賈配芹

摘? 要：文章以合肥市民辦高校公共體育武術(shù)課教學(xué)發(fā)展過程中的問題與現(xiàn)狀為研究對(duì)象，運(yùn)用文件資料法、訪談法及邏輯分析等手段，立足教育生態(tài)學(xué)視角，以“限制因子定律”為切入點(diǎn)解決武術(shù)課教學(xué)的實(shí)際問題。研究表明：一方面降低限制因子的數(shù)量，減少客觀存在的制約因素，優(yōu)化民辦高校公共體育武術(shù)課教學(xué)環(huán)境和硬件配給;另一方面，需要發(fā)揮武術(shù)課教師的主觀能動(dòng)性，推動(dòng)限制因子朝非限制因子的轉(zhuǎn)化，通過因子屬性的轉(zhuǎn)化來推動(dòng)教學(xué)問題和矛盾的改善和解決，解決武術(shù)課堂教學(xué)“失衡”現(xiàn)象及教學(xué)發(fā)展過程中的問題。

關(guān)鍵詞：限制因子? 定律? 合肥市? 民辦高校? 公共武術(shù)課

中圖分類號(hào)：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-2813（2019）06（b）-0215-02

1? 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以合肥市6所民辦高校公共體育武術(shù)課教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題作為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

通過走訪合肥市6所民辦高校公共體育武術(shù)課課堂及訪談上述幾所院校的公共體育武術(shù)課教師得到相關(guān)研究內(nèi)容，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法，以教育生態(tài)學(xué)研究為立足點(diǎn)，以“限制因子定律”為研究手段及舉措，試圖解決合肥市民辦院校公共體育武術(shù)課教學(xué)中普遍存在的問題及矛盾。

2? 結(jié)果與分析

2.1 相關(guān)概念厘定

2.1.1 生態(tài)學(xué)概念釋義

本文中“制約因子定律”源于最早自然科學(xué)中的生態(tài)學(xué)相關(guān)概念，最早于1866年由?？藸柺状翁岢?生態(tài)學(xué)是研究有機(jī)體與環(huán)境之間相互關(guān)系及其作用機(jī)理的科學(xué)。其主張立足于自然界有機(jī)生命體的生長、抑制現(xiàn)象，對(duì)自然界有機(jī)體與外在生存環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系與內(nèi)外促進(jìn)機(jī)制表達(dá)進(jìn)行探究。

2.1.2 限制因子定律概念釋義

限制因子定律也被稱為李比希定律，是指限制因子決定生物生理過程的速度或強(qiáng)度的定律，是對(duì)自然界有機(jī)生命體生長各個(gè)要素間相互變化及互動(dòng)、依存關(guān)系進(jìn)行研究，從而得出各要素動(dòng)態(tài)變化條件下，有機(jī)生命體發(fā)展過程中的生理現(xiàn)象及特點(diǎn)。

隨著自然科學(xué)的不斷發(fā)展和人類社會(huì)文明進(jìn)程，人們對(duì)于自身所處社會(huì)環(huán)境的思考越來越多，深刻意識(shí)到人的社會(huì)生存越來越依賴各個(gè)生存要素間和諧、動(dòng)態(tài)有機(jī)發(fā)展。

2.2 相關(guān)理論借鑒

2.2.1 社會(huì)學(xué)生態(tài)學(xué)概述及發(fā)展沿革

社會(huì)生態(tài)學(xué)是研究動(dòng)物和人類的社會(huì)組織及社會(huì)行為與生態(tài)環(huán)境之間關(guān)系的學(xué)科。20世紀(jì)20年代初由帕克等人最早提出，經(jīng)過40年的研究成果發(fā)展和理論傳承，其研究領(lǐng)域發(fā)生巨大變革，由最初的自然生態(tài)領(lǐng)域逐漸進(jìn)入社會(huì)生態(tài)領(lǐng)域中，并進(jìn)而形成理論建設(shè)扎實(shí)的固定學(xué)科。

學(xué)者對(duì)生態(tài)學(xué)有機(jī)生命體與環(huán)境之間相互關(guān)系及其作用機(jī)理概念代入，透過社會(huì)學(xué)視角，研究生存領(lǐng)域中個(gè)體或群體健全發(fā)展的外在環(huán)境影響因素及相互平衡促進(jìn)關(guān)系的研究。主要以社會(huì)學(xué)、社會(huì)生物學(xué)及哲學(xué)方向?yàn)楦玖⒆泓c(diǎn)，透過社會(huì)文化與生態(tài)環(huán)境關(guān)系，社會(huì)與自然界相互作用機(jī)理以及人類活動(dòng)行為本身等方面進(jìn)行思考。

2.2.2 教育生態(tài)學(xué)概述及發(fā)展沿革

教育生態(tài)學(xué)是教育學(xué)的分支之一，屬于其邊緣學(xué)科。始于20世紀(jì)40年代的心理學(xué)家巴克和賴特。由于歐美國家在二戰(zhàn)中受到重創(chuàng)，原本的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、理念受到巨大沖擊，百業(yè)凋零，因而“戰(zhàn)后的一代”面對(duì)二戰(zhàn)后社會(huì)產(chǎn)生出與父輩截然不同的思想觀念，主要體現(xiàn)在迷茫、放縱、反叛等特點(diǎn)為集中代表，面對(duì)嚴(yán)重的社會(huì)問題，人們思考青少年人的教育問題，通過教育生態(tài)學(xué)角度理解當(dāng)時(shí)社會(huì)生活中人的教育與社會(huì)的關(guān)系，緊密圍繞人群結(jié)構(gòu)及分布、人與自然的平衡關(guān)系、人對(duì)自然及社會(huì)的適應(yīng)問題、人際關(guān)系等幾個(gè)維度展開的教育學(xué)屆快速適應(yīng)當(dāng)時(shí)青少年教育的嚴(yán)峻課題，因而該學(xué)科在20世紀(jì)60年代興起。

2.3 合肥市民辦高校公共體育武術(shù)課教學(xué)“失衡”現(xiàn)象研究

學(xué)校體育教育生態(tài)的平衡決定著學(xué)校體育教學(xué)的健康發(fā)展[1]。多年以來，國家在國民教育層面先后出臺(tái)多項(xiàng)政策，調(diào)整頂層設(shè)計(jì)和政策舉措，取得一定成效，但各級(jí)學(xué)生體質(zhì)水平多年來持續(xù)下滑和學(xué)校體育教學(xué)工作邊緣化的現(xiàn)實(shí)卻始終未得到根本扭轉(zhuǎn)，學(xué)校體育教學(xué)生態(tài)還處于不平衡或者嚴(yán)重失衡演進(jìn)歷程中，這一現(xiàn)象在合肥市各民辦高校公共體育武術(shù)課教學(xué)中尤甚。

2.3.1 主觀性失衡現(xiàn)象分析

一方面，由于武術(shù)課程學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的持續(xù)性，學(xué)生之間運(yùn)動(dòng)能力差異明顯，而教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的安排要照顧到大多數(shù)學(xué)生，這就會(huì)造成課堂教學(xué)一定程度上的兩極化趨勢(shì)：“跟不上”與“吃不飽”。初學(xué)者在入門期間需要具備一定身體能力，學(xué)習(xí)新技術(shù)依賴于已學(xué)會(huì)技術(shù)所給予的前置能力支撐，前期所學(xué)技術(shù)尚未完全掌握會(huì)使學(xué)生難以進(jìn)入內(nèi)容較為困難的學(xué)習(xí)階段，使得學(xué)生課堂上難以取得學(xué)習(xí)所帶來的成就體驗(yàn)和滿足感。與此同時(shí)，熟練掌握原先內(nèi)容的同學(xué)已不滿足不斷重復(fù)，希望教師盡快開展教學(xué)比賽和更高階內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而這一類學(xué)生在課上處于“吃不飽”的狀態(tài)，表現(xiàn)欲和求知欲始終無法充分釋放和滿足。

另一方面，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之前，多年來受到高考指揮棒和“唯文化課論”的負(fù)面影響，一時(shí)間過時(shí)的教育思維對(duì)武術(shù)課認(rèn)識(shí)存在偏差;即使部分學(xué)生做到的端正學(xué)習(xí)態(tài)度也應(yīng)該去區(qū)分是學(xué)生對(duì)于考試結(jié)果壓力所致還是真正意義上對(duì)于課程本身的興趣和重視。學(xué)生長期課業(yè)負(fù)擔(dān)讓其自顧不暇?，F(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，殘酷的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)會(huì)使得學(xué)生們更多地將精力放在個(gè)人的專業(yè)學(xué)習(xí)上，忽視了身體鍛煉和武術(shù)課的存在意義，樹立“終身體育”意識(shí)更是無從談起。

此外，學(xué)生身體素質(zhì)差異和性別差異也共同構(gòu)成了武術(shù)選項(xiàng)課開展的難題。其一，學(xué)生來源分散，受到飲食、氣候、觀念、習(xí)慣、遺傳等方面造成的身體素質(zhì)差異，進(jìn)而帶來學(xué)生武術(shù)技能水平差異較大，使教學(xué)內(nèi)容的安排增加了一定難度;其二，由于女生群體的個(gè)性差異，使得高校公共體育武術(shù)課始終無法得到大多數(shù)學(xué)生的參與和接受。

2.3.2 非主觀性失衡現(xiàn)象分析

立足于教育生態(tài)學(xué)層面，檢視學(xué)校體育教學(xué)生態(tài)失衡現(xiàn)象，非主觀性失衡現(xiàn)象主要從體育教學(xué)環(huán)境、場(chǎng)地設(shè)施配備以及非常規(guī)教學(xué)行為等幾方面。多年以來，民辦高校教育盡管取得了長足進(jìn)步，但受制于辦學(xué)成本、辦學(xué)條件、師資力量、生源質(zhì)量等諸多方面的限制，包括武術(shù)課在內(nèi)公共體育課教學(xué)的非主觀性失衡始終無法解決。

以合肥市的幾所民辦高校來看，武術(shù)課普遍存在體育教學(xué)場(chǎng)館緊張，器材配備短缺的情況。一方面室內(nèi)教學(xué)場(chǎng)所擁擠，各個(gè)班級(jí)課堂教學(xué)相互干擾，影響學(xué)習(xí)效果。另一方面天氣因素造成室外課堂教學(xué)計(jì)劃無法按時(shí)完成。此外，由于學(xué)校大型公共場(chǎng)所設(shè)施缺少，還存在一系列校園活動(dòng)不定期占用教學(xué)場(chǎng)地，造成非客觀性的武術(shù)課教學(xué)失衡現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2.4 基于“限制因子定律”教學(xué)應(yīng)用的研究

限制因子是指在諸多銀子中某一生物耐受性接近或達(dá)到生物耐受極限時(shí)其生長、發(fā)育和繁殖等功能都會(huì)收到限制的因子。把握學(xué)校體育教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)復(fù)雜因子間發(fā)生作用的規(guī)律和摸清了學(xué)校體育教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)變化中的限制因子，就意味著找到合肥市民辦高校公共體育武術(shù)課教學(xué)發(fā)展變化的問題所在。學(xué)校體育教學(xué)生態(tài)因子作為限制因子的數(shù)量變化多少都會(huì)存在著一定程度上起限制作用的可能性。在目前我市民辦高校公共武術(shù)課程的教學(xué)中，不僅需要及時(shí)關(guān)注當(dāng)各個(gè)因子及變化，還需要及時(shí)發(fā)揮每個(gè)人的個(gè)體生命體對(duì)各個(gè)限制因子的適應(yīng)及各項(xiàng)反饋調(diào)節(jié)作用，而且還利用現(xiàn)實(shí)外界可利用的所有條件將限制因子轉(zhuǎn)化成為非限制因子，盡可能使其與生命體、成長環(huán)境能夠處于和諧統(tǒng)一狀態(tài)，降低外界條件對(duì)于生命體發(fā)展的制約程度。

體育教師在公共體育武術(shù)課教學(xué)環(huán)境中的主體因子，一方面，要充分發(fā)揮主體因子的主觀能動(dòng)性，通過教學(xué)過程中找出我市民辦高校公共體育武術(shù)課教學(xué)發(fā)展中的限制因子。由于我市民辦高校也存在辦學(xué)資質(zhì)、重點(diǎn)學(xué)科、辦學(xué)規(guī)模等方面差異，其受到制約現(xiàn)象也不完全一致，但其根本問題還是集中體現(xiàn)在武術(shù)課教學(xué)場(chǎng)地、器材等硬件建設(shè)方面的缺失難以滿足各高校的教學(xué)實(shí)際需要。另一方面，各民辦高校體育教師面對(duì)公共體育武術(shù)課教學(xué)的尷尬局面，不能甘心接受目前存在的教學(xué)現(xiàn)實(shí)與困境，或是甘當(dāng)目前教學(xué)問題的限制因子，而是要將自身轉(zhuǎn)化為非限制因子，積極發(fā)揮非限制因子的主觀能動(dòng)性;首先，促進(jìn)學(xué)生主體因素的思想改變，強(qiáng)調(diào)武術(shù)課程以及體育教育對(duì)于學(xué)生自身發(fā)展的意義和價(jià)值，凸顯武術(shù)文化價(jià)值與傳統(tǒng)，推動(dòng)學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維認(rèn)知的更新與擯棄，才能從根本上解決學(xué)生對(duì)于武術(shù)課的認(rèn)知偏差;其次，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容和升級(jí)武術(shù)課程建設(shè)，拖動(dòng)分層教學(xué)，解決武術(shù)課堂學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)程度差異及武術(shù)教學(xué)場(chǎng)地器材缺失的矛盾，增加武術(shù)課教學(xué)場(chǎng)所的利用率，縮小單次上課班級(jí)學(xué)生人數(shù)規(guī)模，精準(zhǔn)定位開課班級(jí)學(xué)生水平和教學(xué)目標(biāo);再次，重視學(xué)生群體性別差異，強(qiáng)化武術(shù)課教學(xué)內(nèi)容選擇的技術(shù)含義及內(nèi)容差異，針對(duì)女生公共體育武術(shù)課的學(xué)習(xí)，突出強(qiáng)調(diào)防身自衛(wèi)含義及教學(xué)內(nèi)容，力圖通過差異化教學(xué)的強(qiáng)調(diào)，促進(jìn)學(xué)生在武術(shù)課程學(xué)習(xí)中獲得的實(shí)用性和滿足感的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而能夠?qū)δ壳昂戏适忻褶k高校公共武術(shù)課教學(xué)發(fā)展問題起到改善和推動(dòng)作用。

3? 結(jié)語

學(xué)校體育教學(xué)生態(tài)作為教學(xué)、環(huán)境及人三大因子的平衡關(guān)系，需要通過公共體育課程教學(xué)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)存在的教學(xué)發(fā)展的問題及矛盾，一方面降低限制因子的數(shù)量，減少客觀存在的制約因素，優(yōu)化民辦高校公共體育武術(shù)課教學(xué)環(huán)境和硬件配給;另一方面，需要發(fā)揮武術(shù)課教師的主觀能動(dòng)性，推動(dòng)限制因子朝非限制因子的轉(zhuǎn)化，通過因子屬性的轉(zhuǎn)化來推動(dòng)教學(xué)問題和矛盾的改善和解決，解決武術(shù)課堂教學(xué)“失衡”現(xiàn)象，從而實(shí)現(xiàn)合肥市民辦高校公共體育武術(shù)課及學(xué)校體育教學(xué)生態(tài)積極平衡發(fā)展的目標(biāo)有積極意義。

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