侯曉松

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。通過實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，由于初中生的語文綜合能力不同，運(yùn)用分層教學(xué)可以讓課堂教學(xué)更加高效。

一、量體裁衣，根據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行分層教學(xué)

對于初中生而言，由于每個人的語文基礎(chǔ)不同，因此每個人的語文能力也是有高有低的，這樣在課堂上的表現(xiàn)也不盡相同。因此在進(jìn)行初中語文教學(xué)時，教師如果針對不同能力的學(xué)生進(jìn)行相同內(nèi)容的提問，這樣就沒有辦法照顧到全部學(xué)生。如果問題過難，程度較差的學(xué)生會難以理解，甚至喪失了學(xué)習(xí)的信心;如果問題過于簡單，程度較好的學(xué)生會學(xué)習(xí)不到有用的知識，久而久之會影響他們的進(jìn)步。因此在這樣的情況下，教師可以采取“量體裁衣”的方式，根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行分層教學(xué)。在課堂探究過程中，教師可以為不同層次的學(xué)生布置不同難度的問題，讓所有層次的學(xué)生都可以參與到課堂學(xué)習(xí)之中。

例如在進(jìn)行《社戲》這篇課文的教學(xué)時，當(dāng)我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生略讀完課文之后，我嘗試讓學(xué)生思考幾個問題。我首先將學(xué)生分為三個層次，第一個層次主要涵蓋語文基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生;第二個層次主要涵蓋語文基礎(chǔ)尚可，但是能力還有欠缺的學(xué)生;第三個層次是語文基礎(chǔ)扎實(shí)，能力突出的學(xué)生。隨即我針對三個層次的學(xué)生分別布置了三個題目。針對第一個層次的學(xué)生，我讓其分析“六一公公的人物形象”。這一問題課文中就有答案，只需要再次閱讀課文，從文章中找到答案即可。針對第二個層次的學(xué)生，我讓其思考“夏夜行船通過哪些所見所聞所感來烘托‘我的急迫心情的？月夜歸航中‘我的心情與去看戲時有什么不同？”這道題需要讓學(xué)生進(jìn)行對比分析，了解文章情景交融的寫作特點(diǎn)，需要學(xué)生具備一定的語言概括能力和分析能力。針對第三個層次的學(xué)生，我讓其揣摩了幾個詞語：1.我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。 （“輕松”和“舒展”表現(xiàn)了“我”什么樣的心情？） 2.淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了。 （山為什么說“踴躍”？） 3.不料六一公公竟非常感激起來，將大拇指一翹，得意的說道…… （被人偷了豆，六一公公為什么還要“感激”？）這道題目需要讓學(xué)生在讀懂課文后還能領(lǐng)悟語言文字表達(dá)的深刻含義，具有一定的難度。通過這樣的方式，我為學(xué)生“量體裁衣”，讓不同層次的學(xué)生解決不同的問題，最后再統(tǒng)一為他們進(jìn)行解答，這樣的方式讓語文課堂教學(xué)更加高效。

二、因材施教，根據(jù)學(xué)生興趣進(jìn)行分層教學(xué)

對于初中生而言，由于生活環(huán)境不同，每個人的興趣愛好也不盡相同。正所謂興趣是最好的老師，如果學(xué)生學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，效果會比較顯著，如果學(xué)習(xí)自己不喜歡的內(nèi)容，效果往往不盡人意。在初中語文教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣為學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，從而達(dá)到因材施教的效果。

在初中語文人教版八年級下冊第四單元中有兩個任務(wù)，一是撰寫演講稿，二是舉辦演講比賽。在實(shí)際教學(xué)中，我嘗試將這兩個任務(wù)合二為一，讓學(xué)生先撰寫演講稿，然后再用自己的演講稿參加比賽。首先，我為學(xué)生講解了寫演講稿的一些技巧，然后我擬定了三個大主題，“中國夢” “最難忘的一個人” “閱讀”，然后我讓學(xué)生根據(jù)興趣自由選擇主題進(jìn)行演講稿的寫作。這樣我就將學(xué)生根據(jù)興趣分成了三組，每組再分別進(jìn)行演講稿的寫作指導(dǎo)。通過這樣的方式讓學(xué)生在興趣中進(jìn)行了更加高效的學(xué)習(xí)。

三、對癥下藥，根據(jù)學(xué)生短板進(jìn)行分層教學(xué)

初中語文教學(xué)主要分為基礎(chǔ)知識、閱讀理解、寫作、口語表達(dá)這幾大模塊。但是通過實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，并不是程度好的學(xué)生所有模塊掌握得都好，也不是程度差的學(xué)生所有模塊掌握得都不好。因此在初中語文教學(xué)中，我嘗試運(yùn)用“對癥下藥”的方式，根據(jù)學(xué)生的短板將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化的分層，并制定不同的訓(xùn)練方案。

這主要體現(xiàn)在課堂活動和課后作業(yè)之中。在課堂活動中，我將閱讀較差的學(xué)生分到一組，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練和指導(dǎo)，將寫作能力較差的學(xué)生分到一組，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練和指導(dǎo)……除此之外在課后作業(yè)布置上，我根據(jù)學(xué)生的短板將其分層，找到學(xué)生的不足，制定不同的作業(yè)內(nèi)容，從而讓學(xué)生加強(qiáng)短板訓(xùn)練。通過這樣的方式學(xué)生取得了明顯的進(jìn)步。

責(zé)任編輯 龍建剛