郭光明

(阜陽職業(yè)技術學院 醫(yī)學護理學院，安徽 阜陽 236000)

作為服務于病人的醫(yī)護類專業(yè)學生，在臨床工作中會面臨各種挑戰(zhàn)，因此培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力就顯得更為重要，本文通過對安徽省高職院校醫(yī)護類專業(yè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)現狀進行調研，針對目前職業(yè)核心能力培養(yǎng)存在的問題，以阜陽職業(yè)技術學院康復治療技術專業(yè)學生為例，從職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式、課程體系、評價體系、人才培養(yǎng)目標、師資隊伍建設五個方面探討高職院校醫(yī)護類專業(yè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的路徑，旨在為高職院校醫(yī)護類專業(yè)學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)提供思路。

1 高職院校醫(yī)護類專業(yè)學生職業(yè)核心能力內涵概述

職業(yè)核心能力在上世紀70年代首先被德國勞動市場與職業(yè)研究所教授梅滕斯提出，并認為職業(yè)核心能力是一種“關鍵能力”，之后職業(yè)核心能力被西方國家廣泛重視[1]。1990年，美國哈佛大學普拉哈拉德和哈莫教授首先提出“核心能力”的概念，認為核心能力是企業(yè)優(yōu)于其他企業(yè)的無法替代的能力，引申為個人的話可以理解為個人核心競爭能力，可以從難以模仿性、難以替代性及可持續(xù)性進行理解[2]。在全美職業(yè)協會測評中被稱為“軟技能”“基本技能”?？傊?，職業(yè)核心能力是除專業(yè)崗位能力之外的，最關鍵最基本最核心的能力，是所有行業(yè)、專業(yè)、崗位通用的一種職業(yè)核心能力。全國職業(yè)核心能力認證項目將職業(yè)核心能力分為三個模塊：(1)基礎核心能力：包括自我管理、團隊合作、職業(yè)溝通等；(2)拓展核心能力：包括信息處理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、解決問題能力等；(3)延伸核心能力：包括演講與口才、執(zhí)行力、禮儀訓練等內容。我們將以上關于職業(yè)核心能力的闡述與醫(yī)護類專業(yè)人才培養(yǎng)方案結合，將醫(yī)護類專業(yè)學生職業(yè)核心能力概括為職業(yè)溝通能力、團隊合作能力、自我管理能力、解決問題能力、信息處理能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)禮儀能力與職業(yè)素養(yǎng)能力。

2 高職院校醫(yī)護類專業(yè)學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)現狀

本文以安徽省8所開設醫(yī)護類專業(yè)的高職院校為研究對象，設計了職業(yè)核心能力培養(yǎng)現狀調查問卷，并對8所高職院校部分教師及管理人員采用問卷調查與走訪結合的形式進行調查分析。調研發(fā)現，大部分院校已經認識到職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要性，其中有4所高職院校的醫(yī)護類專業(yè)人才培養(yǎng)方案體現了職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標與方法，部分教師意識到職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要性并在課堂教學過程中會滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)，有2所院校的課程考核評價體系中涉及到了職業(yè)核心能力。

3 高職院校醫(yī)護類專業(yè)學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)存在的問題

3.1 對職業(yè)核心能力培養(yǎng)認識科學性不夠

調查發(fā)現，部分高職院校醫(yī)護類專業(yè)存在對職業(yè)核心能力認識不足，培養(yǎng)觀念淡薄的現象，個別高職院校醫(yī)護類專業(yè)專業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)核心能力培養(yǎng)之間存在認知錯誤，不能很好的區(qū)分專業(yè)能力與職業(yè)核心能力[3]。有的院校對職業(yè)核心能力培養(yǎng)的理解存在較大偏差，將職業(yè)核心能力培養(yǎng)當作是公共課的學習[4]。

3.2 課程培養(yǎng)體系與人才培養(yǎng)方案未體現或者突出職業(yè)核心能力培養(yǎng)

通過調查可知，部分高職院校醫(yī)護類專業(yè)人才培養(yǎng)方案依舊是重點突出專業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，而職業(yè)核心能力的培養(yǎng)仍處于被忽視或者被擠壓的現狀，課程體系也未體現或者突出職業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程。即使有些個別學校開設了職業(yè)核心能力培養(yǎng)的選修課程，但是這些課程仍存在較少且呈現不完備、不系統的狀態(tài)。

3.3 缺乏專業(yè)的進行職業(yè)核心能力培養(yǎng)的教師

調查發(fā)現，部分高職院校目前存在師資緊張的情況，不具備進行職業(yè)核心能力培養(yǎng)的專業(yè)教師，已經在職的部分教師也缺乏職業(yè)核心能力培養(yǎng)的經驗與素質，雖然有些教師具備“雙師”資格，但是由于與一線職業(yè)的脫離，不能很好的勝任職業(yè)核心能力培養(yǎng)的工作[5]。

4 高職院校醫(yī)護類專業(yè)學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)路徑探究

4.1 構建多課堂結合的職業(yè)核心能力人才培養(yǎng)模式

高職院校醫(yī)護類專業(yè)學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是一項系統的工程，要從多個方面、多個角度進行才能取得好的效果，為了配合“校企合作、工學結合、頂崗實習”的先進教學理念，要構建多課堂結合的高職院校醫(yī)護類專業(yè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式，以阜陽職業(yè)技術學院為例，該校構建了“四課堂結合”的人才培養(yǎng)模式，見圖1。

第一課堂：主要在校內對學生進行理論融入實踐的校內實訓、實驗，專業(yè)技能訓練，綜合課程實訓等，在這些教學活動中讓學生掌握專業(yè)知識，滲透職業(yè)核心能力，第一課堂主要用“項目化教學”的模式開展，在項目中讓學生行動起來，在項目中讓學生體驗職業(yè)核心能力。第二課堂：進行學分制試點，醫(yī)護類專業(yè)學生每學期要求選擇一門選修課，選修課的設置要求盡量開設能培養(yǎng)職業(yè)核心能力的課程；通過省校兩級技能競賽，讓更多的學生參與到技能競賽當中，在競賽的訓練過程中培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力；設置與專業(yè)有關的社團，鼓勵學生參與到社團當中，在社團活動中培養(yǎng)職業(yè)核心能力；創(chuàng)辦興趣小組，在興趣小組的活動中鍛煉學生的職業(yè)核心能力。每年進行兩次拓展訓練，讓學生在拓展訓練中更好地體會職業(yè)核心能力。第三課堂：利用頂崗實習，讓學生在真實的工作環(huán)境中鍛煉職業(yè)核心能力；利用“雙創(chuàng)”的機會，讓更多學生參與進來，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，體驗職業(yè)核心能力；每年設置兩次社會調查活動，讓學生在調查活動中鍛煉職業(yè)核心能力。第四課堂：充分利用精品課程資源，微課，慕課等網絡資源，讓學生學習職業(yè)核心能力課程。

圖1 高職院校醫(yī)護類專業(yè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式

以上四課堂，第一課堂可以培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力的基本意識與知識；第二課堂是第一課堂的延伸；第三課堂進一步拓展第一、第二課堂，在真實的工作環(huán)境中將職業(yè)通用能力、職業(yè)特定能力與職業(yè)核心能力結合起來，鞏固提高職業(yè)核心能力；第四課堂為補充內容，通過此課堂鍛煉學生的自我學習、信息處理、問題解決等職業(yè)核心能力?？傊?，四課堂相互結合、相互補充才能系統的對醫(yī)護類專業(yè)學生職業(yè)核心能力進行全面、系統的培養(yǎng)，缺一不可。

4.2 科學定位人才培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的指導文件，其規(guī)定人才培養(yǎng)的目標，是實施人才教育的總和。因此在制定人才培養(yǎng)方案時應該科學定位人才培養(yǎng)的目標，在人才培養(yǎng)方案目標定位中要體現職業(yè)核心能力培養(yǎng)的目標，要明確職業(yè)核心能力的地位與重要性，只要這樣才能使職業(yè)核心能力的培養(yǎng)受到重視。

4.3 構建服務于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程體系

課程體系是人才培養(yǎng)的重要途徑和手段。要培養(yǎng)職業(yè)核心能力就要構建相應的課程體系，因此要改革現有的課程體系，淡化課程之間的界限，要以能力培養(yǎng)為主線，要增加選修課及職業(yè)能力核心課程等，現以阜陽職業(yè)技術學院康復治療技術專業(yè)為例，探討醫(yī)護類專業(yè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程體系，見圖2。

圖2 高職院校醫(yī)護類專業(yè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程體系

4.4 構建對應職業(yè)核心能力的評價體系

為保證職業(yè)核心能力培養(yǎng)的效果，需要一套系統的、科學的、規(guī)范的職業(yè)核心能力指標評價體系，評價方法可以多樣靈活，可以采用問題討論、項目分析、問答解答、現場操作、作品展示等多種方法對學生的職業(yè)核心能力進行考核。構建高職院校醫(yī)護類專業(yè)職業(yè)核心能力指標評價體系應該全面進行的包含職業(yè)核心能力的各項要素，即該體系包含一級指標4個，二級指標13個，見下表。

高職院校醫(yī)護類專業(yè)職業(yè)核心能力指標評價體系表

4.5 提高教師職業(yè)核心能力培養(yǎng)技能

教師作為學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的關鍵，提高高職院校醫(yī)護類專業(yè)教師職業(yè)核心能力技能非常重要，要通過進行培訓、學習、研討、競賽等手段不斷提高教師的職業(yè)核心能力素養(yǎng)，讓教師意識到職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要性，教師要在課堂上更加靈活自如的進行職業(yè)核心能力培養(yǎng)，同時有必要打造一支專兼職結合的職業(yè)核心能力師資隊伍，以保證職業(yè)核心能力培養(yǎng)的效果。

5 結論

總之，高職院校醫(yī)護類專業(yè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)是一個系統工程，需要不斷進行教育教學改革，制定科學合理的人才培養(yǎng)目標，構建全面、系統的教育教學模式，改革課程教學體系，完善評價體系，提高師資隊伍水平等才能保證職業(yè)核心能力培養(yǎng)的效果。