周 偉, 劉朝霞

（廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)系，廣東 廣州 510990）

0 引 言

教育部、發(fā)改委、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》(教發(fā)[2015]7號(hào))提出“引導(dǎo)部分地方高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型”,國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》指出“深化產(chǎn)教融合,促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接,是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求,對(duì)新形勢(shì)下全面提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能具有重要意義”。而實(shí)踐教學(xué)是高等院校教學(xué)工作的重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié),是提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑,是學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。因此,提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量,培育符合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才,構(gòu)建校企融合的網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐教學(xué)體系,具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

1 網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐教學(xué)體系中存在的問(wèn)題

《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》指出人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng),“兩張皮”問(wèn)題仍然存在。文獻(xiàn)[1—6]中也列出了目前網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)方面的不足。總體來(lái)看網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在以下問(wèn)題。

(1)實(shí)踐教學(xué)課程體系不夠完善,相關(guān)專業(yè)方向關(guān)聯(lián)性不夠緊密。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)知識(shí)體系覆蓋面廣,特別是新工科的提出,更強(qiáng)調(diào)了學(xué)科的實(shí)用性、交叉性、綜合性。[4]在目前的網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐教育中,主要以通信類或計(jì)算機(jī)類課程為主,網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目中團(tuán)隊(duì)協(xié)作、項(xiàng)目管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的實(shí)踐教學(xué)欠缺,學(xué)科的交叉性和綜合性不足。

(2)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求不匹配。近些年網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展,基于網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用日趨復(fù)雜,但實(shí)踐內(nèi)容限于教學(xué)環(huán)境和師資等問(wèn)題不能反映當(dāng)前先進(jìn)技術(shù),甚至是主流技術(shù)也不能很好地體現(xiàn)出來(lái),造成實(shí)踐內(nèi)容與社會(huì)需求不匹配、學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力下降、利用新技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)減少。

(3)實(shí)驗(yàn)環(huán)境與實(shí)踐教學(xué)需求不適應(yīng)。網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐需要特定的設(shè)備和環(huán)境,而實(shí)踐教學(xué)受實(shí)驗(yàn)環(huán)境影響達(dá)不到教學(xué)要求,如無(wú)線網(wǎng)測(cè)試需要較大的場(chǎng)地,場(chǎng)地中不同的干擾源對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有不同的影響,在課堂實(shí)踐教學(xué)中很難進(jìn)行。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,實(shí)驗(yàn)設(shè)備更新速度快,各高校受到經(jīng)費(fèi)影響,不能在真實(shí)設(shè)備真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐,導(dǎo)致真實(shí)環(huán)境中的問(wèn)題很多體現(xiàn)不出來(lái)。因此課堂實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)效果和學(xué)生的動(dòng)手能力、解決問(wèn)題能力與社會(huì)需求不適應(yīng)。

(4)教學(xué)方法和師資有待改善。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的實(shí)踐需培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和工程思想,雖有很多學(xué)校教師上課采用案例或項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué),但由于任課教師缺少企業(yè)實(shí)踐和部署實(shí)施網(wǎng)絡(luò)工程的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),加上實(shí)驗(yàn)環(huán)境的限制,上課仍然以教師為主的傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力收效甚微。

2 校企融合下的網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐教學(xué)體系

2.1 校企協(xié)作，制訂以社會(huì)需求為目標(biāo)、以就業(yè)為導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐教學(xué)模型

作為應(yīng)用型本科高校應(yīng)該對(duì)接經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局,培養(yǎng)熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專門的人才類型[7]。既然是從事一線工作的專業(yè)人才,培養(yǎng)的人才就必須滿足社會(huì)需求,具有較強(qiáng)的就業(yè)能力,因此構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)模型就是為了培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的人才。

1) 校企協(xié)作共同分析社會(huì)需求,根據(jù)學(xué)校定位確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定要著眼于社會(huì)需求、學(xué)生就業(yè)崗位和發(fā)展需要,主要途徑一是學(xué)校專業(yè)教師對(duì)專業(yè)知識(shí)體系的理解,二是通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析各種招聘信息,歸納出專業(yè)人才所需具備的能力。這兩種途徑都依賴于教師的專業(yè)素質(zhì),缺少企業(yè)的參與,培養(yǎng)目標(biāo)往往側(cè)重于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng),而企業(yè)的用人不僅僅有對(duì)專業(yè)知識(shí)的需求,還有一些其他的需求如創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)能力、溝通表達(dá)能力等,再者企業(yè)對(duì)技術(shù)的需求更能反應(yīng)技術(shù)的成熟與發(fā)展度,因此在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)邀請(qǐng)多家企業(yè)參與、廣泛調(diào)研、共同分析社會(huì)需求,由此而確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)才會(huì)更加貼近社會(huì)需求。

2) 根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo),校企共同制訂畢業(yè)要求。

校企共同制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)是希望培養(yǎng)出什么樣的人才,而培養(yǎng)出的人才是否符合當(dāng)初制定的目標(biāo),需要去檢驗(yàn),檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)即畢業(yè)要求。畢業(yè)要求應(yīng)從校方和企業(yè)的角度在專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、綜合應(yīng)用能力等方面共同商討。

3) 根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生畢業(yè)要求,校企共同確定專業(yè)核心課程。

人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及畢業(yè)要求的滿足需要課程來(lái)支撐,參與什么課程、課程需要掌握的知識(shí)點(diǎn)直接決定了產(chǎn)出是否符合培養(yǎng)目標(biāo)、滿足畢業(yè)要求,因此課程和課程知識(shí)點(diǎn)需要貼近社會(huì)需求,而企業(yè)的用人需求最能體現(xiàn)我們需要培養(yǎng)出掌握什么知識(shí)的人才。

綜合前面3點(diǎn)所述,校企融合下的網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐教學(xué)模型如圖1所示。

圖1 校企融合的實(shí)踐教學(xué)模型

2.2 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實(shí)踐課程體系

以社會(huì)需求為目標(biāo),以就業(yè)為導(dǎo)向,以不斷改進(jìn)為完善方法,結(jié)合《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱國(guó)標(biāo))和圖1所示的實(shí)踐教學(xué)模型,參考文獻(xiàn)[8—9]中的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實(shí)踐課程體系,形成圖2所示的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實(shí)踐課程體系。

專業(yè)基礎(chǔ)能力著重培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本原理和技術(shù),為后續(xù)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、部署、運(yùn)行、維護(hù)等能力打下基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)能力著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、學(xué)習(xí)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃能力,指導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)的過(guò)程中選擇合適的學(xué)習(xí)方向、就業(yè)和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)包含電子、通信、網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、安全等方面的知識(shí),覆蓋面廣,要想面面俱到僅靠有限的學(xué)分是達(dá)不到的,因此專業(yè)核心能力分成4個(gè)模塊,學(xué)生可以在側(cè)重某個(gè)模塊的學(xué)習(xí)時(shí),選擇其他模塊的課程作為選修課,達(dá)到寬基礎(chǔ)、厚核心技能的目的。

綜合應(yīng)用能力著重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力,在解決工程問(wèn)題中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和運(yùn)用,同時(shí)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行方法創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新。

圖2 網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實(shí)踐課程體系

2.3 校企合作，構(gòu)建多層次實(shí)踐教學(xué)體系

根據(jù)目前高等教育中教學(xué)改革的發(fā)展,發(fā)揮學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的主體地位,按照學(xué)生的認(rèn)知層次,從掌握理解到熟練運(yùn)用依次設(shè)計(jì)演示型實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)、綜合型實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。在專業(yè)基礎(chǔ)能力層次以演示型和驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主,主要使學(xué)生理解基本原理,掌握基本的實(shí)踐過(guò)程和方法,具有初步解決問(wèn)題的能力。在專業(yè)核心能力層次,設(shè)計(jì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的綜合型實(shí)驗(yàn),項(xiàng)目原始材料來(lái)源于企業(yè),校、企根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求共同制訂項(xiàng)目案例和項(xiàng)目任務(wù)后用于學(xué)生的綜合型實(shí)驗(yàn),主要培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)和實(shí)踐技能解決綜合問(wèn)題的能力,提高學(xué)生的綜合實(shí)踐技能。綜合應(yīng)用能力層次采用設(shè)計(jì)創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn),設(shè)計(jì)創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的原型來(lái)自企業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題,對(duì)學(xué)生只提出問(wèn)題和最終目標(biāo),不提供解決思路和具體任務(wù),由學(xué)生組隊(duì)自行設(shè)計(jì)解決方案,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)能力。

2.4 校企共育，開(kāi)展形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

文獻(xiàn)[10]提出由教研室、科研機(jī)構(gòu)及企業(yè)(校外實(shí)訓(xùn)基地或相關(guān)企業(yè))三位一體構(gòu)筑校企互助實(shí)踐教學(xué)模式,教研室主要在課內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),科研機(jī)構(gòu)及企業(yè)主要是接收由學(xué)校推送來(lái)的學(xué)生參與研發(fā)項(xiàng)目、實(shí)習(xí)或畢業(yè)設(shè)計(jì)。這種模式提高了企業(yè)參與實(shí)踐教學(xué)的程度,但企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)還局限于校外,且在校外實(shí)踐的學(xué)生數(shù)量受限制。除了學(xué)校教師在校內(nèi)課堂的實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)外,還可以從以下多方面進(jìn)行開(kāi)展。

(1)企業(yè)工程師進(jìn)課堂。校內(nèi)往往應(yīng)用型師資缺乏,教師缺少實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)[6],在進(jìn)行綜合型課程教學(xué)時(shí),雖然能講清楚技術(shù)及原理,但工程思想、項(xiàng)目管理等工程應(yīng)用能力方面的知識(shí)薄弱,難以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。企業(yè)工程師具有豐富的實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn),在綜合型課程教學(xué)的后期用案例總結(jié)時(shí),企業(yè)工程師進(jìn)課堂授課能很好地補(bǔ)充校內(nèi)教師不足的部分,更好地培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力。

(2)暑假放假前期,針對(duì)大三年級(jí)學(xué)生集中開(kāi)展企業(yè)實(shí)訓(xùn)。暑假放假前期,大三學(xué)生已經(jīng)學(xué)完大三的課程,進(jìn)入準(zhǔn)實(shí)習(xí)階段,此時(shí)邀請(qǐng)企業(yè)來(lái)校通過(guò)企業(yè)項(xiàng)目案例集中開(kāi)展實(shí)訓(xùn),一來(lái)可以解決企業(yè)招不到合適人員的問(wèn)題,二來(lái)學(xué)生從企業(yè)項(xiàng)目可以了解到行業(yè)的最新動(dòng)向,以及自身技術(shù)水平與實(shí)際社會(huì)需求之間的差距,為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)工作做準(zhǔn)備。

(3)利用學(xué)生課余時(shí)間開(kāi)展項(xiàng)目特訓(xùn)班,校企一起驗(yàn)收學(xué)生成果。項(xiàng)目特訓(xùn)班以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng),學(xué)生需寫出完整的項(xiàng)目解決方案。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作方式進(jìn)行項(xiàng)目的需求分析、設(shè)計(jì)、論證、模擬實(shí)施,教研室組織教師集中指導(dǎo)并在學(xué)期末邀請(qǐng)企業(yè)工程師一起驗(yàn)收學(xué)生成果。項(xiàng)目特訓(xùn)班實(shí)踐不是原有課程實(shí)踐內(nèi)容的簡(jiǎn)單增刪,而是結(jié)合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和課程體系要求,將專業(yè)培養(yǎng)的技能訓(xùn)練、知識(shí)、方法等涵蓋進(jìn)去,培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力的一種培訓(xùn)方式。

3 校企融合實(shí)踐教學(xué)保障體系

3.1 完善校企合作機(jī)制

互惠互利的校企合作機(jī)制是保證校企長(zhǎng)久合作、深度融合的前提。政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校加大對(duì)校企合作的資金投入,學(xué)校依托政府、行業(yè)等出臺(tái)的產(chǎn)學(xué)研合作政策,建立有效的校企合作組織機(jī)構(gòu),明確雙方的權(quán)利與義務(wù),協(xié)調(diào)校企之間的利益關(guān)系,建立溝通渠道,定期交流。另外校方利用自己的專業(yè)特點(diǎn)和技術(shù),為企業(yè)提供方便,解決生產(chǎn)、員工再培訓(xùn)等問(wèn)題,激勵(lì)企業(yè)校企合作的積極性。

3.2 完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)手段，不斷提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

實(shí)踐教學(xué)由校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐兩部分構(gòu)成。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)方面一是要提供優(yōu)良的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境保障實(shí)踐教學(xué)的正常進(jìn)行;二是要形成教學(xué)督導(dǎo)、課堂聽(tīng)課、教研活動(dòng)、學(xué)生評(píng)價(jià)等常態(tài),及時(shí)反饋實(shí)踐教學(xué)情況;三是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行多種方式相結(jié)合的評(píng)價(jià),注重實(shí)踐過(guò)程,從知識(shí)的理解和運(yùn)用、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。校外實(shí)踐教學(xué)一般主要由企業(yè)指導(dǎo)完成,第一學(xué)校要有明確的規(guī)章制度加強(qiáng)學(xué)生的管理,第二校企要制訂考核機(jī)制,定期溝通交流考核學(xué)生的實(shí)踐情況。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控,還可以結(jié)合教學(xué)評(píng)估、課程評(píng)估、畢業(yè)生跟蹤反饋、本科教育質(zhì)量年度報(bào)告、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告等系統(tǒng)化的全面教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng),形成全方位的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

3.3 培養(yǎng)雙師型師資隊(duì)伍

教師的實(shí)踐能力直接影響學(xué)生的實(shí)踐能力水平。培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍,注重教師工程實(shí)踐能力的提升是改善師資的途徑之一。鼓勵(lì)并有計(jì)劃地安排教師參與企業(yè)工程項(xiàng)目、到企事業(yè)單位頂崗鍛煉、參加行業(yè)培訓(xùn)、參加技術(shù)交流會(huì)議等,多方位多渠道提升教師的專業(yè)技能和工程實(shí)踐能力。同時(shí)還可以從合作企業(yè)聘請(qǐng)具有工程背景的技術(shù)人員到校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),校內(nèi)教師隨堂學(xué)習(xí)。

4 結(jié) 語(yǔ)

2年前校企融合下的實(shí)踐教學(xué)體系在我院網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)開(kāi)始逐步實(shí)施,如聘請(qǐng)企業(yè)工程師參與網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)安全項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)等課程的案例教學(xué),與企業(yè)共同開(kāi)展了暑期實(shí)訓(xùn)班,修改企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行特訓(xùn)班訓(xùn)練,校企共同開(kāi)展專業(yè)競(jìng)賽、建立華為公有云實(shí)驗(yàn)室、與華為協(xié)同育人創(chuàng)辦“華為創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班”等,提高了實(shí)踐教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量,使就業(yè)率和專業(yè)對(duì)口率、用人單位好評(píng)率進(jìn)一步地提高。