劉愛(ài)榮， 黃守程， 葉梅榮， 程昕昕

(安徽科技學(xué)院,安徽 鳳陽(yáng) 233100)

創(chuàng)新思維是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問(wèn)題的思維過(guò)程[1]。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新日益成為綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的制高點(diǎn)。大學(xué)生是最具有創(chuàng)業(yè)活力和潛力的群體之一，而高校則是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才的搖籃[2]。因此，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的青年人才，是擺在當(dāng)前高校發(fā)展面前的當(dāng)務(wù)之急[3]。安徽科技學(xué)院是省屬應(yīng)用型本科高校，農(nóng)學(xué)專業(yè)是其傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)之一，在農(nóng)學(xué)專業(yè)植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極順應(yīng)時(shí)代的變革，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，強(qiáng)化創(chuàng)新實(shí)踐能力訓(xùn)練，才能為社會(huì)輸送具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的農(nóng)學(xué)專業(yè)人才[4]。

1 植物生理學(xué)與農(nóng)學(xué)的關(guān)系

《植物生理學(xué)》既是一門基礎(chǔ)理論學(xué)科，也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。對(duì)于農(nóng)學(xué)專業(yè)而言，《植物生理學(xué)》是重要學(xué)科基礎(chǔ)課程之一。它為《普通遺傳學(xué)》《遺傳育種》《分子生物學(xué)》《植物保護(hù)》《作物栽培學(xué)》等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，提供了必要的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)實(shí)現(xiàn)農(nóng)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)起著重要作用。

2 傳統(tǒng)植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的局限性

《植物生理學(xué)》教學(xué)包含理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩大部分，而植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是將理論認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為感性認(rèn)識(shí)，開(kāi)拓創(chuàng)新思維，并增強(qiáng)實(shí)踐技能的重要保證。多年來(lái)，安徽科技學(xué)院農(nóng)學(xué)專業(yè)植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課沒(méi)有得到足夠重視，常作為理論課的從屬部分。傳統(tǒng)植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)主要采用單項(xiàng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的小實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，學(xué)生按照已設(shè)定好的實(shí)驗(yàn)步驟機(jī)械操作，獲得單個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，完成一篇模式化的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上缺乏系統(tǒng)性，談不上創(chuàng)新性[3-4]。不進(jìn)行獨(dú)立考核，只是在期末考試試卷中安排少量的實(shí)驗(yàn)考試內(nèi)容。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能使學(xué)生系統(tǒng)地掌握本課程的實(shí)驗(yàn)技能，忽略了對(duì)大學(xué)生主動(dòng)思維能力、動(dòng)手能力、獨(dú)立分析、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維與和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，亟待改革傳統(tǒng)植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的授課內(nèi)容、授課形式以及考核模式，將創(chuàng)新思維融于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，逐步孵化學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神和能力。

3 創(chuàng)新思維融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革

3.1 新編實(shí)驗(yàn)大綱，完善教學(xué)計(jì)劃

安徽科技學(xué)院農(nóng)學(xué)專業(yè)植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱中規(guī)定，該門課程需完成18學(xué)時(shí)的教學(xué)，其中包括6個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目3學(xué)時(shí)，分6周完成；實(shí)驗(yàn)授課基本按照理論課教學(xué)進(jìn)度同步進(jìn)行。該實(shí)驗(yàn)大綱中實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目少，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和形式單一，培養(yǎng)目標(biāo)定位低，難以適應(yīng)“十三五”時(shí)期我校高水平應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)對(duì)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)需要。根據(jù)當(dāng)前我校農(nóng)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)“畢業(yè)生能從事現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科研開(kāi)發(fā)、經(jīng)營(yíng)管理與技術(shù)推廣等相關(guān)工作，具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力”的需要，課程組修訂了原有的實(shí)驗(yàn)大綱。新的實(shí)驗(yàn)大綱中規(guī)定實(shí)驗(yàn)教學(xué)按模塊進(jìn)行，時(shí)間安排在第3學(xué)期或7月份小學(xué)期進(jìn)行，課時(shí)調(diào)整為20學(xué)時(shí)，1個(gè)學(xué)分，分5次進(jìn)行，每次4學(xué)時(shí)。實(shí)驗(yàn)?zāi)K、學(xué)時(shí)分配和時(shí)間安排情況見(jiàn)表1。

表1 改革后的農(nóng)學(xué)專業(yè)植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K、學(xué)時(shí)分配、時(shí)間安排表

需要說(shuō)明的是，第一，大綱規(guī)定的6大模塊內(nèi)容結(jié)合作物生長(zhǎng)進(jìn)程和理論課的內(nèi)容安排的，具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性；第二，模塊二至六中每一模塊內(nèi)容包含兩項(xiàng)生理指標(biāo)的測(cè)定；第三，雖然列出了6大模塊內(nèi)容，但實(shí)際上只要選擇5大模塊完成(滿足20學(xué)時(shí))即可，模塊一至模塊四為必選，模塊五和六可任選一項(xiàng)。

3.2 引導(dǎo)創(chuàng)新思路，撰寫實(shí)驗(yàn)方案

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式是，實(shí)驗(yàn)授課之前，授課教師在黑板上寫好實(shí)驗(yàn)原理、材料、步驟，并且配好所需實(shí)驗(yàn)試劑，學(xué)生上課時(shí)只需按部就班操作進(jìn)行，基本不需要預(yù)習(xí)或思考就能完成，不能激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，學(xué)生更無(wú)法融入自己的創(chuàng)新思維。而融入創(chuàng)新思維的教學(xué)模式是，在理論課的同時(shí)或?qū)嶒?yàn)課之前，師生需在以下4個(gè)方面進(jìn)行準(zhǔn)備工作。第一，授課教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，即引導(dǎo)學(xué)生如何選擇具有良好發(fā)展?jié)摿Φ幕蜃约焊信d趣的優(yōu)質(zhì)農(nóng)作物種類或品種；引導(dǎo)如何設(shè)計(jì)對(duì)實(shí)驗(yàn)農(nóng)作物進(jìn)行溫、光、水和肥等因素的相關(guān)處理；引導(dǎo)如何選擇5大模塊內(nèi)容測(cè)定相關(guān)生理指標(biāo)；引導(dǎo)如何設(shè)計(jì)和撰寫實(shí)驗(yàn)方案等等。第二，學(xué)生的前期準(zhǔn)備工作則是，根據(jù)自己興趣和特長(zhǎng)，組成4～6人的實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，確定實(shí)驗(yàn)所用農(nóng)作物種類或品種，如水稻、小麥、棉花和玉米等，共同探討本團(tuán)隊(duì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并撰寫植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課方案。第三，授課教師對(duì)學(xué)生撰寫的實(shí)驗(yàn)方案的可行性、科學(xué)性和合理性進(jìn)行批閱并提出修改意見(jiàn)。第四，學(xué)生反復(fù)修改實(shí)驗(yàn)方案定稿后，再開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。

3.3 利用課余時(shí)間，積累管理實(shí)驗(yàn)作物經(jīng)驗(yàn)

除了植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)大綱中規(guī)定20學(xué)時(shí)的授課時(shí)間(表1)以外，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行資料查閱、實(shí)驗(yàn)方案撰寫、實(shí)驗(yàn)作物的培養(yǎng)和管理、作物生長(zhǎng)狀況的觀察記錄以及部分實(shí)驗(yàn)試劑配制等。

以前植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課所需作物材料多是從市場(chǎng)購(gòu)得，種類少，主要為小麥、小青菜和洋蔥等。由于學(xué)生沒(méi)有參與實(shí)驗(yàn)作物培養(yǎng)，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)作物的培養(yǎng)和管理經(jīng)驗(yàn)。基于創(chuàng)新思維實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，學(xué)生可以選擇自己感興趣的特色作物種類或品種，并通過(guò)對(duì)溫度、光照、水分、礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)等非生物環(huán)境條件的管理調(diào)控，自己完成所選作物的播種和苗期培養(yǎng)等過(guò)程。學(xué)生不僅學(xué)會(huì)農(nóng)作物實(shí)驗(yàn)材料培養(yǎng)及管理技術(shù)，又加深了對(duì)非生物的環(huán)境因子對(duì)作物生長(zhǎng)重要性和必要性的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的實(shí)踐積極性。

3.4 強(qiáng)化技能訓(xùn)練，鼓勵(lì)方法創(chuàng)新

課堂上強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作技能的系統(tǒng)性和規(guī)范性訓(xùn)練。具體的做法是：實(shí)驗(yàn)室購(gòu)買學(xué)生所需實(shí)驗(yàn)農(nóng)作物的種子，學(xué)生按照大綱中規(guī)定的五個(gè)模塊內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

模塊一：包含4個(gè)方面的相關(guān)內(nèi)容。第一，對(duì)所選實(shí)驗(yàn)農(nóng)作物的種子至少利用染料染色法、TTC法等2種方法進(jìn)行種子生活力的快速測(cè)定，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試使用其它方法進(jìn)行探索。第二，對(duì)所選實(shí)驗(yàn)農(nóng)作物種子進(jìn)行消毒和播種。第三，完成后期實(shí)驗(yàn)農(nóng)作物培養(yǎng)所需貯備液(供后期培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)農(nóng)作物配制營(yíng)養(yǎng)液所需)的配制，配好的貯備液全班通用。第四，按照實(shí)驗(yàn)方案對(duì)實(shí)驗(yàn)農(nóng)作物進(jìn)行不同的處理。由于不同實(shí)驗(yàn)小組所選的作物種類或品種、處理方法、以及處理的時(shí)間不同，這就需要授課教師統(tǒng)一協(xié)調(diào)，分批指導(dǎo)，當(dāng)然一定程度上增加了授課老師的工作量。

所謂分批指導(dǎo)是指因?qū)W生所選擇的試驗(yàn)方案的不同而進(jìn)行分別指導(dǎo)：例如，有的小組在實(shí)驗(yàn)方案中，是考察非生物環(huán)境因子對(duì)種子的影響，那么就應(yīng)當(dāng)在模塊一內(nèi)容完成后就對(duì)種子進(jìn)行相應(yīng)處理，再進(jìn)行播種及苗期培養(yǎng)；如果有的小組在實(shí)驗(yàn)方案中，主要考察其他非生物環(huán)境因子處理對(duì)農(nóng)作物苗期生長(zhǎng)的影響，那么就要先對(duì)實(shí)驗(yàn)農(nóng)作物種子進(jìn)行催芽、播種、幼苗培養(yǎng)，再選擇相應(yīng)非生物環(huán)境因子(如高溫、低溫、干旱、冷害、凍害等)進(jìn)行處理；又如有的小組在實(shí)驗(yàn)方案中，是考察營(yíng)養(yǎng)元素缺乏對(duì)作物生長(zhǎng)的影響，那么也要先進(jìn)行播種、培養(yǎng)幼苗、移栽幼苗(可以用砂基或溶液培養(yǎng))，同時(shí)配制完全營(yíng)養(yǎng)液、缺N、缺P、缺K、缺Ca、缺Mg等缺素營(yíng)養(yǎng)液[5]，并用缺素營(yíng)養(yǎng)液培養(yǎng)農(nóng)作物。與此同時(shí)，授課教師還要強(qiáng)調(diào)一般作物常用Hoagland營(yíng)養(yǎng)液進(jìn)行培養(yǎng)，而對(duì)于水稻則需用按照國(guó)際水稻所配方配制營(yíng)養(yǎng)液進(jìn)行培養(yǎng)。

模塊二：對(duì)處理后實(shí)驗(yàn)農(nóng)作物進(jìn)行水分代謝有關(guān)生理指標(biāo)的測(cè)定。要求學(xué)生熟練掌握植株含水量和滲透勢(shì)等至少2項(xiàng)指標(biāo)的測(cè)定方法、原理和步驟。要求學(xué)生了解衡量農(nóng)作物水分代謝狀況常用的生理指標(biāo)及其測(cè)定方法。另外，值得說(shuō)明的是測(cè)定所有生理指標(biāo)所需試劑也均由學(xué)生自己配制。

模塊三：對(duì)處理后實(shí)驗(yàn)農(nóng)作物進(jìn)行礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)生理指標(biāo)測(cè)定。要求學(xué)生熟練掌握N含量和硝酸還原酶活性至少2項(xiàng)指標(biāo)的測(cè)定方法、原理和步驟；了解衡量作物礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)狀況常用的生理指標(biāo)及測(cè)定方法。

模塊四:對(duì)處理后實(shí)驗(yàn)農(nóng)作物進(jìn)行光合作用生理指標(biāo)的測(cè)定。要求學(xué)生熟練掌握葉綠素含量、光合強(qiáng)度至少2項(xiàng)指標(biāo)的測(cè)定方法、原理和步驟；了解衡量作物光合作用能力強(qiáng)弱常用的生理指標(biāo)及其測(cè)定方法。

模塊五：對(duì)處理后農(nóng)作物進(jìn)行激素生長(zhǎng)和開(kāi)花生理相關(guān)指標(biāo)測(cè)定。要求學(xué)生熟練掌握作物種子萌發(fā)率、生長(zhǎng)量、相對(duì)生長(zhǎng)速率至少2項(xiàng)指標(biāo)的測(cè)定方法、原理和步驟；了解衡量激素對(duì)作物生長(zhǎng)、開(kāi)花、果實(shí)發(fā)育等影響的生理指標(biāo)及測(cè)定方法。

模塊六:對(duì)處理后實(shí)驗(yàn)農(nóng)作物進(jìn)行逆境生理指標(biāo)的測(cè)定。要求學(xué)生熟練掌握抗氧化酶、質(zhì)膜透性或丙二醛含量至少2項(xiàng)指標(biāo)的測(cè)定方法、原理和步驟；了解衡量植物抗逆性強(qiáng)弱的生理指標(biāo)及測(cè)定方法。學(xué)生在完成必選模塊的相關(guān)生理指標(biāo)的測(cè)定過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)測(cè)定方法進(jìn)行進(jìn)一步探索和創(chuàng)新。

3.5 研討實(shí)驗(yàn)結(jié)果，創(chuàng)新考核方式

五大模塊實(shí)驗(yàn)內(nèi)容結(jié)束后，每一位學(xué)生對(duì)原始實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理并計(jì)算所測(cè)定指標(biāo)的結(jié)果，進(jìn)行小組內(nèi)研討。討論的內(nèi)容包含實(shí)驗(yàn)的目的和意義、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性、代表性、合理性、以及操作的規(guī)范性等等；當(dāng)然對(duì)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新性思維也可以大膽提出，具體地說(shuō)，就是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案中利用溫、光、水、肥等因素對(duì)實(shí)驗(yàn)農(nóng)作物進(jìn)行處理，探討其理論和實(shí)踐意義是什么？實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意哪些事項(xiàng)？還有哪些創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)？又如，作物同一植株不同器官含水量是否相同？對(duì)不同作物缺乏同一元素和同一作物缺乏不同元素，其缺乏癥有哪些相同之處和不同之處的探討？在葉綠素含量的測(cè)定中相同處理、相同材料、相同實(shí)驗(yàn)方法、同一儀器進(jìn)行測(cè)定，為什么其結(jié)果往往不一致，甚至結(jié)果差別很大？同一作物不同葉位葉片的光合能力是否一致？等等。針對(duì)這些問(wèn)題，授課教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和研討，目的是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的感性認(rèn)識(shí)，深化他們的理性認(rèn)識(shí)，并開(kāi)啟或激發(fā)創(chuàng)新思維。

以前主要從學(xué)生平時(shí)操作規(guī)范性、熟練程度、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫和期末理論課試卷中加入少量實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容等幾個(gè)方面，對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考查?？己司窒扌员憩F(xiàn)在：考核標(biāo)準(zhǔn)低，考核內(nèi)容和項(xiàng)目少，沒(méi)有過(guò)程性考核，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維、創(chuàng)新實(shí)踐能力進(jìn)行系統(tǒng)和全面考核。為此，基于創(chuàng)新思維的《植物生理實(shí)驗(yàn)》課進(jìn)行獨(dú)立設(shè)課，建立融入創(chuàng)新思維的考核新標(biāo)準(zhǔn)。新標(biāo)準(zhǔn)中考核內(nèi)容包含以下5個(gè)方面：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)材料培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)課程小論文和創(chuàng)新性。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案占15%。主要考查實(shí)驗(yàn)方案中設(shè)計(jì)的可行性、合理性。

實(shí)驗(yàn)材料培養(yǎng)占20%，考查植株成活(占10%)，生長(zhǎng)正常和培養(yǎng)作物的觀察記錄(占10%)；植株全部死亡記為0分。

實(shí)驗(yàn)操作技能占25%，其中包括實(shí)驗(yàn)室試劑的配制、相關(guān)生理指標(biāo)測(cè)定基本操作過(guò)程規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)儀器規(guī)范操作的熟練性和規(guī)范性。

課程小論文占20%，主要考查格式規(guī)范性、語(yǔ)言專業(yè)性、結(jié)果合理性、結(jié)論科學(xué)性。

創(chuàng)新性占20%，主要考查設(shè)計(jì)方案創(chuàng)新性、操作過(guò)程創(chuàng)新性、研討中思維的創(chuàng)新性。

4 創(chuàng)新思維融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

4.1 革新實(shí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，奠定科研基礎(chǔ)

改變學(xué)生完成單個(gè)實(shí)驗(yàn)操作到撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的片面學(xué)習(xí)模式，基于創(chuàng)新思維的植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)模式為：授課教師引導(dǎo)，學(xué)生查閱資料，學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，授課教師審閱實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，學(xué)生播種培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)作物，進(jìn)行非生物的環(huán)境因子處理，測(cè)定相關(guān)生理代謝指標(biāo)，研討實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)果，撰寫課程論文。經(jīng)過(guò)這些內(nèi)容充實(shí)和系統(tǒng)化實(shí)驗(yàn)過(guò)程，使學(xué)生初步了解如何開(kāi)展植物生理學(xué)科研實(shí)驗(yàn)，啟蒙學(xué)生的科研思維，培養(yǎng)學(xué)生科研基本功。

4.2 小組分工合作，哺育團(tuán)隊(duì)精神

融入創(chuàng)新思維的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式中，學(xué)生需要分小組按模塊進(jìn)行，分工合作；同時(shí)學(xué)生在撰寫實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案、撰寫課程論文的過(guò)程中，相互之間會(huì)以多種方式研討交流實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果，這些課堂或課余的學(xué)習(xí)交流不僅激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維，還融洽同學(xué)關(guān)系，培養(yǎng)了他們的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

4.3 完善考核內(nèi)容，強(qiáng)化過(guò)程考核

以前實(shí)驗(yàn)課程不單獨(dú)開(kāi)設(shè)，也不單獨(dú)進(jìn)行考核，且植物生理學(xué)課程學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)是：期末考試成績(jī)占80%+平時(shí)成績(jī)占20%(包含理論課出勤、聽(tīng)課狀態(tài)、課堂筆記、實(shí)驗(yàn)課出勤、操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等)，由于實(shí)驗(yàn)課在總成績(jī)占的比例很少，所以學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程不夠重視?；趧?chuàng)新思維的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，將植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程單獨(dú)開(kāi)設(shè)，單獨(dú)考核，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、培養(yǎng)農(nóng)作物能力、實(shí)驗(yàn)技能、課程小論文、創(chuàng)新思維等5個(gè)方面進(jìn)行考核，考核內(nèi)容系統(tǒng)全面，強(qiáng)化了過(guò)程性考核。

4.4 實(shí)驗(yàn)反哺理論，孵化創(chuàng)新思維

課本上的理論知識(shí)都是前人經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐總結(jié)得出的結(jié)論。教師講授的理論知識(shí)，往往停留在理論層面，學(xué)生“知其然而不知其所以然”，缺乏感性認(rèn)識(shí)。南宋詩(shī)人陸游的“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”飽含了“實(shí)踐出真知”的教育思想理念?；趧?chuàng)新思維的植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，正是踐行了這種教育理念，也是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本課程規(guī)定的實(shí)驗(yàn)操作能力的重要保證，豐富和完善了理論教學(xué)內(nèi)容的重要手段；更是幫助學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的二次理解，是反哺理論教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。同時(shí)，學(xué)生在完成設(shè)計(jì)課程方案、培養(yǎng)材料、實(shí)驗(yàn)操作和撰寫科研論文等環(huán)節(jié)中會(huì)多角度、大范圍地閱讀和思考，并提出相應(yīng)問(wèn)題，有助于對(duì)相關(guān)植物生理學(xué)理論獲取新理解、新發(fā)現(xiàn)、孵化新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

綜上所述，在融入創(chuàng)新思維實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，結(jié)合安徽科技學(xué)院高水平應(yīng)用型大學(xué)辦學(xué)定位和特色以及社會(huì)對(duì)創(chuàng)新性人才的需求等實(shí)際情況，將不斷探索如何將植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)、學(xué)科前沿、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的需要更緊密結(jié)合，構(gòu)建合理的植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系，把相關(guān)的理論課程知識(shí)鏈接或融合到實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)中，不斷探索創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念和模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，從而不斷提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新實(shí)踐能力，為畢業(yè)后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。