小米瑪次仁

摘 要：《數(shù)學課程標準》強調(diào)指出：“數(shù)學學習應(yīng)從學生已有的生活經(jīng)驗和知識出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與運用，使學生體會數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系?！边@明確指明了數(shù)學學習與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要求數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情境出發(fā)，引導學生從現(xiàn)實生活中學習數(shù)學、理解數(shù)學、體會數(shù)學，感受到數(shù)學的趣味和作用，體驗數(shù)學的魅力。為此，在數(shù)學教學活動中，我們應(yīng)該從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學，聯(lián)系生活學數(shù)學，把生活經(jīng)驗數(shù)學化，把數(shù)學問題生活化，使學生體會到數(shù)學就在身邊，提高他們學習數(shù)學的興趣。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 課堂教育 生活化

一、把生活中的數(shù)字引入課堂

教師要善于在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境。所謂情境，就是把那些不知與已知、淺知與深知之類的需要，學生解決的矛盾問題帶到一定情境中去。創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學生探索規(guī)律的興趣，新課程標準中很重要的改革是注重學生的情感與態(tài)度的培養(yǎng)。有效的課堂教學可以激發(fā)學習的興趣，營造良好的學習情感，學生能積極主動，全身心地投入學習。教師可以針對每課不同的學習內(nèi)容，安排不同的游戲、活動或講故事等。如在學習10以內(nèi)數(shù)的認識中，我就帶學生到操場上做他們非常熟悉、喜歡的“拔河、老鷹捉小雞、小小運動會” ，讓他們邊玩邊數(shù)數(shù)“拔河比賽，左邊有幾個小朋友？右邊呢？運動會上，6號運動員排在第幾？第1名是幾號運動員？使學生在活躍的學習氛圍和有趣、喜愛的“玩”中學會了1-10各數(shù)的認識。通過拓游戲，很自然地引出了多種多樣的數(shù)學問題，再加以點撥，學生就能夠在不知不覺中學到了數(shù)學知識。

二、引導學生感受生活中的數(shù)學

數(shù)學與學生的日常生活息息相關(guān)，它是我們了解客觀世界的基本工具。教師要精心設(shè)計與實際生活相聯(lián)系的教學過程，以此來激發(fā)學生的學習興趣，強化學生學習的欲望。例如學生學習了10以內(nèi)的數(shù)的認識后，可以聯(lián)系生活，廣泛選取學生身邊生活中非常熟悉的問題，進一步體會數(shù)的意義。如讓學生說說“我們所在的年級一共有幾個班級？你在第幾個班？”“我們的教室有幾扇窗？幾盞燈？教室門前有幾棵樹？”“你家里有幾口人？你有幾枝鉛筆……”等等。通過這樣設(shè)計，充分調(diào)動學生的學習興趣，增加數(shù)學教學的現(xiàn)實性，使學生體驗數(shù)學知識與日常生活的密切聯(lián)系，從而培養(yǎng)學生喜愛數(shù)學，學好數(shù)學的情感。又如我在教授“分數(shù)的初步認識”時，引入學生過生日時切生日蛋糕的例子，一個蛋糕50 個人怎樣分才公平，才分得一樣多？讓學生討論，然后再現(xiàn)場模擬表演，讓學生自己動手來分一下，要求分得一樣多……最后，得出“每人一份，而分得一樣多（每份同樣多），這叫‘平均分”?！懊總€人手中所拿的一份就是總數(shù)的其中一份?！边@樣讓學生動手操作分物品的生活現(xiàn)象，引出“分數(shù)”，變得更加貼近生活，使得學生對新概念感到新穎、親切，更加容易接受。生活中到處有數(shù)學，關(guān)鍵是教師能否善于結(jié)合課堂教學內(nèi)容，去挖掘數(shù)學中“生活例子”，使學生對數(shù)學有一個親近感，感到數(shù)學與“生活”同在，并不神秘，激起學生大膽探索的興趣，提高數(shù)學的教學質(zhì)量。

三、引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題

教學中教師的作用重在于“導”，具體應(yīng)體現(xiàn)在啟發(fā)、點撥、設(shè)疑和解惑上。能讓學生先說的盡可能讓學生說，能讓學生操作的盡可能讓學生操作，能讓學生討論的盡可能讓學生討論，力求為學生的主動學習創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍。讓學生有機會成為“問”的主體，成為“信息源”，那么，學生學習的積極性和主動性將會被大大激發(fā)。正如一位教育家曾說過：“教師與其‘給學生10個問題，不如讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去‘產(chǎn)生一個問題?！弊寣W生“會問”，首先是讓學生“能問”，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。為此，教師要給學生提供“問”的機會，在學生有了“問”的機會后，教師才有可能去逐步培養(yǎng)學生的“問題”意識。

在教《三角形的認識》時候也運用教學中常用的一個片段：用紙遮住一個三角形，只露出它的一個角，讓學生判斷這個三角形按角分是什么三角形。正當我暗自慶幸其效果，想順理成章地得出結(jié)論時，一個堅定的聲音冒出來：“老師，我有不同的看法！”我眉頭一皺，但又馬上舒展開，難到你還有什么“高見”？不妨再聽聽看。那位學生自信地說：“如果這是一個等腰三角形的話，那么它一定是銳角三角形。”老師追問到：“為什么？”“因為等腰三角形的兩個底角相等，而任何一個三角形不可能有兩個直角或鈍角，因而底角只能是銳角。現(xiàn)在它的頂角是銳角，所以可以確定它是銳角三角形?！庇谑且粚右粚油飫?，沒想到咱們的學生有這樣的分析與推理。

四、增強學生的生活意識

現(xiàn)實生活中處處有數(shù)學，但是數(shù)學源于生活，又高于生活。要將數(shù)學課堂教學生活化，在生活實踐中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維創(chuàng)新能力，樹立學生的生活意識是十分必要的。在數(shù)學課堂教學中我們應(yīng)該引導學生緊密聯(lián)系生活實際，以增強學生的生活意識，讓學生在生活中獲取數(shù)學知識，在實踐中自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題，在此過程中充分發(fā)揮學生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。如：在教授“三角形的穩(wěn)定性”后，我引導學生探索：課桌椅搖晃該怎么辦？可以讓學生觀察生活中的椅子;學習了圓的知識，我讓學生說明為什么車輪的形狀是圓的，三角形的行不行？為什么？……通過引導學生將數(shù)學知識廣泛運用在生活實際中，培養(yǎng)學生用數(shù)學眼光看問題，用數(shù)學頭腦想問題，提高學生學習數(shù)學的興趣，在學習數(shù)學的同時，也會對生活實踐產(chǎn)生興趣，并在實踐中增強學習數(shù)學的積極性和創(chuàng)造性。所以，在小學數(shù)學的教學中要重視學生直接經(jīng)驗的獲取，引導學生聯(lián)系生活實際，把教學歸樸實踐，歸樸生活，增強學生生活意識，確實提高教學效果。

總之，數(shù)學源于生活，生活中又充滿著數(shù)學。我們要把研究的目光注視到學生的生活中去，學生的生活是五彩繽紛的，充分利用起來將是取之不盡、用之不竭的教學源泉。我們要讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到數(shù)學，摸到數(shù)學。從而讓數(shù)學生動化，形象化，通俗化，使學生不再覺得數(shù)學是高不可攀的，從而在輕松愉快的氛圍中輕松地學習數(shù)學。

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