夏婷婷

課堂提問，指的是教師在課堂上利用自己提出的問題來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，啟發(fā)學(xué)生的思維，是學(xué)生理解和掌握知識、發(fā)展能力的一種教學(xué)行為方式。設(shè)計得當(dāng)?shù)奶釂柺菃l(fā)學(xué)生思考的引擎，是增進(jìn)師生情感交流的加熱器，是提高課堂教學(xué)效率的助推器。

一、對課堂提問行為的反思

1.流于形式

在上《立夏節(jié)到了》一課時，筆者在整體感知階段之前布置了這樣一道思考題：文中重點(diǎn)寫了立夏節(jié)的哪些風(fēng)俗？讓我們邊聽錄音邊思考。當(dāng)學(xué)生們停止朗讀后，都抬起了頭，看上去似乎都經(jīng)過了深思熟慮，已從文中找到了答案。待到回答問題時，學(xué)生們的答案五花八門，致使這堂課的教學(xué)進(jìn)度因?yàn)樘接懳闹刑岬降摹傲⑾墓?jié)風(fēng)俗”而滯后了。課后，筆者重新整理教案時發(fā)現(xiàn)，如果課前學(xué)生們對“風(fēng)俗”一詞能有一定的了解，就不會使這個問題因?yàn)榱饔谛问蕉兂山虒W(xué)的“累贅”。

2.缺乏真實(shí)性

在上《杏兒熟了》一課時，筆者對教學(xué)中的一個朗讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)做了如下設(shè)計：

師：我是怎樣問奶奶的？

生（預(yù)設(shè)）：天真。

師：誰來天真地問問奶奶？

將這樣未經(jīng)打磨的朗讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)應(yīng)用于教學(xué)中，使學(xué)生們感到一片茫然，也暴露了問題所在，即所設(shè)計的問題缺乏真實(shí)體驗(yàn)，也沒有技巧性。若直接提問：誰能將描寫楊梅酸甜可口的段落讀出來？就發(fā)現(xiàn)只有少部分學(xué)生能達(dá)到教師的期望，其他人無法找到楊梅“酸甜可口”的感覺。

3.華而不實(shí)

在《新年的禮物》中有這樣一句話：“新年到了，葦葦分明也長高了！”這句話含義深刻，筆者曾經(jīng)在制訂相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)時做了這樣的設(shè)計：聯(lián)系上下文，通過想象、說話等方式理解“新年到了，葦葦分明也長高了”這句話的含義。課堂上，大部分學(xué)生只回答出了這句話的表層意義，而筆者的教案中卻預(yù)設(shè)了這句話更深層次的含義——葦葦長大了，懂事了。于是，筆者依舊對學(xué)生們追問不休，耗去了大量的時間與精力，而學(xué)生們也被這個華而不實(shí)的問題搞得似懂非懂。這種課堂提問就是流于形式、缺乏真實(shí)性且華而不實(shí)，值得廣大教師深思。

二、語文課堂提問的作用

一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。如果語文教師提問簡潔明了、分析有條有理、語言感人肺腑，就能在學(xué)生心中留下深刻的印象，以至終生難忘。如在上《病人》一課時，教師在導(dǎo)入部分先提出了這樣一個問題：你們在生病的時候，是一種什么樣的感覺呀？學(xué)生們熱火朝天地議論了起來。這時，教師接著說：“是呀，生病的時候很難受，請同學(xué)們自讀課文，邊讀邊思考：小作者在裝病的時候是什么樣的心情？”以此引導(dǎo)學(xué)生回憶自己生病的經(jīng)歷，繼而讓學(xué)生帶著問題朗讀課文并體會小作者的情感，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

二是啟發(fā)學(xué)生思維的多向性。如學(xué)習(xí)了《老師領(lǐng)進(jìn)門》后，教師就讓學(xué)生們說說還有哪些難忘的師恩或講講自己是如何尊敬老師的。學(xué)生們思考片刻后，積極舉手發(fā)言，大部分學(xué)生敘說了自己身邊尊敬師長的事例。設(shè)計這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，意在找到課文內(nèi)容和學(xué)生生活之間的結(jié)合點(diǎn)。讓學(xué)生們說說自己熟悉、感興趣和親身經(jīng)歷的事，既給他們創(chuàng)造了更多展示的機(jī)會，又?jǐn)U大了他們的思維面。

三是調(diào)動學(xué)生表現(xiàn)的積極性?？勺プW(xué)生們被課文的故事情節(jié)所激發(fā)的情感，以及對故事情節(jié)進(jìn)一步發(fā)展所產(chǎn)生的好奇心，讓學(xué)生們展開想象，續(xù)編故事。如在教學(xué)《手術(shù)臺就是陣地》一課時，教師可鼓勵學(xué)生將故事續(xù)編下去，并說說獲救的傷員遇到白求恩大夫時有可能進(jìn)行的對話。這使學(xué)生們感到很興奮，紛紛扮演起文中的角色來，并把人物神態(tài)也演繹得惟妙惟肖。這樣的設(shè)計有效地調(diào)動了學(xué)生樂于表現(xiàn)的積極性，讓他們?nèi)谌肓宋闹械那楦谢{(diào)，對體會人物心理活動和性格特點(diǎn)起到了促進(jìn)作用。

四是反饋學(xué)生知識的吸收性。在學(xué)習(xí)《守信》一課時，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們逐步了解到整個故事的前因后果——雖然范式和張劭兩家相隔千里，兩人相約一同回京求學(xué)的約定也已是兩年前的事，但是范式如約而至，做到了言而有信。在歸納課文的主要內(nèi)容時，語文教師并未采用“教師獨(dú)講”的形式，而是將歸納課文內(nèi)容的任務(wù)留給了學(xué)生，既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，又幫助教師從側(cè)面了解到學(xué)生對課文知識的消化程度?？梢?，一個好的問題能夠幫助教師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，即能夠及時進(jìn)行教學(xué)反饋。

語文課堂提問除了有激發(fā)學(xué)習(xí)主動性、啟發(fā)思維多向性、調(diào)動表現(xiàn)積極性、反饋知識吸收性這些作用外，還能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和創(chuàng)造能力，幫助他們提高才能、豐富知識、開闊眼界。

三、語文課堂提問需注意的問題

一是設(shè)問時要反復(fù)推敲。問題是否有意義、有價值，語言組織是否恰當(dāng)、準(zhǔn)確，問題設(shè)計是否層次分明、有針對性……以上，語文教師在問題設(shè)計初期要多反問自己。有意義、有價值的問題才能幫助學(xué)生打開記憶之門、想象之門，幫助他們鞏固舊知、接納新知，進(jìn)而使他們在思想上受益、在實(shí)踐中受用。

二是發(fā)問時要留心觀察。當(dāng)觀察到個別學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出思維停滯、注意力分散或出現(xiàn)私下議論的情況時，教師應(yīng)及時抓住這個提問的時機(jī)，因?yàn)檫@時的提問能夠打消學(xué)生“開小差”的念頭。另外，提問的節(jié)奏要緩和，數(shù)量也要適當(dāng)。教師和藹可親的提問態(tài)度，是對學(xué)生敢于回答問題的肯定和鼓勵，可消除或緩解學(xué)生害怕答錯的心理。

三是回答時要耐心等待。教師提出問題后，要給學(xué)生留出思考的時間;在學(xué)生回答問題的過程中，要給學(xué)生留出完整陳述的時間;在學(xué)生回答完問題后，還要留出一定的時間供學(xué)生糾正答案。教師在這三個關(guān)鍵的時間段里，都要有足夠的耐心并學(xué)會等待。

四是引導(dǎo)時要化難為易。課堂上，學(xué)生對教師提出的問題并非都能一一應(yīng)答，當(dāng)遇到生疏或較復(fù)雜的問題時，學(xué)生往往會望而卻步。此時，教師不僅要耐心等待，還要將問題化繁為簡、化難為易，進(jìn)行分步引導(dǎo)。而針對學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計多層次的練習(xí)就是“化難為易”的一個有效辦法。如依據(jù)學(xué)生差異，設(shè)計多層次的語言表達(dá)練習(xí)，不僅能體現(xiàn)出語言練習(xí)形式與性質(zhì)的區(qū)別，又可兼顧學(xué)生的差異。

總之，課堂提問在課堂轉(zhuǎn)型探索中發(fā)揮了巨大作用，如上海市嘉定區(qū)在課堂轉(zhuǎn)型之路上注重“三個關(guān)注”，即關(guān)注資源與結(jié)構(gòu)、關(guān)注提問與表達(dá)、關(guān)注學(xué)科核心價值。以上是筆者對課堂提問行為經(jīng)過梳理、總結(jié)后提出的幾點(diǎn)思考，后期還需要廣大教師們一起實(shí)踐、反思、討論、再實(shí)踐。因?yàn)?，課堂提問沒有想象中那么簡單，而語文教師的課堂提問行為更是一門“活到老，學(xué)到老”的藝術(shù)。

（責(zé)任編輯? ?郭向和）