李艷梅，上海工程技術(shù)大學服裝學院

0 引言

隨著我國服裝行業(yè)技術(shù)進步及轉(zhuǎn)型發(fā)展的不斷深入，服裝CAD系統(tǒng)已經(jīng)成為服裝樣板設(shè)計與制作必備的技術(shù)工具，用以提高工作效率，節(jié)約制版成本和時間。《服裝CAD應(yīng)用》課程在我校已經(jīng)開設(shè)近20年，憑借與國際知名數(shù)字化服裝技術(shù)公司的產(chǎn)學研戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，在課堂上傳授的是最先進的服裝CAD應(yīng)用技術(shù)。本課程在長期的教學實踐過程中，逐漸探索出了基于案例的以項目為驅(qū)動的教學方法在教學中引入服裝企業(yè)制版實例，根據(jù)需求分解項目，讓學生在分析和解決問題中，靈活掌握和運用所學知識。

項目驅(qū)動教學法是在杜威的“做中學”理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種教和學的模式，是師生為了共同完成具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品而進行的完整的“項目”工作方案實施的教學活動，一般用于學習特定的教學內(nèi)容。項目驅(qū)動教學法最顯著的特點是以項目為主線，教師為引導，學生為主體，改變了以往“教師講、學生聽”的教學模式，創(chuàng)造“對話式課堂”、“討論時課堂”，充分發(fā)揮學生主動參與和自主協(xié)作的能動性。

1 服裝CAD應(yīng)用課程的特點

《服裝CAD應(yīng)用》課程是服裝設(shè)計與工程專業(yè)的專業(yè)核心課程，其在專業(yè)培養(yǎng)目標中的定位與課程目標是：要求學生在掌握服裝結(jié)構(gòu)、工藝和材料的基礎(chǔ)上，通過對服裝CAD應(yīng)用系統(tǒng)基本知識的學習，能夠結(jié)合特定服裝的設(shè)計和生產(chǎn)需求，綜合運用所學知識，運用服裝CAD系統(tǒng)軟件完成特定服裝的電腦制版、放碼和排料，培養(yǎng)學生自主分析問題和解決問題，結(jié)合所學知識應(yīng)對服裝企業(yè)工作需求的能力。本校的《服裝CAD應(yīng)用》課程教授國際領(lǐng)先的Lectra 服裝CAD系統(tǒng)，包含打版、放碼和排料完整的功能。該系統(tǒng)結(jié)合企業(yè)實際應(yīng)用需求，提高了豐富的軟件工具，并可以實現(xiàn)樣板的檢查，比對等附加功能。在最新版本的系統(tǒng)中，Lectra 服裝CAD還集合了3D試穿功能，通過3D試穿效果直觀地觀察2D樣板的優(yōu)劣，并可以方便快速根據(jù)3D試穿效果的調(diào)整來修改2D樣板，具有良好的實用性。

2 項目驅(qū)動教學法在課程教學中的運用

項目驅(qū)動教學法的一般環(huán)節(jié)主要包括確定目標、項目確定、項目實施、成果展示與成果評價。服裝CAD課程教學明確了教學目標后，圍繞教學目標對后面三個環(huán)節(jié)進行了設(shè)計和實踐。

2.1 《服裝CAD應(yīng)用》課程中的項目設(shè)計

（1）項目設(shè)計應(yīng)緊緊圍繞教學目標開展

項目驅(qū)動教學法實施的重點之一是項目的設(shè)計，項目設(shè)計應(yīng)圍繞教學目標，符合企業(yè)實際需要。教學目標是OBE教學考量課程教學效果的根本依據(jù)，是教學組織和實施的出發(fā)點和依據(jù)，因此項目設(shè)計必須緊緊圍繞教學目標開展。此外，項目設(shè)計應(yīng)與實際應(yīng)用需求緊密結(jié)合。

《服裝CAD 應(yīng)用》課程的教學目標設(shè)定為：理解服裝CAD 技術(shù)在現(xiàn)代服裝產(chǎn)業(yè)中的作用和重要性，掌握服裝CAD技術(shù)在現(xiàn)代服裝產(chǎn)品開發(fā)和工藝設(shè)計中的應(yīng)用方法；針對特定款式類型，運用服裝CAD軟件完成服裝結(jié)構(gòu)樣板的設(shè)計，準確掌握其中的技術(shù)要點及工業(yè)生產(chǎn)規(guī)范。針對特定款式類型，運用服裝CAD軟件完成服裝樣板的推擋，理解不同尺碼樣板間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。理解服裝CAD技術(shù)與相關(guān)的數(shù)字化服裝軟硬件設(shè)備配套情況，針對特定款式類型，運用服裝CAD軟件實現(xiàn)服裝樣板的排料，完成排料圖，理解排料參數(shù)設(shè)定的工業(yè)規(guī)范約束。

因此在課程教學中進行的教學項目設(shè)計均圍繞以上三個目標展開，將抽象的，宏觀的目標分解為可實施的，具有良好操作性的項目。

（2）項目設(shè)計應(yīng)結(jié)合企業(yè)應(yīng)用實際

項目驅(qū)動教學法強調(diào)理論與實踐相結(jié)合的理念，希望學生能夠?qū)⑺鶎W知識靈活運用到實踐項目中，提升分析問題和解決問題的能力，并培養(yǎng)自主學習、團隊協(xié)作和專業(yè)交流的個人素質(zhì)。因此，項目設(shè)計應(yīng)與企業(yè)實際應(yīng)用緊密結(jié)合，服裝CAD應(yīng)用課程在項目設(shè)計時，參考典型服裝企業(yè)的CAD制版實例，并結(jié)合企業(yè)對人才的基本需求，給出典型服裝款式，能夠快速準確地完成服裝CAD樣板繪制，并滿足工業(yè)樣板的規(guī)范和表混，以此作為訓練學生的能力的出發(fā)點，并結(jié)合服裝CAD軟件的特征，設(shè)計和開展教學。

（3）項目設(shè)計應(yīng)具有吸引力

服裝CAD應(yīng)用本身具有比較強的專業(yè)性，除了軟件本身的應(yīng)用外，與服裝結(jié)構(gòu)原理和工業(yè)制版規(guī)范密切相關(guān)，因此在課程教學中需引導學生在鞏固原理的基礎(chǔ)上熟練操作軟件，并保證完成的服裝CAD樣板符合工業(yè)標準和規(guī)范。因此在課程教學中，教學項目的設(shè)計需具有一定的趣味性和吸引力，通過完成項目帶來的成就感和獲得感增加學生的參與度，創(chuàng)造沉浸式教學氛圍。

（4）《服裝CAD應(yīng)用》課程的項目設(shè)計

根據(jù)以上項目設(shè)計需參考的依據(jù)，在《服裝CAD應(yīng)用》課程開展過程中，圍繞教學目標和企業(yè)實際應(yīng)用案例，設(shè)計的項目如表1所示。因企業(yè)實際應(yīng)用一般均針對特定款式完成完整的制版、放碼和排料，因此在本課程中以此為設(shè)計思路，將軟件應(yīng)用和結(jié)構(gòu)原理穿插于各個完成的項目中。

表1 服裝CAD應(yīng)用課程的項目設(shè)計

2.2 《服裝CAD應(yīng)用》課程的項目教學實施

在完成項目設(shè)計后，教師在授課過程中起引導作用，不僅引導學生在本課堂中使用CAD這一工具，還引導學生將服裝CAD工具與服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計、服裝設(shè)計、服裝效果圖等課程的相關(guān)知識融會貫通，靈活運用。

區(qū)別于傳統(tǒng)的技術(shù)知識點-例題-聯(lián)系的枯燥學習模式，本課程在一開始，首先向?qū)W生介紹完整的項目方案、項目內(nèi)容、與此項目相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用和主要技術(shù)關(guān)鍵點、項目主要訓練的軟件應(yīng)用知識點等；然后引導學生逐項分析款式特點，服裝規(guī)格特征，服裝結(jié)構(gòu)特征等，使學生充分理解項目要求完成的內(nèi)容和達到的技術(shù)規(guī)格標準，之后根據(jù)講授的內(nèi)容和預留的部分問題給學生留5～10 min時間討論和答疑，確定學生已掌握現(xiàn)項目所需的知識，并在項目完成過程中靈活運用基礎(chǔ)知識分析和解決問題，由此使得學生在“做中學”中達成課程教學目標。

3 項目驅(qū)動教學法的實施效果

本課程近幾年年逐步實施項目驅(qū)動教學法改革，通過近幾個學年的教學實踐，取得了比較明顯的積極效果。（1）項目驅(qū)動教學法的實施激發(fā)了學生學習的主觀能動性，從項目發(fā)布到一步步實施，學生積極思考，主動發(fā)現(xiàn)問題提出質(zhì)疑，在項目完成時體驗到了獲得感和成就感，大部分同學在項目實施過程中體現(xiàn)了比較好的創(chuàng)新意識。（2）項目驅(qū)動教學法的實施提升了學生融會貫通應(yīng)用已學知識的能力，學生能夠主動利用已經(jīng)學習過的服裝設(shè)計和服裝結(jié)構(gòu)知識，分析項目涉及的原理和實現(xiàn)方法。（3）驅(qū)動式教學法的實施使得學生更好地理解了企業(yè)實際樣板設(shè)計過程中考慮的各種影響因素，工業(yè)樣板規(guī)范和標準等內(nèi)容，提升了學生解決復雜工程問題的能力，理解了服裝CAD系統(tǒng)應(yīng)用中應(yīng)遵循的工業(yè)規(guī)范約束。（4）通過項目驅(qū)動式教學培養(yǎng)學生完整解決問題，形成技術(shù)規(guī)范資料的能力，增強學生的專業(yè)溝通和交流能力。

近幾年的授課過程顯示，由于學生對于課程內(nèi)容和目標的理解愈加清晰，因此課程效率得提高，課程內(nèi)容得以擴充，增加了女外套的制版、放碼和排料全過程，而且學生在完成項目過程中質(zhì)疑能力明顯增強。另外，在與本課程配套的計中實踐環(huán)節(jié)——服裝CAD應(yīng)用實習教學中，學生的獨立思考的積極性明顯增加，自主分析問題和解決問題的能力明顯提升，該實踐課程內(nèi)容也由原來的只完成一套女西裝樣板設(shè)計和技術(shù)資料，擴充到增加了一套大衣樣板的設(shè)計和技術(shù)資料。因此，通過本課程及其培養(yǎng)實踐環(huán)節(jié)訓練后，學生能夠達到企業(yè)用人需求的標準，既給定常規(guī)服裝款式，學生能夠根據(jù)對款式分析和分解，自主完成服裝結(jié)構(gòu)分析，并熟練運用服裝CAD軟件完成樣板的繪制、制作裁片、放碼和排料，并達到指定的技術(shù)要求。

4 結(jié)論

本課程以項目驅(qū)動式教學，使學生融會貫通所學的理論知識，并了解實踐應(yīng)用的運作手法和流程。在教學中，將不同類型服裝的制板、推板和排料按照工業(yè)生產(chǎn)要求，組織成一個個獨立的項目，讓學生運用服裝CAD系統(tǒng)完成從打板、放碼到排料的一系列流程，結(jié)合服裝生產(chǎn)實際需要，提高學生學習的針對性。這一模式強調(diào)實用技能，強調(diào)知識創(chuàng)新，有效地建立了課堂與社會生活的聯(lián)系，充分展示了現(xiàn)代服裝專業(yè)“以能力為本”的價值方向。