曾瑤

一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

杜威的“從做中學(xué)”的教學(xué)理論，提供了一種構(gòu)建和落實(shí)化學(xué)素養(yǎng)的方法?！皬淖鲋袑W(xué)”也就是“從活動(dòng)中學(xué)”“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”，它使得知識(shí)的獲得與活動(dòng)聯(lián)系了起來(lái)，學(xué)習(xí)者能從那些真正有教育意義和有興趣的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，從而有助于學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)和發(fā)展。

在化學(xué)學(xué)科中，這種活動(dòng)就是實(shí)驗(yàn)探究，因此“從做中學(xué)”就是“從探究中學(xué)”，以實(shí)驗(yàn)探究的方式來(lái)構(gòu)建和落實(shí)核心觀念。本課就是以“復(fù)分解反應(yīng)”為載體，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)重點(diǎn)構(gòu)建和落實(shí)“宏觀辨識(shí)與微觀探析”、“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)”和“證據(jù)推理”等核心素養(yǎng)。

二、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生情況分析

授課內(nèi)容為人教版必修1“復(fù)分解反應(yīng)”，共1課時(shí)，授課時(shí)間安排在學(xué)習(xí)完第二章第二節(jié)“離子反應(yīng)”之后。

復(fù)分解反應(yīng)是化學(xué)四大反應(yīng)類型中一個(gè)非常重要的反應(yīng)類型，貫穿、延伸于高中無(wú)機(jī)化學(xué)反應(yīng)的始終。在人教版九年級(jí)化學(xué)開(kāi)始引入復(fù)分解反應(yīng)的概念，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單化學(xué)反應(yīng)開(kāi)始認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的復(fù)分解反應(yīng)。在必修1第二章的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)電解質(zhì)的概念，建立溶液中離子的概念，并學(xué)會(huì)離子方程式的書(shū)寫(xiě)。然而由于高一學(xué)生接觸離子反應(yīng)時(shí)間較短，還不能夠從離子反應(yīng)的本質(zhì)來(lái)分析歸納復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件。

本課作為必修1第二章的新課，在學(xué)生已經(jīng)了解電解質(zhì)和離子反應(yīng)的基礎(chǔ)上，首先以“復(fù)分解反應(yīng)”為載體，以實(shí)驗(yàn)探究為手段，以問(wèn)題為線索，圍繞“復(fù)分解反應(yīng)的特點(diǎn)”為中心，引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)物和生成物兩個(gè)不同角度推測(cè)驗(yàn)證歸納“復(fù)分解反應(yīng)的發(fā)生條件”。緊接著，以四個(gè)具體化學(xué)方程式為例讓學(xué)生判斷是否發(fā)生，進(jìn)一步鞏固“復(fù)分解反應(yīng)的發(fā)生條件”，最后針對(duì)工業(yè)制備硝酸鉀實(shí)例進(jìn)行分析，拓寬“復(fù)分解反應(yīng)的發(fā)生條件”的范圍，在理解的基礎(chǔ)上深化對(duì)“復(fù)分解反應(yīng)的發(fā)生條件”本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生證據(jù)推理的綜合能力，發(fā)展和落實(shí)多維度核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行整個(gè)高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)，具有承前啟后的作用。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.了解復(fù)分解反應(yīng)的概念及分類;

2.能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果推測(cè)復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件，培養(yǎng)證據(jù)推理思維能力;

3.從離子角度理解復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件及特點(diǎn)，發(fā)展宏觀辨識(shí)與微觀探析的素養(yǎng);

4.通過(guò)探究學(xué)習(xí)和信息技術(shù)的結(jié)合，優(yōu)化教育資源，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件;

2.教學(xué)難點(diǎn)：復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生條件的微觀本質(zhì);復(fù)分解反應(yīng)的生產(chǎn)應(yīng)用。

五、教學(xué)過(guò)程

1.整體思路設(shè)計(jì)（如圖1所示）

2.教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施（見(jiàn)表1）

六、教學(xué)反思

1.“從做中學(xué)”落實(shí)核心素養(yǎng)

復(fù)分解反應(yīng)是化學(xué)重要的反應(yīng)類型之一，其反應(yīng)的發(fā)生條件是重點(diǎn)也是難點(diǎn)內(nèi)容。大多數(shù)的教學(xué)針對(duì)復(fù)分解反應(yīng)的發(fā)生條件一般都只停留在生成氣體、沉淀或水這一層次，而忽略了其發(fā)生的本質(zhì)。在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，以“復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件”為載體，以問(wèn)題為線索，激發(fā)學(xué)生的好奇，并以實(shí)驗(yàn)探究為手段，以離子方程式為突破口，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的活動(dòng)中，能夠從反應(yīng)物和生成物的兩個(gè)不同方面，從離子的視角，得到復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的實(shí)質(zhì)是溶液中的某些離子濃度減少。學(xué)生從課前主要關(guān)注單純反應(yīng)前后物質(zhì)的變化，到開(kāi)始關(guān)注離子的變化，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，具體反應(yīng)判斷，生產(chǎn)實(shí)例應(yīng)用等環(huán)節(jié)，最終能夠從微粒的角度理解和掌握復(fù)分解反應(yīng)的發(fā)生條件，從而落實(shí)“宏觀辨識(shí)與微觀探析”和“證據(jù)推理”等核心素養(yǎng)，對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)從感性上升為理性。

2.“從做中學(xué)”學(xué)生收獲頗豐

課后調(diào)查問(wèn)卷表明學(xué)生“從做中學(xué)”收獲很大，完成了本課的目標(biāo)。學(xué)生寫(xiě)到“實(shí)驗(yàn)探究溶液通過(guò)電導(dǎo)率證明復(fù)分解反應(yīng)的發(fā)生，對(duì)于一些無(wú)明顯現(xiàn)象的反應(yīng)有了很好的理解。” “最后的工業(yè)生產(chǎn)實(shí)例，通過(guò)溶解度來(lái)析出硝酸鉀固體，變不可能為可能，瞬間升華了整個(gè)復(fù)分解反應(yīng)，對(duì)反應(yīng)的發(fā)生條件的認(rèn)識(shí)明顯提高了?！?/p>

通過(guò)“從做中學(xué)”這種實(shí)驗(yàn)探究的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)分析數(shù)據(jù)推導(dǎo)規(guī)律，同時(shí)讓學(xué)生建立起化學(xué)反應(yīng)與實(shí)際生產(chǎn)的聯(lián)系，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，整個(gè)教學(xué)中通過(guò)“做”的過(guò)程，促進(jìn)“思”的升華，最終完成對(duì)“學(xué)”的應(yīng)用，達(dá)到鞏固落實(shí)“宏觀辨識(shí)與微觀探析”、“證據(jù)推理”和“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”等核心素養(yǎng)的目的，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（收稿日期：2019-02-12）