王學濤

摘 ? ?要：地理課堂是學生、教師及教育環(huán)境構(gòu)成的有機體，是素養(yǎng)生成的重要載體。文章認為地理素養(yǎng)課堂內(nèi)涵表現(xiàn)為課堂效率、效益、效果的高度融合，地理素養(yǎng)課堂絕不是“圍起來、順起來、靚起來、走出去”的課堂，而應(yīng)該是學生綻放生命色彩的殿堂;構(gòu)建地理素養(yǎng)課堂，教師應(yīng)因材施教。

關(guān)鍵詞：地理素養(yǎng)課堂;糾偏;因材施教

素養(yǎng)原指一個人在從事某項工作時應(yīng)具備的素質(zhì)與修養(yǎng)。核心素養(yǎng)指學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[1]。地理課堂，是由學生、教師、教育環(huán)境構(gòu)成的一個具有生命力的有機體，是學生人地觀念、區(qū)域認知、實踐力及綜合思維得到培養(yǎng)和發(fā)展，教師教學水平得以提高，人格得到升華的富有智慧、生命、生態(tài)的課堂[2]。地理素養(yǎng)課堂中學生、教師應(yīng)得到生命的綻放與張揚。地理素養(yǎng)課堂需要由教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心，教與學的目標轉(zhuǎn)向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教學方式情境化、活動化，需要積極倡導(dǎo)原生態(tài)的教學。

一、地理素養(yǎng)課堂之內(nèi)涵

以“熱力環(huán)流”一課為例對地理素養(yǎng)課堂之內(nèi)涵進行剖析。

1.地理素養(yǎng)課堂之“三效”

首先是效率，即針對教學目標的達成度，也就是在單位時間內(nèi)學生的受益量，主要表現(xiàn)在課堂容量、課內(nèi)外學業(yè)負擔等?！盁崃Νh(huán)流”可以設(shè)計“理解熱力環(huán)流形成、理解風的形成、辨識氣壓場”三個教學目標[3]，即在學習期間，學生應(yīng)從這三個教學目標中受益。其次是效益，即針對學生可持續(xù)發(fā)展的發(fā)展度、學生受教育教學的積極程度，主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成、學習能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。在上述三個目標學習過程中，學生在閱讀地理剖面圖能力、閱讀水平事物分布圖能力、邏輯思維能力方面得到鍛煉與培養(yǎng)，對后繼學習是有明顯意義的。再次是效果，即針對課堂教學流程而言的吻合度?！盁崃Νh(huán)流”的三個教學目標需要和學生后繼發(fā)展能力相結(jié)合，同時教師的教學技能及藝術(shù)水準得以提高，以達到應(yīng)有的教學效果，體現(xiàn)出地理素養(yǎng)課堂的魅力。

2.地理素養(yǎng)課堂之“高效”

“高效”對應(yīng)“三效”也有三層意思。第一，高效率即達成度高，如果上述課堂中只完成“熱力環(huán)流形成”目標，則只能叫低效率，達成度較低，若三個目標都完成，即為高效率，達成度高。第二，高效益為學生后續(xù)發(fā)展做了很好的鋪墊、奠基。前述課堂中，在完成“辨識氣壓場”目標時，如能很好地讓學生在后繼閱讀線性地理事物分布圖時掌握一套方法，則說明此環(huán)節(jié)教學體現(xiàn)了高效益。第三，高效果就是目標、手段、結(jié)果吻合度好，表現(xiàn)為：輕負擔、低消耗、全維度、高質(zhì)量。如前所述，如果“理解熱力環(huán)流”等三個目標都很好完成，且掌握了閱讀地理剖面圖、水平事物分布圖方法，邏輯思維能力得到很好培養(yǎng)，則課堂體現(xiàn)出了很好的效果。教師在組織、引導(dǎo)、指導(dǎo)過程中可能有起伏，但采取的方法、手段逐步合理，最后達成目標，體現(xiàn)效益，凸顯效果，教師得到成長。于是作為有機體的課堂即體現(xiàn)了素養(yǎng)之要義。

3.地理素養(yǎng)課堂之“課堂”

課堂是關(guān)鍵。不是課前，也不是課后，而是40分鐘（或45分鐘）的課中。構(gòu)建素養(yǎng)課堂不是構(gòu)建素養(yǎng)課前，也不是素養(yǎng)課后，即把素養(yǎng)落實到課堂上，向40分鐘的課堂要質(zhì)量、要效益。對于“熱力環(huán)流”一課，三個目標、學生閱讀地理剖面圖、水平事物分布圖方法的掌握，邏輯思維能力的培養(yǎng)全部在課內(nèi)完成。簡而言之，即是上課鈴響讓學生接觸文本，下課鈴響收取學生作業(yè)，應(yīng)堅決做到“堂上學，堂上會，堂上學會，堂上會學”。

二、地理素養(yǎng)課堂的認識糾偏

1.素養(yǎng)課堂不是“圍起來”的課堂

當下地理課堂上“合作學習”四個字很流行。何為“合作學習”，即“圍起來”，打破原來栽秧式座位方式，變?yōu)椤皣饋怼钡淖环绞?。難道這就是真的合作學習、素養(yǎng)課堂？肯定不是，圍而不攻、不舉、不勝，則沒意義和價值?！皣钡谋疽饽舜龠M學生更好地成長，可真正促進學生成長了嗎？座位怎么編排不是關(guān)鍵所在，最關(guān)鍵的問題在于圍起來的幾個人是否真在討論“三圈環(huán)流的形成過程”？小組“討論”完后，發(fā)言學生把答案表達完，全部正確，教師表揚“這組回答得非常好”，其實還有好些人根本就沒動腦筋，連“單圈環(huán)流”都不清楚，更不要說“三圈環(huán)流”。相反情況，沒有發(fā)言的學生雖未表達，并不表明他們沒有思考，但教師卻忘記關(guān)注。教育要為每一個學生的成長奠基。“每一個”是關(guān)鍵，而不是每一組。自主學習是根本，合作學習是輔助，合作應(yīng)該是促進自主更好發(fā)展的合作，不是為合作而合作。地理素養(yǎng)課堂中，教師應(yīng)引領(lǐng)學生把合作學習成果變成自我學習的成果。因此，合作學習必須注意四個問題：第一，抓住合作的問題，有問題才合作，問題設(shè)計要符合學生實際，如“計算日均氣溫”“氣候兩大要素是什么”等問題太簡單，“某區(qū)域氣候變化如何影響未來經(jīng)濟發(fā)展方向”等問題晦澀難懂，均沒有合作價值。第二，抓住合作的對象，對象是所有學生，不是少數(shù)學生。第三，抓住合作方式，合作要不拘形式，方式選擇必須與學生實際、教學環(huán)境相適應(yīng)，要充分挖掘利于自主發(fā)展的多樣化合作學習方式。第四，抓住合作時機，科學制定合作時機可以達到事半功倍的效果。

2.素養(yǎng)課堂也非“順起來”的課堂

現(xiàn)在很多地理課堂講究順暢，行云流水，一個突發(fā)的課堂問題都沒有。在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素分析”公開課上，教師將時間、空間都交給學生，地理課代表充當小老師，拿著事先準備好的問題逐一提問“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素包括哪些因素”“地形因素怎樣表達”“氣候因素怎樣表達”……學生機械討論一番后，優(yōu)生回答出標準答案。這是一堂學生自主流暢的課堂？看似學生回答了很多問題，其實這都是預(yù)演過的，實質(zhì)就是沒有問題。這是我們需要的課堂？地理課堂必須要生成問題。沒有生成問題的課堂是無味、膚淺、重復(fù)、作秀的。課堂是不順的，這才是生態(tài)的。課堂應(yīng)該是從不順到順。順是目標，不順是過程。地理課堂正是有問題才精彩，才有素養(yǎng)課堂味道。

問題是課堂中最好的資源?，F(xiàn)在所謂順的課堂主要表現(xiàn)為以下幾個方面：第一，課堂沒有問題，是教師的問題。讓學生課前預(yù)習完成所有問題，學生沒有問題;課堂上只讓尖子生回答標準答案，學生沒有問題;教師自己講，學生只聽課，沒有問題。其實課堂上應(yīng)該讓學生自己去探究、思考。第二，沒有發(fā)現(xiàn)問題，是教師的問題。成績好的學生回答問題時教師發(fā)現(xiàn)成績較差的學生在竊竊私語，但教師卻教導(dǎo)其“不準講話、影響紀律”或視而不見。卻不知道也許更好的答案就藏在他們中間。第三，不引導(dǎo)學生解決問題，是教師的問題。明明問題已經(jīng)呈現(xiàn)出來，但不能及時解決，學生思維不能得到培養(yǎng)。第四，不積極運用問題觸類旁通、舉一反三，解決一類問題，是教師的問題。在素養(yǎng)課堂中，教師和學生一同發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，師生一道成長是素養(yǎng)課堂的重要外在表現(xiàn)。

3.素養(yǎng)課堂絕非“靚起來”的課堂

現(xiàn)在很多地理課堂講究耳目一新，奇特創(chuàng)意，“靚麗精彩”。殊不知，課堂是有規(guī)律可循的。

在“描述冬季氣候特征”教學中，教師做如下設(shè)計導(dǎo)入。教師問：“同學們，你們喜歡春季嗎”，學生一聽，高興答“當然喜歡，萬物復(fù)蘇、欣欣向榮……”教師不高興了，“今天要學習冬季，你喜歡春季”，于是反問：“你們怎么能喜歡春季呢”，將精心準備的“氣溫變回升，蚊蠅孵化，蒼蠅亂飛”圖片投影到屏幕上，說：“春季蒼蠅會傳播疾病，誰想生??？”，學生回答“哦，不喜歡”。接著繼續(xù)問：“你們喜歡夏季嗎”，學生七嘴八舌，有的喜歡，有的不喜歡。不管你喜不喜歡，教師出示投影，“夏日炎炎，好熱啊”，學生異口同聲“哦，不喜歡”。教師又問：“你們喜歡秋季嗎”，馬上出示投影，“枯黃一片，誰想變枯萎？”，學生已經(jīng)呼聲一片“討厭秋季”。最后教師水到渠成、天衣無縫、興高采烈地問：“你們最喜歡哪個季節(jié)”，學生振臂高呼：“我們都喜歡冬季”“為什么”“因為其他三個都被您否定了，我們只能喜歡冬季”“對啊，冬季多美好啊，現(xiàn)在就讓我們一起來學習冬季氣候特征吧”。

為什么都要喜歡冬季？難道每個人都對冬季有感情？每個人都有自己的思想。學習“冬季氣候特征”目的是通過學習“冬季氣候特征”掌握“分析、歸納、表述氣候特征的方法”，而非“記住冬季氣候特征”。

不能讓所謂靚麗的外形掩蓋課堂教學的實質(zhì)。地理素養(yǎng)課堂中的教與學必須符合教育規(guī)律和學科思想。

4.素養(yǎng)課堂并非就是“走出去”的課堂

“我們要用教材教，不要教教材”很流行。于是地理課堂不教教材而教教輔，教材變成輔助材料，課后的資料成為課堂教學主餐。教材不是三下五除二就能處理完的。本是本，本是根，本是源，題在課外，根在課內(nèi)。如果連本都沒有理解，都不能弄透、弄清，這還叫上課嗎？現(xiàn)在很多地理課堂，特別是高年級，課桌上很難看到教材，都被教輔資料占據(jù)，教師不管學生實際而無選擇地照搬教輔資料，課后給學生布置脫離課標要求、大量的、重復(fù)的、無針對性的練習。這勢必造成學生浪費大量時間卻無學習效果，厭學地理學科，還影響其各學科學習的統(tǒng)籌安排。如果學生對基本的地理概念、原理、思路、方法無思考與領(lǐng)會，必然導(dǎo)致地理學科基本功差?；A(chǔ)不牢，地動山搖。地理課堂必須做到“堂堂清，清不等于考，清書本的、基本的、基礎(chǔ)的、必須的內(nèi)容。如地理教材上經(jīng)線特點、緯線特點必須理解掌握……課堂不是走出去就行的，要想走出去，必須先走進去，要走出文本，必須先走進文本。

三、地理素養(yǎng)課堂必須因材施教

作者認為地理素養(yǎng)課堂應(yīng)是每個學生綻放生命色彩的殿堂。綻放生命色彩在于獲得，獲得知識與技能、體驗與方法、情感與態(tài)度價值觀，從而培養(yǎng)學生的區(qū)域認知、地理實踐力、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀等核心素養(yǎng)。

地理課堂為了誰？應(yīng)該是為了課堂中每一個角落的每一個學生。有的地理教師教了一輩子的地理，教育的方式方法卻從未改變。教師要認識到課堂是學生作為主人的學習殿堂，是學生身心發(fā)展的殿堂。

地理素養(yǎng)課堂是充滿教育藝術(shù)的，必須遵循教育規(guī)律。教育是拯救、喚醒、點燃。課堂要針對學生的實際情況，按正確策略和科學的方法、方式進行教學。地理教師必須因材施教，建立自己的地理素養(yǎng)課堂，從了解學生開始，想方設(shè)法走近學生。素養(yǎng)課堂的建立是慢藝術(shù)、是付出，禾苗需精心呵護。地理素養(yǎng)課堂不能整齊劃一，沒有相信就沒有教育，教育好學生從相信學生開始，相信學生是對學生最大的賞識和尊重。相信每個學生都是一座金礦，金礦需要被挖掘，課堂就是挖掘、釋放學生潛能的場所。

地理素養(yǎng)課堂，是給學生一把劍，并且教會學生一套劍法，但這絕不是全部，也不是最重要的。地理素養(yǎng)課堂最高目標是“人劍合一”——使劍成為劍客生命的一部分。劍客在舞動這把劍時，你能看到美、看到感動、看到智慧、看到信念、看到勇氣……

參考文獻：

[1] 鐘啟泉，崔允漷.核心素養(yǎng)研究[M].上海：華東師范大學出版社，2018.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3] 王智嶸 徐寶芳.“熱力環(huán)流形成的原理”教學設(shè)計（湘教版） [J].地理教育，2017（8）：19-21.