方瑩

【摘 要】良好的教學(xué)秩序利于提高學(xué)生的自主意識(shí)、群體合作力和專注力，有利于教師實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂的有效性。筆者以杭州青少年活動(dòng)中心2.5—3周歲奧爾夫音樂親子教學(xué)課堂中的奧爾夫樂器使用為例，從發(fā)樂器之前的策略、發(fā)樂器時(shí)的策略、演奏樂器時(shí)的策略、樂器歸還時(shí)的策略這幾個(gè)方面進(jìn)行闡述，談一些自己的看法，目的也是為拋磚引玉，提高教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂;課堂秩序

中圖分類號(hào)：G42? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1007-0125（2019）20-0162-02

一、背景及問題提出

奧爾夫音樂理念從上世紀(jì)80年代引進(jìn)國內(nèi)，有30多年歷史了。結(jié)合奧爾夫音樂理念的音樂課堂代替?zhèn)鹘y(tǒng)形式的音樂課堂，其效果已得到公認(rèn)。然而，很多教學(xué)過于模仿奧爾夫音樂教學(xué)的表象，為游戲而游戲，甚至純粹從營(yíng)造氣氛出發(fā)，課堂缺少秩序性，教學(xué)目標(biāo)不明確，課堂的有效性缺失。筆者以杭州青少年活動(dòng)中心2.5-3周歲奧爾夫音樂親子教學(xué)課堂中的奧爾夫樂器使用為例，談一些自己的看法，目的也是為拋磚引玉。

奧爾夫音樂教學(xué)體系是世界三大著名音樂教學(xué)體系之一。其創(chuàng)始人卡·奧爾夫提出：“倡導(dǎo)參與，鼓勵(lì)想象”，在輕松愉快的氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的音樂素質(zhì)能力。

教學(xué)秩序是指在教學(xué)工作中，各種重要關(guān)系的安排，教學(xué)單位有條不紊的活動(dòng)狀態(tài)。

在杭州青少年活動(dòng)中心面向2.5-3周歲年齡群體的奧爾夫音樂親子課堂教學(xué)過程中，教師將樂器發(fā)給學(xué)生之前，學(xué)生有如下反應(yīng)：第一，立馬離開座位，擁至教師身邊，急著等待老師發(fā)樂器;第二，一定要擠到最前面，嘴里嚷著自己喜歡的樂器名稱（外型）或喜歡的顏色;第三，直接在樂器盒中亂抓一把。教師在發(fā)樂器過程中，學(xué)生有如下反應(yīng)：第一，急于拿樂器，不能耐心等待;第二，未拿到自己喜歡的樂器（顏色），失去興趣，甚至發(fā)脾氣;第三，未拿到自己喜歡的樂器（顏色），不知如何做二次選擇。學(xué)生拿到樂器后，有如下反應(yīng)：第一，自顧自玩，甚至扔地上玩;第二，坐回原位等待。教師要求收回樂器，學(xué)生有如下反應(yīng)：第一，不肯放回;第二，走到樂器盒前用力的扔回;第三，常態(tài)的將樂器放回。

2.5-3周歲年齡段是0-3歲與3-6歲的分界點(diǎn)，這個(gè)階段的孩子心智發(fā)展以逐步由一階段發(fā)展至二階段，但該年齡段的幼兒，大部分還未入園，未受過學(xué)校教育的束縛，從出生到現(xiàn)在一直處于自由自在的生活狀態(tài)中，以自我為中心 ，因此即便是在課堂上，奧爾夫樂器使用中也會(huì)出現(xiàn)秩序混亂的場(chǎng)面。那么，該年齡段孩子的課堂就應(yīng)該順由他們的天性，沒有秩序可言么？事實(shí)上在教學(xué)過程中使用奧爾夫樂器是音樂實(shí)踐的一種方式，其目的“并不是把它們當(dāng)做音樂教育的目的，學(xué)會(huì)怎么使用或演奏奧爾夫樂器，而是用來作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)和藝術(shù)所必須的方法和手段。”他需要人們?cè)诩w性的體驗(yàn)中表現(xiàn)、表達(dá)音樂元素，進(jìn)而表現(xiàn)音樂的美感。因此，他需要參與者學(xué)習(xí)自己管理自己，注意指揮，并且兼顧與別人的合作。那么怎樣理解和處理這兩者之間的矛盾呢？

二、實(shí)施的策略

“敏感期（sensitive period）是指特定能力和行為發(fā)展的最佳時(shí)期，在這一時(shí)期個(gè)體對(duì)形成這些能力和行為的環(huán)境影響特別敏感?！?/p>

2.5周歲正是社會(huì)規(guī)范敏感期的初始，該年齡的幼兒逐漸脫離以自我為中心，而對(duì)交朋友和群體活動(dòng)逐漸有傾向。利用這個(gè)契機(jī)，教師恰恰可結(jié)合奧爾夫樂器的使用，培養(yǎng)幼兒的群體合作意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的交往能力的同時(shí)又能使課堂有秩序，以下為策略。

（一）發(fā)樂器之前的策略

1.語言引導(dǎo)的策略（教學(xué)初期）——只出示教師的樂器，并用擬人的方法引導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)樂器。

學(xué)生看到新鮮好玩的樂器，容易急著索取，或者擔(dān)心好玩的樂器落在其他同伴手中。教師只展示一件樂器，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生安靜。接著和學(xué)生討論使樂器發(fā)出聲音的方法。學(xué)生的想象力豐富，也會(huì)出現(xiàn)比較特別的方法，比如用力地將樂器砸地上或用力踩樂器等。在學(xué)生嘗試之前，教師用語言進(jìn)行愛護(hù)樂器的引導(dǎo)。如：“如果小朋友在教室里不小心摔倒了，頭碰到了地板，痛不痛？”“那樂器摔在地板上痛不痛？”“痛?！睂W(xué)生的聯(lián)想能力很豐富，大多數(shù)學(xué)生不再有砸、踩樂器的行為，極個(gè)別學(xué)生忍不住做出令他興奮地舉動(dòng)，經(jīng)老師和家長(zhǎng)提醒后，也逐漸不再如此。

音色聽辨的策略（教學(xué)中、后期）——引導(dǎo)學(xué)生樂器音色聽辨。

數(shù)次課之后，學(xué)生了解了課堂規(guī)則，已不再擔(dān)心因?yàn)樽约旱牡÷貌坏綐菲?。教師?qǐng)學(xué)生閉眼，拿出樂器演奏，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)樂器音色辨別名稱，訓(xùn)練學(xué)生的專注力。個(gè)別耐心不夠的學(xué)生，在教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)下，也逐漸平靜下來。

（二）發(fā)樂器時(shí)的策略

1.指令引導(dǎo)的策略（教學(xué)初期）——學(xué)生根據(jù)教師指令自行拿取樂器。

該年齡段學(xué)生持久性和耐心都不強(qiáng)，有了發(fā)樂器之前的引導(dǎo)，在教學(xué)初期，教師發(fā)出拿樂器的指令，請(qǐng)學(xué)生自行拿取樂器作為“獎(jiǎng)勵(lì)”，獲取學(xué)生對(duì)教師的信任，逐漸培養(yǎng)幼兒遵守秩序的耐心。

2.被動(dòng)意識(shí)的順序引導(dǎo)策略（教學(xué)中、后期）——用傳遞的方式分發(fā)同種樂器。

數(shù)次課之后，教師發(fā)樂器時(shí)，利用圓圈的隊(duì)形，將樂器通過坐在身旁的學(xué)生，逐個(gè)傳給下一位學(xué)生。如圖所示：

發(fā)樂器的過程教師可用語言、手勢(shì)、歌聲引導(dǎo)。剛開始，學(xué)生沒有方向、傳遞概念時(shí)，可用語言結(jié)合示范解釋;接著，當(dāng)大部分學(xué)生都已了解規(guī)則時(shí)，可用手勢(shì)引導(dǎo)，比如手心攤開，指向?qū)W生的樂器，作出“請(qǐng)”的動(dòng)作后，移向下一位學(xué)生。然后，當(dāng)學(xué)生將樂器往下傳遞時(shí)，豎大拇指表示獎(jiǎng)勵(lì)。最后，當(dāng)大部分學(xué)生都有傳遞的秩序時(shí)，教師可用哼唱歌曲代替語言和手勢(shì)，塑造優(yōu)美、安靜的氛圍，建立發(fā)樂器時(shí)，音樂環(huán)境的美感。譜例如下。

媛媛（化名）性格開朗，愿意交朋友，第一次從教師手中接過樂器時(shí)，愣愣的看著教師，不知如何是好，經(jīng)過教師的引導(dǎo)和家長(zhǎng)幫助，很順利的將樂器傳遞給下一位小朋友。

鑫鑫（化名）性格特別執(zhí)拗，從旁邊的學(xué)生手中接過樂器后，便不再愿意將樂器傳遞下去，直到第二個(gè)樂器傳遞到他手中時(shí)，才將第二個(gè)樂器傳遞下去，手中始終緊緊的握著第一個(gè)樂器。這種現(xiàn)象一直持續(xù)到他認(rèn)為原來每個(gè)學(xué)生都拿到樂器為止。這種現(xiàn)象同樣出現(xiàn)在玥玥、瑞瑞等學(xué)生身上，只是這種現(xiàn)象的消失，有的學(xué)生不需要幾個(gè)課次，可有的學(xué)生要經(jīng)歷數(shù)次課。

3.主動(dòng)意識(shí)的順序引導(dǎo)策略（教學(xué)中期、后期）——用傳遞的方式分發(fā)不同的樂器。

學(xué)生逐步開始遵守秩序后，教師開始展示不同種類（顏色）的樂器。平靜的學(xué)生又開始躁動(dòng)起來。學(xué)生對(duì)顏色和外型都有自己的偏好，教師可以做如下處理。

（1）擴(kuò)大選擇面。在考慮樂器演奏時(shí)聲部的均衡與和諧的基礎(chǔ)之上，豐富顏色顏色、外型，使學(xué)生選擇樂器時(shí)并不是唯一選擇。

（2）完成練習(xí)后可交換樂器。傳遞樂器之前，教師可用語言引導(dǎo)學(xué)生：“如果拿到的樂器不是自己喜歡的樂器怎么辦？沒關(guān)系，一會(huì)請(qǐng)你交換樂器?！眲傞_始，教師可根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)增加交換樂器的頻率。交換樂器時(shí)，教師用語言引導(dǎo)學(xué)生：“哪位小朋友手中的樂器是自己喜歡的樂器，請(qǐng)你走過去，和她商量一下，能不能和你交換樂器?！睂W(xué)生便開始嘗試與同伴之間的交流，當(dāng)有學(xué)生交換失敗后，可與教師交換。

（三）演奏樂器時(shí)的策略

1.無指令的策略（教學(xué)初期）——學(xué)生自行探索樂器聲音。

學(xué)生能根據(jù)教師指令拿取樂器后，教師需要留空間給學(xué)生，不能強(qiáng)迫學(xué)生馬上安靜聽教師指揮，否則他不能安心的接收下一環(huán)節(jié)的信息，給教師的教學(xué)帶來困擾。同時(shí)，樂器聲音的探索也有利于激發(fā)孩子自主學(xué)習(xí)的欲望。

2.有指令的策略（教學(xué)中、后期）。

（1）教師帶領(lǐng)學(xué)生演奏樂器，動(dòng)靜交替。學(xué)生拿到樂器的第一反應(yīng)，就是敲一敲，玩一玩，每位學(xué)生安靜的拿到樂器后，教師可以“突然”帶動(dòng)學(xué)生一起“瘋狂”敲擊樂器后，突然停止，重復(fù)數(shù)次。既可以吸引學(xué)生，又可以將學(xué)生多剩的能量消耗掉，使學(xué)生的遵守秩序。

（2）教師指揮學(xué)生演奏（教學(xué)中、后期）。根據(jù)教師手勢(shì)，學(xué)生完成開始與停止，漸強(qiáng)漸弱，有節(jié)奏的敲擊等演奏。還可根據(jù)教師手勢(shì)，完成聲部之間的合奏、輪奏等。

（3）學(xué)生指揮學(xué)生演奏（教學(xué)后期）。學(xué)生模仿教師當(dāng)指揮，給其他同伴做出指令，體會(huì)遵守秩序的重要性。

（四）樂器歸還時(shí)的策略

1.舉例引導(dǎo)的策略（教學(xué)初期）

教師用比喻的方法，強(qiáng)化“輕”的概念。教師用語言提問“小貓捉老鼠時(shí)，走路的樣子是怎樣的？”接著夸張的示范“輕” 與“重”兩種形態(tài)。學(xué)生選擇前者后，引導(dǎo)幼兒模仿小貓捉老鼠的樣子將樂器放回。

2.用歌聲引導(dǎo)的策略（教學(xué)中、后期）

邊示范，邊演唱歌曲，引導(dǎo)幼兒將樂器放回。譜例如下。

三、總結(jié)及反思

筆者通過上述策略的實(shí)施，利于教師實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，課堂有效性得到了很大的提高。在同一期的5個(gè)平行班中，有2個(gè)班選用上述策略實(shí)施教學(xué)。學(xué)期期末的公開課和匯報(bào)展示中，從學(xué)生的自主意識(shí)、群體合作力、專注力、音樂表現(xiàn)力方面，實(shí)施秩序策略班級(jí)的學(xué)生都強(qiáng)于另外3個(gè)班級(jí)的學(xué)生。音樂教學(xué)本身就是個(gè)體對(duì)音樂感悟能力的一種再現(xiàn)，課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，對(duì)這個(gè)年齡段的孩子來說可控性難度相對(duì)較高，要在課堂中培養(yǎng)孩子良好的秩序性，其他方面還需要進(jìn)一步的探討研究，有以下兩點(diǎn)。

（一）樂器使用時(shí)教師指揮手勢(shì)中預(yù)示的重要性

指揮中預(yù)示的三要素是呼吸、動(dòng)作、潛臺(tái)詞。預(yù)示時(shí)，滿足教師有呼吸，有動(dòng)作，配合眼神有潛臺(tái)詞，才能非常清晰的預(yù)示學(xué)生開始演奏。

（二）樂器使用時(shí)教師的示范的重要性

2.5-3周歲學(xué)生傾聽能力弱，專注力不強(qiáng)，教師要用清晰的示范，代替過多復(fù)雜的語言表述，有利于學(xué)生的觀察，提高學(xué)習(xí)演奏的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳蓉.音樂教學(xué)法課程[M].上海：上海音樂學(xué)院出版社，2012.

[2]孫瑞雪.愛和自由[M].北京：中國婦女出版社，2019.

[3]孫瑞雪.捕捉兒童的敏感期[M].北京：中國婦女兒童出版社，2010.

[4]李妲娜，修海林，尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐[M].上海：上海教育出版社，2011.