伍順燕

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。確實(shí)，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。質(zhì)疑既是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要策略之一，也是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)不可或缺的重要因子。

一、課題處質(zhì)疑，喚起深究激情

題目是文章的眼睛，是講解課文的“切入處”，具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。筆者教給學(xué)生從課題處質(zhì)疑的方法。如寫(xiě)人的文章，可以從作者的寫(xiě)作目的、人物的特點(diǎn)、選材方面去質(zhì)疑;寫(xiě)景物的文章，可從寫(xiě)什么景物、景物的特點(diǎn)去質(zhì)疑。

如學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住課題進(jìn)行質(zhì)疑：“作者為什么要寫(xiě)魯迅先生呢？魯迅先生是一個(gè)怎樣的人？作者是通過(guò)寫(xiě)什么來(lái)反應(yīng)魯迅先生的品質(zhì)的？”這些問(wèn)題的提出就像一石激起千層浪，也像磁鐵一樣吸引著學(xué)生，把學(xué)生的思維帶入積極狀態(tài)中，喚起學(xué)生的探究激情，激發(fā)求知欲望。

二、中心處質(zhì)疑，領(lǐng)會(huì)文章思想

在一篇文章中，往往有一句或幾句話(huà)，或能透出中心思想，或能對(duì)表現(xiàn)中心思想起著較大的作用。這些句子概括性很強(qiáng)，蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，在文章中起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。若教師能引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)中心句來(lái)提幾個(gè)相關(guān)的問(wèn)題。

如《心愿》教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生找出這篇課文的中心句“修一座友誼的長(zhǎng)橋，這是我們共同的心愿”。然后讓學(xué)生圍繞這句話(huà)提幾個(gè)自己想知道的問(wèn)題。學(xué)生便能提出像“‘我們共同的心愿是誰(shuí)和誰(shuí)的心愿？為什么我們會(huì)有這樣共同的心愿？為什么我們共同的心愿是修一座友誼的長(zhǎng)橋？”等問(wèn)題。

三、重點(diǎn)句段處質(zhì)疑，擴(kuò)大思維領(lǐng)域

有一些課文的句段，透過(guò)其表面所描寫(xiě)的現(xiàn)象，可體會(huì)到它暗中蘊(yùn)含的深刻意義，在這些地方引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住教材中含意深刻、表達(dá)精煉的重點(diǎn)句和表達(dá)文章中心的段落來(lái)提出問(wèn)題，防止學(xué)生漫無(wú)邊際地提問(wèn)題。

如教學(xué)《矛和盾的集合》這篇課文時(shí)，我先讓學(xué)生默讀課文，找出課文哪句話(huà)解釋了課題的意思。學(xué)生很快找出課文的重點(diǎn)句“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神”。我立刻追問(wèn)：“讀了這句話(huà)，你們想提出什么問(wèn)題來(lái)研究？”學(xué)生紛紛就這個(gè)句子質(zhì)疑。經(jīng)過(guò)篩選，我挑選了兩個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題：“發(fā)明家是怎樣把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一的？”“坦克是怎樣在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威的？”這樣對(duì)課文重點(diǎn)句的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入理解課文，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一線(xiàn)索進(jìn)行教學(xué)，有的放矢。

四、圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn)質(zhì)疑，落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑不僅僅要圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行，更應(yīng)著眼于單元訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn)對(duì)課文進(jìn)行質(zhì)疑。在教學(xué)每單元之前，我先讓學(xué)生了解一下本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，弄清本單元重點(diǎn)訓(xùn)練什么，接著在講授新課時(shí)，我會(huì)圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)項(xiàng)目進(jìn)行示范提問(wèn)，往下的就讓學(xué)生按這思路自己來(lái)提出問(wèn)題。

如第九冊(cè)第三單元的讀寫(xiě)重點(diǎn)項(xiàng)目是“從內(nèi)容中體會(huì)思想”。《十里長(zhǎng)街送總理》是其中的一篇課文，本課主要通過(guò)寫(xiě)人們等靈車(chē)、望靈車(chē)、送靈車(chē)三部分內(nèi)容表達(dá)人們對(duì)總理的崇敬、愛(ài)戴、懷念之情。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，按單元訓(xùn)練重點(diǎn)先示范提出：“為什么天氣又陰又冷，會(huì)有這么多男女老少來(lái)送周總理的靈車(chē)？”然后讓學(xué)生透過(guò)內(nèi)容來(lái)質(zhì)疑。學(xué)生圍繞這個(gè)重點(diǎn)有針對(duì)性地提出了如“靈車(chē)開(kāi)來(lái)，為什么大家都不約而同地站直身體，放聲哭泣？”“靈車(chē)開(kāi)過(guò)，為什么許多人追著靈車(chē)奔跑？”“靈車(chē)消失在月色中，為什么許多人還不肯離去？”等可以表達(dá)思想的問(wèn)題。學(xué)生能按本單元訓(xùn)練重點(diǎn)有的放矢地提出問(wèn)題，就學(xué)會(huì)了體會(huì)思想的方法，也就更深入地了解課文。

五、可疑處質(zhì)疑，加強(qiáng)思考力度

讓學(xué)生質(zhì)疑，不能僅僅局限于上述幾方面，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中，學(xué)會(huì)在難點(diǎn)處求疑，困惑處求疑，易錯(cuò)處求疑，“矛盾”處求疑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多方面、多角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出疑問(wèn)。例如在語(yǔ)言方面，在閱讀時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生注意作者是如何運(yùn)用語(yǔ)言的，思考這些語(yǔ)言在表達(dá)內(nèi)容或感情上起什么作用，又有何差別。如此，可培養(yǎng)學(xué)生推敲語(yǔ)言的能力。

如《一個(gè)蘋(píng)果》中有一句“五連派來(lái)的一個(gè)火線(xiàn)運(yùn)輸員閃進(jìn)了我們的防炮洞”。我先出示這樣的填空題：“五連派來(lái)的一個(gè)火線(xiàn)運(yùn)輸員一進(jìn)了我們的防炮洞。”讓學(xué)生填后再讓他們?cè)跁?shū)上找出這句話(huà)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所填的跟書(shū)上的不一樣時(shí)，紛紛舉手提出：為什么課文用‘閃？我們填的‘直‘跑‘奔行不行？學(xué)生提出疑問(wèn)，說(shuō)明學(xué)生已品味作者用詞之精妙，造詞造句能力也得到提高。

責(zé)任編輯 龍建剛