譚玲

現(xiàn)階段，小學(xué)生寫作中存在內(nèi)容空洞、語言運用缺乏個人特點、抄襲名篇佳作、沒有體現(xiàn)真情實感等問題。究其原因，主要是學(xué)生與生活之間的聯(lián)系不足，缺失真實的生活體驗。針對這些問題，廣大教育專家及學(xué)者倡導(dǎo)通過開展生活化作文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活、觀察生活，加強學(xué)生對生活的體驗和感悟，進而從各方面豐富學(xué)生的作文內(nèi)容，提高學(xué)生作文的創(chuàng)新性。那么，對于小學(xué)教師來說，要如何構(gòu)建作文教學(xué)生活化模式呢？以下就是筆者對此的分析與論述。

一、搜集生活化素材

生活化素材指的是生活中的寫作素材，如“泉水激石”“好鳥相鳴”“蜂飛蝶舞”等自然素材;“抱甕灌園”“采菊東籬下”等人文素材;“墨子號衛(wèi)星發(fā)射”“航空母艦下水”等科技素材。這些寫作素材是支撐寫作內(nèi)容的重要基礎(chǔ)，而學(xué)生搜集生活化素材的過程，就是初步建立對生活的認(rèn)識的過程，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生搜集生活中的寫作素材。例如，在S版小學(xué)六年級上冊第二單元自由寫作教學(xué)中，教師可利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示有關(guān)學(xué)生實際生活的圖片，如游覽名勝古跡、參觀博物館、參加娛樂活動等，讓學(xué)生說一說自己在活動中的體驗和感悟，對學(xué)生講述的內(nèi)容進行記錄，選擇出其中的典型向?qū)W生講解如何更好地使用語言表述，以及如何把自己的實際經(jīng)歷轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽魉夭摹?h3> 二、創(chuàng)設(shè)生活化情境

生活化情境指的是真實或者接近真實的教學(xué)情境。生活情境可以幫助教師營造良好的生活化作文教學(xué)氛圍，加強學(xué)生對實際生活的認(rèn)識，提高學(xué)生對生活的感悟能力。而創(chuàng)設(shè)生活情境的過程，就是教師實現(xiàn)課前階段生活化的過程。例如，在S版小學(xué)語文六年級下冊《一件有關(guān)規(guī)則的事》寫作教學(xué)中，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下的生活情境：“我們的生活離不開規(guī)則：工人在工廠上班時，嚴(yán)格遵守崗位操作規(guī)程，按崗位要求完成任務(wù);游客參觀旅游景點時，排隊進入重點參觀場地;汽車在行駛時，禮讓斑馬線……生活中的規(guī)則還有哪些？你在生活中遇到過與規(guī)則有關(guān)的事嗎？”

三、開展生活化活動

寫作課堂上的生活化活動，指的是關(guān)于生活的寫作實踐活動。寫作實踐活動的形式多種多樣，有競爭式活動、討論式活動、游戲式活動等。就學(xué)生而言，學(xué)生可通過參與生活化活動，提高自身的生活認(rèn)知水平，鍛煉自身的語文知識運用能力以及語言表達能力。例如，在S版小學(xué)語文六年級下冊《編寫科幻故事》寫作教學(xué)中，教師可開展競爭式的寫作實踐活動。具體操作如下：教師可采取小組競爭的形式，先任意選擇生活中的一件物品，比如說課桌，讓各個小組針對未來世界課桌的形態(tài)進行聯(lián)想、想象與討論，合作繪制未來世界課桌的概念圖;再要求小組內(nèi)各成員圍繞所畫課桌概念圖創(chuàng)造科幻故事;接著讓各小組派代表輪流對故事進行講述，并展示課桌概念圖;最后全班共同評選出“最科幻故事”“最優(yōu)秀課桌概念圖”。

四、進行生活化評價

筆者認(rèn)為，寫作教學(xué)中的生活化評價，就是使用接近生活的語言對學(xué)生所描寫的生活進行評價。生活化評價方式包括學(xué)生自評、學(xué)生互評、學(xué)生聯(lián)評以及教師評價等。與傳統(tǒng)寫作評價相比，生活化評價更能拉近教師與學(xué)生之間的距離，更能吸引學(xué)生的注意力，更能表現(xiàn)出作文評價的啟發(fā)性與激勵性。以學(xué)生互評為例，教師可采取同桌互評、小組互評的方式，讓學(xué)生通過他人對自己生活作文的評語發(fā)現(xiàn)自身寫作中的閃光點與不足之處，學(xué)會多角度看待生活，并在互相評價中共同成長。

五、布置生活化作業(yè)

所謂生活化作業(yè)，就是與實際生活有關(guān)的作業(yè)。布置生活化作業(yè)，有利于拓展、延伸生活化寫作教學(xué)的空間、時間，也有利于加強學(xué)生對生活信息的整合能力，從而促進寫作教學(xué)生活化。值得注意的是，寫作作業(yè)的形式必須具有多樣性，而不單是周記或者作文。以S版小學(xué)語文六年級下冊《介紹自己喜歡的風(fēng)味食品》寫作教學(xué)結(jié)束后，教師可為學(xué)生布置制作特色美食介紹報告的作業(yè)，讓學(xué)生在報告中以簡明扼要的語言說明食品的特點、食品的歷史淵源以及食品的制作過程。

綜上所述，構(gòu)建小學(xué)語文生活化教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)通過引導(dǎo)學(xué)生搜集生活中的寫作素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化作文教學(xué)情境，開展關(guān)于生活的課堂寫作實踐活動，對學(xué)生習(xí)作進行生活化評價，布置關(guān)于學(xué)生實際生活的寫作作業(yè)，將作文教學(xué)的每個環(huán)節(jié)生活化，使作文教學(xué)充分地表現(xiàn)出真實的生活。

責(zé)任編輯 黃佳銳