盧 永 全

(武漢交通職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430065)

1 問(wèn)題的提出

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展和對(duì)技術(shù)技能人才的強(qiáng)勁需求，我國(guó)高等職業(yè)教育取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)了大批技術(shù)技能型人才。根據(jù)教育部發(fā)布的2017年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，全國(guó)共有普通高等學(xué)校2 631所。其中，本科院校1 243所；高職(?？?院校1 388所。2017年全國(guó)普通本?？茖W(xué)生人數(shù)情況見圖1[1]。

由此可見，無(wú)論是從院校數(shù)量占比還是從學(xué)生數(shù)占比，我國(guó)高等職業(yè)教育的規(guī)模在高等教育中已達(dá)“半壁江山”。

從麥可思研究院近10年來(lái)發(fā)布的應(yīng)屆高職高專畢業(yè)生半年后的就業(yè)率的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，應(yīng)屆高職高專畢業(yè)生就業(yè)率呈現(xiàn)出穩(wěn)步上升的態(tài)勢(shì)，高等職業(yè)教育對(duì)于實(shí)現(xiàn)家庭脫貧、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定、促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展都產(chǎn)生了積極的作用。

隨著高等職業(yè)教育在我國(guó)的快速發(fā)展,高等職業(yè)教育在取得諸多成績(jī)的同時(shí)，也存在明顯的不足?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出要“著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力”?！督逃筷P(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(教職成[2015]6號(hào))》提出要注重教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐性和職業(yè)性。培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才是高職院校最根本、最普遍的任務(wù)。高職院校不但要培養(yǎng)人才，更重要的是，培養(yǎng)和輸送的人才必須滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。當(dāng)前高職院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中比較突出的問(wèn)題是學(xué)生的實(shí)踐能力還不能滿足社會(huì)的要求，絕大部分高職院校在教育教學(xué)過(guò)程中簡(jiǎn)單的將職業(yè)能力等同于實(shí)踐能力，缺乏對(duì)實(shí)踐能力進(jìn)行深入系統(tǒng)的研究。由此可見，高職學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)已然成為政府、教育部門及社會(huì)共同關(guān)注的焦點(diǎn)。

2 高職學(xué)生實(shí)踐能力的內(nèi)涵與構(gòu)成

2.1 高職學(xué)生實(shí)踐能力的內(nèi)涵

1)高職教育的內(nèi)涵及人才培養(yǎng)目標(biāo)。

高等職業(yè)技術(shù)教育與普通高等教育相比是一種新類型的高等教育，二者的教育體系和特征存在明顯的差異。普通高等教育是以知識(shí)、學(xué)科為主體的學(xué)科教育體系，其主要特征是認(rèn)識(shí)世界為主的教育。而高等職業(yè)教育是以技能、行動(dòng)為主體的行動(dòng)教育體系，其主要特征是改造世界為主的教育。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

2)實(shí)踐、能力的內(nèi)涵。

“實(shí)踐”來(lái)源于希臘文“praxis”一詞,意為重復(fù)進(jìn)行某種活動(dòng),使之變得熟練、有水平,同時(shí)還指人類行動(dòng)的理性思考以及由此制定計(jì)劃、付諸實(shí)施與應(yīng)用[2]。在歷史上,最早對(duì)實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)闡述的是古希臘著名哲學(xué)家亞里斯多德。亞里斯多德把人的活動(dòng)分為實(shí)踐、制作和理論沉思三種主要形式。

實(shí)踐應(yīng)該包括三方面基本內(nèi)容:a.生產(chǎn)實(shí)踐(為滿足人類生產(chǎn)而改造客觀世界的能動(dòng)性活動(dòng));b.處理社會(huì)關(guān)系的實(shí)踐(調(diào)整和改革人與人之間社會(huì)關(guān)系為目的的活動(dòng));c.科學(xué)實(shí)踐(科學(xué)的探索宇宙間普遍規(guī)律的有目的的能動(dòng)性實(shí)踐活動(dòng))。

“能力”一詞意為完成一項(xiàng)目標(biāo)或者任務(wù)所體現(xiàn)出來(lái)的綜合素質(zhì)。能力總是和人完成一定的實(shí)踐相聯(lián)系在一起的。離開了具體實(shí)踐既不能表現(xiàn)人的能力，也不能發(fā)展人的能力[3]。根據(jù)能力所表現(xiàn)的活動(dòng)領(lǐng)域的不同，可分為一般能力、特殊能力、認(rèn)知能力、再造能力和創(chuàng)造能力。

3)高職學(xué)生實(shí)踐能力的內(nèi)涵。

結(jié)合高職教育的內(nèi)涵及人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職學(xué)生實(shí)踐能力的內(nèi)涵應(yīng)該是指經(jīng)過(guò)科學(xué)合理的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，學(xué)生具備有意識(shí)的從事改造自然和改造社會(huì)的能力和素質(zhì)。

2.2 高職學(xué)生實(shí)踐能力的構(gòu)成

結(jié)合高職學(xué)生實(shí)踐能力的內(nèi)涵，筆者認(rèn)為高職院校學(xué)生的實(shí)踐能力應(yīng)該是由專業(yè)實(shí)踐能力、社會(huì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力等三個(gè)方面的能力構(gòu)成。

3 高職學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)路徑

3.1 專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

1)專業(yè)實(shí)踐能力的內(nèi)涵。

在高職教育領(lǐng)域，專業(yè)的涵義是指根據(jù)社會(huì)職業(yè)分工需要，確定人才培養(yǎng)規(guī)格，通過(guò)整合教學(xué)資源和社會(huì)實(shí)踐可利用的資源，分類分層進(jìn)行高深知識(shí)和專業(yè)知識(shí)、專門工作經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)、技巧，以及行業(yè)道德規(guī)范等，是教、學(xué)、研、訓(xùn)等活動(dòng)的基本單位。

結(jié)合實(shí)踐能力的內(nèi)涵，高職學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力可表述為建基于知識(shí)，進(jìn)而又成為有效表現(xiàn)和行動(dòng)的基礎(chǔ)，是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為表現(xiàn)和行為的中介與橋梁[4]。

2)專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)路徑。

根據(jù)高職教育的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，高職學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)可以分為“三個(gè)階段、三種能力”，具體培養(yǎng)路徑見表1。

表1 專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)路徑

3.2 社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

1)社會(huì)實(shí)踐能力的內(nèi)涵。

所謂的社會(huì)實(shí)踐，是指人類認(rèn)識(shí)世界、改造世界的各種活動(dòng)的總和。即全人類或大多數(shù)人從事的各種活動(dòng)，包括認(rèn)識(shí)世界、利用世界、享受世界和改造世界等等。結(jié)合能力的涵義，高職學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力可以理解為學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)和改造社會(huì)所體現(xiàn)出來(lái)的綜合素質(zhì)。

2)社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)路徑。

根據(jù)高職教育的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，高職學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)可以分為“三個(gè)階段、三種能力”，具體培養(yǎng)路徑見表2。

表2 社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)路徑

3.3 創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)

1)創(chuàng)新實(shí)踐能力的內(nèi)涵。

創(chuàng)新是指人們利用已有的社會(huì)條件，通過(guò)發(fā)揮主體的主觀能動(dòng)性來(lái)創(chuàng)造新的知識(shí)或物質(zhì)的社會(huì)活動(dòng)。高職學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力可以表述為學(xué)生利用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)和技能從事創(chuàng)造或創(chuàng)新方面的綜合能力及素質(zhì)。根據(jù)能力培養(yǎng)的遞進(jìn)關(guān)系，其分為基礎(chǔ)創(chuàng)新實(shí)踐能力、專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐能力和綜合創(chuàng)新實(shí)踐能力。

2)創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)路徑。

根據(jù)高職教育的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，高職學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)可以分為“三個(gè)階段、三種能力”，具體培養(yǎng)路徑見表3。

表3 創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)路徑

4 結(jié)語(yǔ)

高職學(xué)生實(shí)踐能力的內(nèi)涵和構(gòu)成是隨著時(shí)代的變化而不斷變化的，培養(yǎng)的路徑也應(yīng)該結(jié)合具體專業(yè)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。高等職業(yè)教育只有密切跟蹤經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才的實(shí)際需求，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量、高素質(zhì)符合社會(huì)需要的人才。