牛 江 瑞

(湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 湖州 313000)

1 概述

BIM(Building Information Modeling)是一種基于計算機輔助設(shè)計(CAD)等技術(shù)發(fā)展起來的，應(yīng)用于工程設(shè)計、建造、管理的數(shù)據(jù)化工具，其在降低成本、提升效率和縮短工期等方面發(fā)揮關(guān)鍵作用，目前已經(jīng)得到世界各國政府及建筑行業(yè)的高度認可。我國為加快建筑信息模型(BIM)在工程中的應(yīng)用，推動信息化標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，住建部先后出臺了《關(guān)于印發(fā)2011—2015年建筑業(yè)信息化發(fā)展綱要的通知》和《關(guān)于推進建筑信息模型應(yīng)用的指導(dǎo)意見》。建筑相關(guān)企業(yè)對BIM人才的需求必將呈井噴式增長，全國高等院校也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代發(fā)展需求，及時將BIM類相關(guān)課程納入到建筑類課程體系當(dāng)中去，著力加強土建類專業(yè)BIM應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。但是國內(nèi)教育普遍呈現(xiàn)重理論輕實踐的現(xiàn)象，與BIM應(yīng)用型人才的培養(yǎng)理念背道而馳。鑒于此，本文創(chuàng)新提出將工程教育最新研究成果——CDIO工程教育模式引入到BIM建筑建模課程中，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法進行項目化改革。

2 CDIO工程教育模式

在“回歸工程實踐”的背景下，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等4所國際知名大學(xué)為了解決理論與實踐、知識與能力的矛盾，經(jīng)過4年的聯(lián)合研究并最終提出CDIO工程教育模式。CDIO工程教育模式是以項目的完整運行周期為載體，以學(xué)生為中心，基于項目、案例以及任務(wù)驅(qū)動模式的教學(xué)，可以全面激發(fā)學(xué)生的興趣、能動性和參與度，提升學(xué)生的工程基礎(chǔ)知識，個人能力，人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力。CDIO工程教育模式能夠有效提升學(xué)生的BIM工程實踐能力，與新形勢下社會對BIM工程人才能力的要求不謀而合。因此，本文將CDIO工程教育理念融入到BIM建筑建模課程的教學(xué)中，并基于其培養(yǎng)工程實踐能力目標(biāo)的框架(見圖1)，對BIM建筑建模課程的教學(xué)模式進行了大膽的改革和創(chuàng)新。

3 BIM建筑建模課程在CDIO理念下的改革

通過深入企業(yè)與專家咨詢，同時與專業(yè)教師相互探討，制定課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計情景任務(wù)，在相應(yīng)的班級進行試點教學(xué)。學(xué)習(xí)活動的開展與傳統(tǒng)教學(xué)方式有所不同，不再是由下而上的由教師傳授知識，而是由上而下的先為學(xué)生提供一個項目，讓學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。從而，一方面讓學(xué)生積累做項目的實踐經(jīng)驗，另一方面加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題能力的培養(yǎng)。結(jié)合BIM建筑建模課程實踐性強的特點，將課程分成若干個情景任務(wù)模塊，并建設(shè)性提出一套適用于各個情景任務(wù)模塊的通用授課流程，如圖2所示。

需要指出的是，課前準(zhǔn)備步驟中老師也必須積極參與，其主要目的在于為學(xué)生提供與下節(jié)課相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)性問題以及學(xué)習(xí)提綱等。學(xué)生需要對照老師所給大綱，針對大綱所提供的內(nèi)容和問題，進行有目的學(xué)習(xí)、查詢資料以及討論等，從而解決老師針對下節(jié)課所布置的問題。學(xué)生講解步驟中，由小組推薦學(xué)生代表上臺，講解其小組對所學(xué)內(nèi)容的理解，并展示小組共同成果。老師在該步驟中需要對學(xué)生講解錯誤以及有疑問的地方進行關(guān)注和記錄，并引導(dǎo)其他學(xué)習(xí)小組進行補充和糾正，如遇共性問題需要進行統(tǒng)一講授。

一級實訓(xùn)項目針對的是個人對基本工具和學(xué)習(xí)內(nèi)容練習(xí)的小型項目，小組中的學(xué)生需要獨立完成，屬于個人自我學(xué)習(xí)和練習(xí)任務(wù)，其主要目的是為了讓學(xué)生熟練并內(nèi)化基本工具的使用。二級實訓(xùn)項目屬于能力拔高的綜合性實踐項目，學(xué)習(xí)小組作為一個整體完成任務(wù)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計更加注重提升學(xué)生對所學(xué)知識的靈活應(yīng)用，以提升學(xué)生學(xué)而能用和其團隊協(xié)作與交流的能力。不論是個體獨立完成的一級項目，還是團隊協(xié)作完成的二級項目，最終目的都是為了實現(xiàn)CDIO的過程。

匯報步驟中小組代表需要上臺匯報其所做項目的成果并指出其做項目過程中的難點、重點以及未解決的問題。通過這一步驟，一方面可以鍛煉學(xué)生在公共場合進行表達和展示自我的能力；另一方面也可以方便老師從學(xué)生匯報的過程中了解學(xué)生對各個知識點的掌握程度以及共性問題所在，從而為下一步教學(xué)提供反饋和依據(jù)。

4 結(jié)語

CDIO工程教育模式作為21世紀(jì)國際工程教育最新研究成果，為高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才提供了新思路。本文基于CDIO理念，創(chuàng)新將構(gòu)思—設(shè)計—實現(xiàn)—運作的產(chǎn)品過程引入到BIM建筑建模的具體教學(xué)中，構(gòu)建了BIM類軟件課程的通用教學(xué)流程模式，為高職院校培養(yǎng)符合新時代要求的BIM實踐型人才提供新方案。