馬 坤,藺永政,韓士元,周 勁,董吉文,楊 波

（1．濟(jì)南大學(xué) 信息科學(xué)與工程學(xué)院，山東 濟(jì)南 250022；2 ．臨沂大學(xué) 信息科學(xué)與工程學(xué)院，山東 臨沂 276000）

0 引 言

為了落實(shí)新工科建設(shè)的教育教學(xué)理念,滿足產(chǎn)業(yè)對(duì)人才多樣化、個(gè)性化和動(dòng)態(tài)變化的需求,新工科建設(shè)在人才培養(yǎng)模式改革上有新的要求,重點(diǎn)在培養(yǎng)方案、教學(xué)方式上[1-2]。新工科培養(yǎng)方案強(qiáng)調(diào)柔性化,通過(guò)構(gòu)建多種方向的公共課體系,完成不同類型人才的培養(yǎng);教學(xué)方式采用校企協(xié)同、案例教學(xué)法提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力,讓學(xué)生成為課堂主體[3-4]。新工科教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)基于案例的討論式學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目的參與式學(xué)習(xí),通過(guò)構(gòu)建多種多樣的案例庫(kù),完成學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[5]。

在此背景下,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需要考慮課程體系建設(shè),發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研結(jié)合優(yōu)勢(shì)。新工科校外合作需要從單純的校企雙方合作,拓展到以校企合作為主并加強(qiáng)高校與政府和研究院所合作的政產(chǎn)學(xué)研多方合作,通過(guò)校企聯(lián)合制訂培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案、共同建設(shè)課程與開(kāi)發(fā)教程、共建實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地、合作培養(yǎng)培訓(xùn)師資、合作開(kāi)展研究等,促進(jìn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求緊密結(jié)合。

1 國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)情況

面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè),部分高校采用創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程,部分高校采用加強(qiáng)科創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。武漢大學(xué)新增 “創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)”領(lǐng)域的通識(shí)核心課程,該領(lǐng)域包含5類課程,共40門通識(shí)選修課程,分別為基礎(chǔ)知識(shí)課程、基礎(chǔ)能力課程、社會(huì)創(chuàng)業(yè)課程、特色創(chuàng)業(yè)課程、實(shí)踐體驗(yàn)課程[6]。哈爾濱工業(yè)大學(xué)在課程體系中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課,依據(jù)學(xué)生參與科研創(chuàng)新取得成績(jī)來(lái)認(rèn)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分,通過(guò)成果驅(qū)動(dòng)完成創(chuàng)新人才培養(yǎng)[7]。由于不同專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法不同,普適性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在專業(yè)能力培養(yǎng)和方法傳授方面存在不足。浙江大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程分為專業(yè)通識(shí)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、前沿技術(shù)與科研訓(xùn)練等[8]。為了支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),專業(yè)通識(shí)基礎(chǔ)課中的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程重在培養(yǎng)學(xué)生參與程序競(jìng)賽的實(shí)踐能力。北京大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)導(dǎo)論課程增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)介紹,算法設(shè)計(jì)與分析課程增加了ACM/ICPC等編程競(jìng)賽的實(shí)踐,在暑期國(guó)際課堂中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與科研實(shí)踐能力[9]。香港城市大學(xué)在全校通識(shí)課中增加創(chuàng)意方法、商務(wù)計(jì)劃書(shū)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等課程,通過(guò)結(jié)果導(dǎo)向完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)[10]?？萍紕?chuàng)新與科研實(shí)踐活動(dòng)大大提高了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和參與度。

2 成果為導(dǎo)向多方共贏的校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方法

1)多主體共贏融合式創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)踐。

建立學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生共贏的深度合作模式,建立校內(nèi)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生3個(gè)關(guān)鍵主體之間主動(dòng)參與的內(nèi)在動(dòng)力閉環(huán),解決企業(yè)接收學(xué)生實(shí)踐并提供資金投入意愿不強(qiáng)的問(wèn)題,提高學(xué)生到企業(yè)參與聯(lián)合培養(yǎng)的意愿和實(shí)踐效果。

2)以學(xué)生為中心的競(jìng)爭(zhēng)式主動(dòng)學(xué)習(xí)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐以學(xué)生為中心,通過(guò)協(xié)作形成項(xiàng)目組,組內(nèi)與組間創(chuàng)建競(jìng)爭(zhēng)模式,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與?？陀^分、主觀分、互評(píng)分等多種考核方式相結(jié)合,量化所有考核,分階段公示所有學(xué)生考核分,對(duì)分?jǐn)?shù)高、進(jìn)步大等多種學(xué)生群體進(jìn)行鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng),激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。

3)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)場(chǎng)景實(shí)戰(zhàn)教學(xué)。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)場(chǎng)景實(shí)戰(zhàn)教學(xué)從傳統(tǒng)的以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心,有利于培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獨(dú)立思考能力、綜合運(yùn)用各種知識(shí)解決問(wèn)題的能力、終身學(xué)習(xí)能力以及與他人分工協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

4)無(wú)邊界課外創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

建設(shè)眾創(chuàng)空間,為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)良環(huán)境,打造無(wú)邊界的科技園區(qū)。校企協(xié)同建設(shè)具有創(chuàng)新服務(wù)功能的專業(yè)技術(shù)平臺(tái)與創(chuàng)業(yè)公共服務(wù)功能的孵化器。課外創(chuàng)業(yè)指導(dǎo),在相關(guān)創(chuàng)業(yè)專家指導(dǎo)下,為產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展提供支撐。

5)基于用戶畫(huà)像的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

通過(guò)對(duì)學(xué)生成績(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)生活等多維度數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和用戶特征進(jìn)行標(biāo)簽化,求出學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的潛在語(yǔ)義,繪制學(xué)生用戶畫(huà)像,根據(jù)需求,調(diào)整策略,從而為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)。

3 校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)必須將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái),才能滿足社會(huì)對(duì)學(xué)生專業(yè)操作技能以及創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的綜合性需求。新工科背景下,濟(jì)南大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程組、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程組和課外指導(dǎo),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)如圖1所示,其課程分類見(jiàn)表1。

圖1 濟(jì)南大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程組主要是通識(shí)核心課,講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)方法,涵蓋職業(yè)生涯指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維訓(xùn)練、創(chuàng)新、發(fā)明與專利實(shí)務(wù)、創(chuàng)新中國(guó)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)與學(xué)術(shù)論文規(guī)范等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程組主要是專業(yè)課,在現(xiàn)有的課程體系中增加專業(yè)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法講授,涵蓋程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)與信息管理技術(shù)、軟件工程與企業(yè)軟件開(kāi)發(fā)流程等一系列課程。濟(jì)南大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院為課外指導(dǎo)提供經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、技術(shù)等支持,對(duì)濟(jì)南大學(xué)學(xué)生和濟(jì)南市市中區(qū)青年創(chuàng)業(yè)者開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)業(yè)服務(wù)、創(chuàng)業(yè)拓展等服務(wù)。

通過(guò)完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程組的學(xué)習(xí),學(xué)生可完成一個(gè)大型軟件系統(tǒng)的研發(fā),解決互聯(lián)網(wǎng)+各行業(yè)的實(shí)際問(wèn)題。與傳統(tǒng)課程實(shí)踐不同,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程組中的課程實(shí)踐貫穿整個(gè)課程體系,其中,數(shù)據(jù)庫(kù)與信息管理技術(shù)、軟件工程為基礎(chǔ)理論課,程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、企業(yè)軟件開(kāi)發(fā)流程為拓展實(shí)踐課。

表1 濟(jì)南大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系課程分類

程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生具備基本編程能力,通過(guò)競(jìng)賽激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;數(shù)據(jù)庫(kù)與信息管理技術(shù)通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生具備數(shù)據(jù)庫(kù)建模能力,完成互聯(lián)網(wǎng)+軟件系統(tǒng)的需求分析與數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì);軟件工程通過(guò)校企協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生掌握規(guī)范化的軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程,完成互聯(lián)網(wǎng)+軟件系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方案;企業(yè)軟件開(kāi)發(fā)流程作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程,完成完整的互聯(lián)網(wǎng)+軟件系統(tǒng)驗(yàn)收測(cè)試。

若項(xiàng)目源于企業(yè),則采用企業(yè)走進(jìn)來(lái)的方式,聘請(qǐng)學(xué)校當(dāng)?shù)仄髽I(yè)中的在職人員,先對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)講授,使他們了解現(xiàn)階段的行業(yè)現(xiàn)況,然后讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)際課題,加強(qiáng)將所學(xué)知識(shí)與具體實(shí)踐相結(jié)合的能力;若項(xiàng)目源于教師課題,則由項(xiàng)目承擔(dān)教師帶隊(duì)進(jìn)行指導(dǎo),讓學(xué)生協(xié)同完成課題部分內(nèi)容的研發(fā);若項(xiàng)目源于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,則依托濟(jì)南大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院提供的軟硬件資源,完成學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化。

4 創(chuàng)新模式與實(shí)施效果

4.1 創(chuàng)新模式

1)校企協(xié)同育人。

依托知名軟件企業(yè),引入企業(yè)軟件平臺(tái)、豐富的研發(fā)經(jīng)驗(yàn)以及師資評(píng)審體系,以“雙師型”“雙能型”教師培養(yǎng)為目標(biāo),學(xué)習(xí)企業(yè)軟件研發(fā)方法與開(kāi)發(fā)過(guò)程,提升教師研發(fā)能力、技術(shù)實(shí)踐能力和實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平。通過(guò)一站式項(xiàng)目協(xié)作管理,教師可以更加深刻地理解敏捷開(kāi)發(fā)方法中用戶故事、迭代計(jì)劃、故事墻、燃燒圖、敏捷測(cè)試、灰度發(fā)布等的精髓。

在教育部高等教育司產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目支持下,濟(jì)南大學(xué)與亞馬遜、騰訊、浪潮等軟件企業(yè)建立合作,每年組織企業(yè)技術(shù)專家與學(xué)生一起分享項(xiàng)目研發(fā)經(jīng)驗(yàn)及開(kāi)發(fā)技術(shù),組織企業(yè)技術(shù)專家與濟(jì)南大學(xué)授課教師一起驗(yàn)收并進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目評(píng)優(yōu)活動(dòng),并向企業(yè)輸送優(yōu)秀人才[11]。國(guó)內(nèi)知名企業(yè)的參與,能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。此外,濟(jì)南大學(xué)正在開(kāi)拓“學(xué)校、政府和企業(yè)”的生態(tài)網(wǎng)模式,聯(lián)合政府建立濟(jì)南大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院,加強(qiáng)企業(yè)與大學(xué)的深度合作機(jī)制,孵化優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì),推動(dòng)學(xué)生項(xiàng)目落地[12]。

2)學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施。

新工科背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,應(yīng)將學(xué)生轉(zhuǎn)換為課堂主體。課程教學(xué)從課堂教學(xué)以及課外輔導(dǎo)兩方面進(jìn)行模式創(chuàng)新。課堂教學(xué)方面,采取多層次的實(shí)戰(zhàn)模式,即在專業(yè)教師教授創(chuàng)業(yè)通識(shí)和專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上,聘請(qǐng)著名企業(yè)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)。以濟(jì)南大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)部分實(shí)踐課程為例,在程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與企業(yè)軟件開(kāi)發(fā)流程中,采取題目剖析、進(jìn)展匯報(bào)、經(jīng)驗(yàn)座談等方式讓學(xué)生成為課堂主體[13-14],鼓勵(lì)學(xué)生參加科創(chuàng)競(jìng)賽,以競(jìng)賽成績(jī)認(rèn)定學(xué)分。在濟(jì)南大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院支持下,創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)包括企業(yè)成功案例實(shí)戰(zhàn)分析與經(jīng)驗(yàn)探討、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)商業(yè)與融資模式指導(dǎo),對(duì)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)等方面支持。

3)成果導(dǎo)向遞進(jìn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量跟蹤。

對(duì)每個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行扶植,定期組織創(chuàng)業(yè)大講堂與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流;對(duì)優(yōu)秀創(chuàng)新成果進(jìn)行跟蹤與培養(yǎng),參與高級(jí)別科技創(chuàng)新競(jìng)賽,成果擴(kuò)展后形成畢業(yè)論文,完成學(xué)校的最終考核;對(duì)于獲得場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)等資助的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì),定期對(duì)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)進(jìn)行考核,對(duì)考核不合格的團(tuán)隊(duì)取消進(jìn)一步資助。濟(jì)南大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院定期聘請(qǐng)知名院校教授、成功創(chuàng)業(yè)企業(yè)家、正在創(chuàng)業(yè)且取得一定成果的在校生或校友等作為創(chuàng)業(yè)大講堂的講述者。創(chuàng)業(yè)大講堂受到學(xué)生和企業(yè)家的廣泛好評(píng),課后的互動(dòng)環(huán)節(jié)為創(chuàng)業(yè)學(xué)生和企業(yè)家提供了更廣泛的交流空間。為了提高學(xué)生參與度,以成果為導(dǎo)向激勵(lì)學(xué)生,制定學(xué)科建設(shè)高水平科研成果認(rèn)定的辦法、學(xué)生科研成果獎(jiǎng)勵(lì)和國(guó)(境)外學(xué)術(shù)交流活動(dòng)資助辦法以及學(xué)生科技創(chuàng)新競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)辦法,對(duì)取得優(yōu)秀科研、科技創(chuàng)新成果的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

4.2 實(shí)施效果

1)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)成果。

創(chuàng)新成果方面,由課程組教師指導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科創(chuàng)競(jìng)賽,尤其是知名企業(yè)聯(lián)合主辦的科技創(chuàng)新競(jìng)賽,建立可持續(xù)協(xié)同育人合作。在濟(jì)南大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新課程組教師的指導(dǎo)下,學(xué)生多次取得全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模二等獎(jiǎng)、中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽銅獎(jiǎng)、齊魯軟件設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)、山東省ACM大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽銀獎(jiǎng),學(xué)生多次榮獲國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃資助。同時(shí),課程組教師也指導(dǎo)學(xué)生參與教指委與知名企業(yè)聯(lián)合組織的科技創(chuàng)新競(jìng)賽,獲中國(guó)高校微信小程序應(yīng)用開(kāi)發(fā)賽(騰訊微信聯(lián)合主辦)二等獎(jiǎng)、全國(guó)高校大數(shù)據(jù)應(yīng)用創(chuàng)新大賽(浪潮與聯(lián)創(chuàng)聯(lián)合主辦)二等獎(jiǎng)、全國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)系統(tǒng)能力培養(yǎng)大賽(龍芯中科聯(lián)合主辦)二等獎(jiǎng)。

創(chuàng)業(yè)成果方面,在濟(jì)南大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新課程組課程體系影響下,大量?jī)?yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目被孵化。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員既主動(dòng)參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課,掌握創(chuàng)業(yè)應(yīng)具備的基本知識(shí),又在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課潛移默化的影響下,通過(guò)項(xiàng)目路演競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)特訓(xùn)等支持,最終將想法變成真正的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。學(xué)生創(chuàng)業(yè)代表性企業(yè)藝源酷產(chǎn)品“創(chuàng)客貼”2015年獲得原子創(chuàng)投200萬(wàn)元天使融資,獲第二屆中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽銅獎(jiǎng)。

2)效果調(diào)查與分析。

濟(jì)南大學(xué)自2014年開(kāi)始推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,針對(duì)4類學(xué)生實(shí)施效果調(diào)查,調(diào)查學(xué)生對(duì)濟(jì)南大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的滿意度,調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表2。調(diào)查對(duì)象為2016—2017屆部分畢業(yè)生(共120名),包括優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生(30名)、科技創(chuàng)新獲獎(jiǎng)并創(chuàng)業(yè)成功學(xué)生(40名)、導(dǎo)師制環(huán)節(jié)成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生(40名)、科創(chuàng)獲獎(jiǎng)但未創(chuàng)業(yè)學(xué)生(10名)。調(diào)查方式以發(fā)放問(wèn)卷為主、定向郵件推送在線問(wèn)卷為輔,共收到有效調(diào)查問(wèn)卷103份,回收率85.8%。問(wèn)卷結(jié)果顯示,4類學(xué)生對(duì)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系”總體認(rèn)同度為82.52%,其中13.59%的學(xué)生“完全認(rèn)同”,68.93%的學(xué)生“基本認(rèn)同”,而選擇“不認(rèn)同”的學(xué)生比例為17.48%。按不同學(xué)生類別分別統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn):“科創(chuàng)獲獎(jiǎng)并創(chuàng)業(yè)成功學(xué)生”滿意度最高,這部分學(xué)生實(shí)際上是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的受益者;“科創(chuàng)獲獎(jiǎng)但未創(chuàng)業(yè)學(xué)生”的滿意度最低,這要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需要給予“成果跟蹤考核不通過(guò)”學(xué)生更多關(guān)注,幫助并鼓勵(lì)這部分學(xué)生創(chuàng)業(yè)。部分學(xué)生針對(duì)現(xiàn)有的“校企協(xié)同育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系”提出了一些建議性意見(jiàn),如“加強(qiáng)企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的效果跟蹤與監(jiān)督”“加強(qiáng)學(xué)生科技創(chuàng)新競(jìng)賽的分級(jí)學(xué)分認(rèn)定”“學(xué)校教師、企業(yè)教師同步參與創(chuàng)業(yè)課程并答疑”等。

5 結(jié) 語(yǔ)

在響應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略的基礎(chǔ)上,結(jié)合濟(jì)南大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)際情況,提出的面向新工科的校企協(xié)同育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)方案,綜合考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)與專業(yè)知識(shí),通過(guò)成果導(dǎo)向提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與度,校企協(xié)同育人,進(jìn)行學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂,并對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果質(zhì)量跟蹤。多項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果和效果調(diào)查結(jié)果表明,該方案在濟(jì)南大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面取得了良好效果。

表2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系滿意度調(diào)查結(jié)果