高珊

摘? 要：在科教興國的發(fā)展戰(zhàn)略背景下，素質(zhì)教育的發(fā)展成為人才發(fā)展的關(guān)鍵因素。在學校教育中，體育教育對于學生的身體素質(zhì)、興趣愛好等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的作用。本文在闡述了研究目的基礎(chǔ)上，對比分析了中日兩國在學校體育發(fā)展上的共同點和不同點，總結(jié)出中國學校體育教育發(fā)展過程中存在的不足，提出了相應的建議，希望能幫助學校在今后的體育教育上完善教學，提升教學效果，從而實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育，促進體育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中國? 日本? 學校教育發(fā)展

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）06（b）-0136-02

21世紀以來，中國在體育事業(yè)的發(fā)展上取得了理想的成績，特別是北京奧運會的申辦到成功落幕，加上政府對全民運動的宣傳，激發(fā)了人民對體育事業(yè)的熱愛，體現(xiàn)了大國頑強的體育競技能力。中國學校體育是社會體育發(fā)展的搖籃，只有在學校中培養(yǎng)學生熱愛體育，發(fā)揚體育精神的良好習慣，才能讓中國體育實力發(fā)展有良好的提升。

二戰(zhàn)后日本學校體育改革的目標是培養(yǎng)學生身體態(tài)度、提高學生體力、耐力以及運動能力，重點培養(yǎng)學生體育學科能力，將學校體育和家庭、社會體育一體化。雖然我國在體育競技事業(yè)上獲得巨大進步，但在體育教育事業(yè)上還是有些許欠缺，本文將對日本和中國學校體育發(fā)展進行比較分析，歸納出對中國學校體育發(fā)展的啟示。

1? 中日兩國學校體育目標對比

1.1 日本學校體育發(fā)展目標

日本的學習指導要領(lǐng)對日本學校體育目標有著明確規(guī)定。在二戰(zhàn)后，學習指導要領(lǐng)每十年修訂一次，每次修訂，都會對體育目標有著新的要求。1947年的《學校體育指導綱要》指出，“體育是通過運動與衛(wèi)生的實踐來發(fā)展人性的一種教育”以生活體育為主要方向，創(chuàng)立了民主體育的目標。21世紀，日本體育以快樂體育為目標，旨在培養(yǎng)學生自覺參加體育活動、關(guān)心體育活動的良好習慣。日本小學體育以解決問題為主要學習目標，中學體育以自由選擇為方式取得很大進步。學生在自由選擇感興趣的體育課程的基礎(chǔ)上，對體育的熱情和參加體育運動的欲望和態(tài)度上都有著明顯的增強。但在這寬松的環(huán)境下，日本學生的學習成績有所下降，學生的運動能力反而有所下降，肥胖癥和近視也在學生范圍內(nèi)增加。面對以上的情況，日本馬上修改了學習指導要領(lǐng)，鼓勵有能力的學生進行“發(fā)展式學習”。2005年日本確立了學校體育的基本目標：“通過學校、家庭以及社區(qū)一體化體育活動的建立，提高學生的體力和運動能力，培養(yǎng)學生對體育的興趣，擁有健康的身心，并主動進行體育活動。具體目標為：幼兒園到小學中年級讓學生喜歡上體育運動;小學高年級到初中一年級以快樂體育為目標，讓學生養(yǎng)成良好的運動習慣和濃厚的體育興趣;中學到高中能夠讓孩子擅長運動，將運動發(fā)展成為特長。

1.2 中國學校體育發(fā)展目標

在新中國成立初期，我國學校體育的目標旨在增強學生體質(zhì)，促進學生身體健康協(xié)調(diào)的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的思想品質(zhì)和優(yōu)良的體育運動能力，讓學生在德、智、體、美、勞都能全面發(fā)展。在1990年國家教委發(fā)布了一系列條例，明確規(guī)定了我國學校體育的目標有以下幾點：第一，發(fā)展學生身體，增強體質(zhì);第二，學生應掌握基本的體育知識，掌握鍛煉身體的方法，養(yǎng)成講究衛(wèi)生和常鍛煉的好習慣;第三，對學生進行身心教育，培養(yǎng)良好的審美和加強身體能力。我國學校體育目標發(fā)展經(jīng)歷了3個階段：第一，單純追求技術(shù)教學，要求學生掌握體育基礎(chǔ)知識技能和技術(shù);第二個階段是以體質(zhì)教學為目標，注重實踐;第三是將體育學習作為考試的目標，學生需要通過大量的聯(lián)系進行強化。21世紀初，我國將小學到高中的體育教學分成了6個水平目標，對每個水平目標的學生都有不同的要求，給課程目標體系劃分為3塊：教學目標、情感目標和水平目標。

1.3 中日兩國學校體育目標發(fā)展比較

對比中日兩國學校體育的發(fā)展，我們可以很明顯的感覺到兩國學校體育的發(fā)展目標始終都以培養(yǎng)學生興趣為主，增強學生體質(zhì)為主。但是日本更注意體育的娛樂性，希望學生能在運動中感受到快樂。中國對學校體育教學的要求比較形式化，以考試為目標的體育教育增加了學生對體育鍛煉的負擔感，給學生造成了一定的壓力。

2? 中日兩國學校體育教學對比

2.1 日本學校體育教學

日本大部分教育家認為，當前體育教育的重點不再主要是增強學生的體力，而是應該全面影響學生對體育運動的身心健康，讓學生掌握體育鍛煉的方法，增強對體育運動的興趣。2014年日本學校體育教學規(guī)定小學生體育課程應保證每周3個課時，一個學年需達到90個課時;中學體育課程標準總課時應達到105個課時，體育方面的課時數(shù)應為267課時，保健方面需達到48個課時。在課程內(nèi)容方面，日本學校體育教學的思想為“集團學習”和“生涯體育”。所以傳統(tǒng)的教學方法逐漸被取代，發(fā)展學生自主能力和體驗樂趣的教學方式是當前日本學習體育教育的主要方式。教學多樣化的特點有利于培養(yǎng)學生對體育運動的積極性和體育能力的鍛煉。日本體育課程劃分為必修和選修兩部分，必修課程為舞蹈和武道，其他為選修課，學生可以根據(jù)自身的興趣和能力選擇。

2.2 中國學校體育教學

根據(jù)中國教育部規(guī)定，小學體育課程在二年級之前每周要達到兩個課時，每學年64課時，三年之后每周要達到3個課時，沒學年要達到96課時。體育課每周要有兩課時，每學年不能低于64課時。在課程內(nèi)容上，我國的體育教育課比較重視組織工作，強調(diào)教師的主導作用和學生自我作用結(jié)合，更重視教師設(shè)計和控制教學過程，留給學生的空間比較少。體育課劃分為理論和實踐課程，理論課主要是老師講解體育與健康的基礎(chǔ)知識，實踐課主要為提高學生的身體素質(zhì)和運動技能而設(shè)立的課程。根據(jù)各項運動項目的特點和教學的目標劃分了選修和必修課，選修課程在小學二年級之前的課時占比為7∶3，三年級開始課時占比為6∶4，到了中學必修課和選修課各占50%。

2.3 中日兩國學校體育教學發(fā)展的對比

對比中日兩國體育教學，中國和日本在體育教育課程上規(guī)定的時間差不多，但在課程內(nèi)容上，日本留給學生的個人空間較多，學習內(nèi)容幾乎由學生自我決定，體育特長也是由學生自我決定發(fā)展。而中國傳授式的課程還是占主導地位，留給學生自我發(fā)展的空間和時間較少。

3? 結(jié)語

對比中日兩國學校體育發(fā)展之后，筆者認為體育教育應該推行家庭、學校和社會一體化的教育模式，教育不應僅僅局限在學校和課堂，也不能割裂家庭、學校、社會三者的教育關(guān)系。多發(fā)展戶外活動讓學生對體育的了解也能更深刻，學生通過課外活動能了解到體育其實無處不在，體育鍛煉的趣味性，給學生自由選擇的權(quán)力能保持學生對體育運動的長久熱情。

同時，筆者認為體育運動不應該給學生帶來過多的負擔，學生個體差異比較大，不應該用同一套標準來評價不同的學生。體育運動發(fā)展成考試制度對學生來說壓力過大。本來孩子們在學習的時候就已經(jīng)背負著繁重的學習任務和巨大的壓力，體育作為一門讓身心都得到放松和鍛煉的課程，應該減少嚴肅教育和應試教育，通過適當?shù)囊龑?，真正讓孩子們喜歡上體育。

參考文獻

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