動口、動手，讓他們積極主動，合理有效地參與到教學(xué)過程中，適時給予點撥。在信息技術(shù)課堂上可以利用多媒體電子教室平臺實時收集學(xué)生的作品，及時分析學(xué)生自學(xué)過程中存在的問題。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時有理解不透、搞不清楚的地方，那么，這些地方可能就是本節(jié)課的難點，教師可根據(jù)實際情況選用教學(xué)策略，或以教師講解為主，或以教師演示為主，或以學(xué)生討論為主、教師引導(dǎo)為輔，進(jìn)行更為深入的學(xué)習(xí)。

責(zé)任編輯 龍建剛