周其昌

語文素養(yǎng)的核心能力是聽說讀寫，而寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作對很多學(xué)生都是頭痛的事，如何幫助學(xué)生解決寫作的難題呢？微型寫實循環(huán)日記能起到很好的過渡作用。所謂的微型寫實日記就是指學(xué)生細(xì)心觀察生活，以日記的形式小角度、小篇幅真實地描述客觀事物，抒發(fā)自己的真情實感。因此，筆者認(rèn)為，微型寫實循環(huán)日記是提高學(xué)生寫作能力的一條捷徑。

一、積聚素材，厚實學(xué)生寫作的源泉

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“作文教學(xué)要從內(nèi)容入手，指導(dǎo)學(xué)生選擇有意義的內(nèi)容寫自己熟悉的事物，表達(dá)自己的真情實感?！比沼浻兄e累、整合、創(chuàng)新等特點，而微型寫實循環(huán)日記，不需要學(xué)生每天寫一篇日記，每個小組成員都知道有寫日記的任務(wù)。學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中就會注意積累日記的材料。比如，放學(xué)后，筆者組織學(xué)生回顧當(dāng)天發(fā)生的事情，引導(dǎo)學(xué)生篩選寫微型寫實循環(huán)日記的素材。學(xué)生的選材從課內(nèi)，如“驚險的數(shù)學(xué)課”“上語文課真有趣”等，逐漸到校外、家里發(fā)生的事情。然后，筆者對學(xué)生的選材進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生積聚日記素材，厚實學(xué)生寫作的源泉。

二、精心指導(dǎo)，增強學(xué)生寫作的信心

在學(xué)生有了寫日記的材料之后，筆者在課堂上對學(xué)生的日記進(jìn)行指導(dǎo)。首先，筆者堅持與學(xué)生一起寫日記。例如，在《午餐》中寫道：“開學(xué)的這幾天，每天的午飯，我都發(fā)現(xiàn)一個扎著馬尾，個子瘦小的小女孩，她總會堅持到最后，大家早早吃完午餐，離開飯?zhí)昧?，只有她在慢慢咀嚼，不時抬頭察看來往走動的人影。今天，我悄悄地來到她的旁邊，發(fā)現(xiàn)她口中含著一口飯，盤里的飯菜基本保持原來的模樣。她右手拿著勺子的末端，一粒粒挑飯來吃。我想只要稍微碰一下她的手臂，勺子準(zhǔn)會應(yīng)聲落地。（節(jié)選）”

筆者指導(dǎo)學(xué)生從描寫同學(xué)外貌入手，抓住人物外貌特征，注意觀察人物的動作神態(tài)。學(xué)生在我指導(dǎo)之下，開展全班人物“素描”訓(xùn)練。例如，一個學(xué)生在《六班“美女秀”》中，這樣描述：“你看她那微卷長發(fā)，在風(fēng)中不停地?fù)u曳著，散發(fā)出一股誘人的奶香。天鵝般的柳葉眉下，是一雙水汪汪的杏兒眼，如同兩顆淡棕色的寶石鑲嵌在白白的臉蛋上。她可愛極了?！?/p>

老師在批改學(xué)生的日記時，要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生“閃光點”，從內(nèi)容的選擇、詞語的運用、語句的流暢、認(rèn)識的深刻性、態(tài)度的端正等多方面考慮，要盡量表揚鼓勵學(xué)生。老師的批語要措辭委婉，體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)懷、鼓勵，使學(xué)生感到親切溫暖，慢慢增強寫作的信心。

三、點評對話，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣

微型寫實循環(huán)日記，加強了學(xué)生、家長和老師之間的互動對話。老師不僅對學(xué)生微型寫實循環(huán)日記進(jìn)行鼓勵肯定，還可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行指引。家長在檢查學(xué)生的日記時，有利于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、思想動態(tài)。同時，筆者建議家長在學(xué)生的日記本寫上鼓勵性的話語。例如，一個家長在學(xué)生的《那一喊的風(fēng)情》的日記中寫道：“寫出了自己對是非曲直初步的理解與見解，筆法老到，思想有深度……”另一個家長則發(fā)出這樣的感慨：“微型寫實循環(huán)日記見證了他們的成長，不管是寫作手法還是心智，都從稚嫩開始邁向成熟。”有的寫老師的諄諄教導(dǎo);有的寫父母的細(xì)心呵護;有的寫同學(xué)之間的團結(jié)友愛……

此外，學(xué)生也很在乎同學(xué)對自己的微型寫實循環(huán)日記點評。筆者要求學(xué)生對上一篇日記進(jìn)行簡單點評。有的學(xué)生這樣寫道：“我覺得寫得有點簡單，并沒有突出重點，下次要多多努力！”“我能想象出當(dāng)時的精彩畫面，期待你更精彩生動的日記?！薄沼泴懙煤玫耐瑢W(xué)，自己的作品被欣賞、被肯定，心情自然十分激動，由此激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

四、小組競賽，增進(jìn)學(xué)生寫作的責(zé)任

筆者把全班48人，分成12個小組，每組4人，進(jìn)行優(yōu)秀日記小組評比。筆者挑選寫作能力較強的同學(xué)擔(dān)任組長，小組成員循環(huán)寫微型寫實日記。老師當(dāng)天批改，挑選優(yōu)秀的日記進(jìn)行表揚，并全班誦讀。學(xué)生在日記本上畫上各種的圖案，裝飾著每篇的日記，用心寫好每篇日記，希望能得到老師的表揚。筆者每月進(jìn)行優(yōu)秀小組的評比，獎勵前四名小組。小組之間形成了良好的競爭環(huán)境。同學(xué)之間通過日記進(jìn)行相互鼓勵，也進(jìn)行相互督促，增進(jìn)學(xué)生寫作的責(zé)任。

責(zé)任編輯 龍建剛