李遠(yuǎn)華 陳金怡 何祥海

摘? 要：教學(xué)技能是師范生未來關(guān)鍵的職業(yè)技能，本文對玉林師范學(xué)院體育師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的研究，認(rèn)為：體育師范生教學(xué)技能訓(xùn)練存在著訓(xùn)練缺乏自主性和時代性、課程內(nèi)容缺乏師范實(shí)踐性、考核體系缺乏形成性評價、指導(dǎo)缺乏持續(xù)性、實(shí)踐缺乏展示平臺等問題;提出了借助網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練平臺、設(shè)置合理的教育類課程、構(gòu)建完整的考核評價體系、依托“U-G-S”人才培養(yǎng)模式、以賽帶訓(xùn)，以訓(xùn)促學(xué)，以點(diǎn)帶面等新途徑來提升師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的效果。

關(guān)鍵詞：地方院校? 體育師范生? 教學(xué)技能? 訓(xùn)練途徑

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）06（b）-0068-02

近年來，國家對教育越來越重視，在2018年1月國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》和2018年2月教育部等與部門聯(lián)合印發(fā)了《教師教育振興行動計劃 （2018—2022年）》的通知[1]。因此，地方本科院校對于師范生的素質(zhì)培養(yǎng)隨之提升，師范生需要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還要掌握熟練的教學(xué)技能和靈活教學(xué)方法。針對當(dāng)前地方院校體育師范生教學(xué)技能訓(xùn)練存在的問題進(jìn)行分析，提出體育師范生的教學(xué)技能的新途徑，加強(qiáng)體育師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練，滿足體育教師教學(xué)技能的需要。所以，當(dāng)前探究符合地方院校體育人才培養(yǎng)模式的師范生教學(xué)技能訓(xùn)練新途徑顯得尤為急迫。

1? 地方院校體育師范生教學(xué)技能訓(xùn)練內(nèi)容

依據(jù)在原國家教委1994年下發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》，確定體育師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練的內(nèi)容：一是體育師范生基本素質(zhì)訓(xùn)練，包括語言表達(dá)、板書、口令、隊(duì)列隊(duì)形、掌握運(yùn)用體育運(yùn)動技術(shù)能力、表達(dá)能力、觀察和聆聽能力、教態(tài)、計算機(jī)使用能力;二是體育師范生教學(xué)備課能力訓(xùn)練，包括體育課程資源開發(fā)與利用、體育教學(xué)計劃設(shè)計;三是體育師范生課堂教學(xué)技能訓(xùn)練，主要掌握課程導(dǎo)入技能、教學(xué)組織技能、學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能、保護(hù)與幫助技能、預(yù)防與糾正錯誤技能、運(yùn)動負(fù)荷調(diào)控技能[2];四是體育師范生教學(xué)反思技能訓(xùn)練，體育師范生反思技能是對課堂教學(xué)評價、總結(jié)，進(jìn)而對課堂教學(xué)的反思和改進(jìn)。

2? 體育師范生教學(xué)技能訓(xùn)練現(xiàn)實(shí)境遇

2.1 訓(xùn)練模式缺乏自主性和時代性

目前，地方院校體育師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練內(nèi)容枯燥乏味，采取的教學(xué)技能訓(xùn)練模式相對單一，缺乏創(chuàng)新性，現(xiàn)有的教學(xué)模式難以吸引學(xué)生。體育教學(xué)技能訓(xùn)練課的課時量相對夠少，教師主要是集中講授式和個別演示教學(xué)為主，忽視了對學(xué)生的自主、合作、探究的能力培養(yǎng)?！耙灾v授為主的教學(xué)方法不能有效激發(fā)師范生學(xué)習(xí)的主動性和提高學(xué)習(xí)的動機(jī)水平，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動接受教師的灌輸，生搬硬套教師的操作，不能靈活運(yùn)用，對知識點(diǎn)缺少深度理解”[3]。這種單一方式，無法體現(xiàn)師范生的主體地位和作用，更難以調(diào)動師范生的主觀能動性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)時代，大學(xué)生對電腦、智能手機(jī)司空見慣，用電腦或者手機(jī)來獲得知識的學(xué)習(xí)方式得以普及，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足當(dāng)代大學(xué)生的需求。所以需要通過多種方式訓(xùn)練，促進(jìn)體育師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的多樣化，打造更加自主靈活的教學(xué)技能訓(xùn)練方式。

2.2 課程內(nèi)容缺乏師范實(shí)踐性

國務(wù)院辦公廳《關(guān)于做好2013年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》（國辦發(fā)〔2013〕35號）文件要求“高校加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)職業(yè)教育和技能培訓(xùn)”?！敖處熃逃愓n程在整個教師教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中所占學(xué)分比例不僅遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)科專業(yè)課程的學(xué)分比例”[4]。近年來地方院校在培養(yǎng)體育師范生做了很多嘗試和改革，以便提高學(xué)生實(shí)踐能力，開設(shè)很多相關(guān)體育師范生教師教育課程，但目前在開課的課程內(nèi)容方面欠缺實(shí)踐性，不夠全面，仍未能有效地解決。主要是由于課程體系以運(yùn)動項(xiàng)目技術(shù)、技能類為主，體育教師教育課程在設(shè)置上存在著“師范性”始終不及“體育性”重要。地方院校在師范生培養(yǎng)過程中忽略了師范實(shí)踐特性，體育教學(xué)技能實(shí)踐的不足，未能很好將所學(xué)體育運(yùn)動技術(shù)、基礎(chǔ)理論知識與實(shí)踐性有效內(nèi)化，進(jìn)而影響其未來從教的自信心。

2.3 考核體系缺乏形成性評價

目前大部分地方院校的體育專業(yè)考核方式普遍采用理論考試和技術(shù)考核相結(jié)合的方式。這種考核方式是終結(jié)性評價比重占過大，形成性評價所占比重過小。沿用“一考定終身、以考代評”的傳統(tǒng)方式，期末考試是決定學(xué)生最終成績?？己说男问蕉际羌w考評，不利于定期考核學(xué)生是否已經(jīng)熟悉了各項(xiàng)相關(guān)的教學(xué)技能。忽略了學(xué)習(xí)過程的評價，對師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)過程中的訓(xùn)練方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成效缺乏了解和考核，這種“重考輕學(xué)”的考核評價體系忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，只重視考試的結(jié)果，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生和老師都無法及時了解目前的教學(xué)方式和教學(xué)成果存在欠缺，不能及時調(diào)整，影響教學(xué)效果。

2.4 教學(xué)實(shí)踐缺乏展示平臺

通過不斷訓(xùn)練、不同實(shí)踐機(jī)會鍛煉來提升體育師范生教學(xué)技能。目前地方院校提供給體育師范生展示鍛煉的機(jī)會少之要少，主要有教學(xué)技能考核、各級教師技能比賽，教育實(shí)習(xí)等。師范生校期間唯一能展示是教學(xué)技能考核，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)設(shè)計、說課和模擬授課，由于考核人數(shù)過多，考評老師的水平參次不平，導(dǎo)致部分學(xué)生草草結(jié)束考核，無法很好的展示自己的真正水平。師范生教學(xué)技能大賽對師范生的綜合考驗(yàn)，可以提高師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練水平，促進(jìn)教學(xué)能力的全面提升。讓師范生能充分展示自己才能平臺是教育實(shí)習(xí)，對于師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練的教育實(shí)習(xí)，雖然是采用的是相對集中的實(shí)習(xí)方式，但每所實(shí)習(xí)基地的實(shí)習(xí)生不多，人數(shù)比較分散，院校實(shí)際了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況不足，管理、監(jiān)控、評價很難到位，所以體育師范生在教育實(shí)習(xí)中的教學(xué)能力難以提升。

3? 體育師范生教學(xué)技能訓(xùn)練創(chuàng)新途徑

3.1 借助網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練平臺，打造靈活自主的訓(xùn)練方式

借助MOOC、微課等教學(xué)微技能訓(xùn)練平臺則改變這種教學(xué)模式，將教學(xué)由“課上”和“課下”相結(jié)合、“線上”和“線下”共同完成。通過互聯(lián)網(wǎng)的交互性和可移動終端，將體育師范生教學(xué)相應(yīng)技能錄制MOOC、微課等微視頻，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和自身情況，通過MOOC、微課等網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行及時強(qiáng)化訓(xùn)練。同時，借助DV、手機(jī)等信息工具把“課上”自我訓(xùn)練的視頻錄制成微課，在“下課”自我對照，以便加以改進(jìn)。通過現(xiàn)代信息技術(shù)平臺對師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的時間、軌跡、效果都了如指掌，指導(dǎo)教師根據(jù)每人的個性特點(diǎn)進(jìn)行單獨(dú)的指導(dǎo)，及時反饋問題，讓學(xué)生的改進(jìn)練習(xí)的方法，不斷提升學(xué)生體育教學(xué)技能。

3.2 構(gòu)建完整的考核評價體系，增加過程性評價

體育師范生教學(xué)技能訓(xùn)練是循序漸進(jìn)的工程，構(gòu)建一個完整的考核評價體系，把體育師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的評價常態(tài)化，做到常態(tài)檢測與定期評價、過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，及時評價、及時反饋、持續(xù)改進(jìn)，不斷推動體育教學(xué)技能課程質(zhì)量的提升。體育師范生教學(xué)技能的考核評價體系包括：由平時成績和考核成績相結(jié)合，平時成績占40%，期考成績占60%，平時成績考核內(nèi)容有出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、課堂練習(xí)或測驗(yàn)，期考成績是師范生教學(xué)技能考核成績。體育師范生教學(xué)技能主要考核內(nèi)容一是備課，撰寫教學(xué)設(shè)計一份;二是說課，完成5min的說課;三是隊(duì)列隊(duì)形和廣播操;四是模擬上課，主要考核學(xué)生的體育教師的教學(xué)基本功及教學(xué)技能;五是評課，觀看上課錄像片，用30分鐘時間寫出一個評課報告。

3.3 依托“U-G-S”人才培養(yǎng)機(jī)制，拓寬訓(xùn)練的渠道

“U-G-S”即地方師范院?！胤浇逃鞴懿块T—優(yōu)質(zhì)中學(xué)三位一體的協(xié)同育人模式，近年來，學(xué)校（U）主動出擊，積極尋求地方教育主管部門（G）的支持，和中小學(xué)校（S）不斷擴(kuò)大合作。截至2017年12月，玉師先后與玉林市、玉林市玉州區(qū)、玉林市福綿區(qū)、北流市、興業(yè)縣、容縣、陸川縣、博白縣、桂平市、貴港市覃塘區(qū)、貴港市港南區(qū)等教育局簽署了共建“教師教育改革創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)”協(xié)議，標(biāo)志著“大中小聯(lián)動、校地協(xié)同”“權(quán)責(zé)明晰、優(yōu)勢互補(bǔ)、合作共贏”的U-G-S教師教育師資協(xié)同培養(yǎng)長效機(jī)制形成。 依托玉林師范學(xué)院“U-G-S”人才培養(yǎng)模式的引領(lǐng)下，體育健康學(xué)院在近年來的教育教學(xué)實(shí)踐中，不斷地改革并完善教育實(shí)習(xí)模式，創(chuàng)立并形成了“集中實(shí)習(xí)、固定基地、專業(yè)指導(dǎo)”的體育教育實(shí)習(xí)模式。

3.4 以賽帶訓(xùn)、以賽促學(xué)，提升師范生教師技能水平

學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)，學(xué)校通過“金字塔”的培養(yǎng)形式，以尖子生以點(diǎn)帶面的方法進(jìn)行育人，近些年，體育健康學(xué)院都會通過“師范生教師技能考核—班級院系師范生教學(xué)技能初級比賽—校級師范生教學(xué)技能比賽—全區(qū)師范生教師技能比賽”四級訓(xùn)練比賽方式將師范生的教師技能提高落到實(shí)處。這種“以賽帶訓(xùn)、以賽促學(xué)”以點(diǎn)帶面的教學(xué)模式，通過層層的教學(xué)技能競賽及訓(xùn)練，帶動更多的師范生對教學(xué)技能實(shí)踐訓(xùn)練，通過比賽是體育師范生對自己教學(xué)技能訓(xùn)練水平得以展示，幫助師范生找準(zhǔn)定位，能更好從師范生到準(zhǔn)教師的角色轉(zhuǎn)換。

參與文獻(xiàn)

[1] 周仁成，張芳.漢語言文學(xué)師范專業(yè)文學(xué)類教學(xué)改革探析——基于師范生教學(xué)技能大賽的反思[J].長江師范學(xué)院學(xué)報，2018，34（3）：116-119.

[2] 馬勇，陸作生.體育教學(xué)技能分類審視與重構(gòu)——基于形式邏輯的基本理論[J].體育學(xué)刊，2018（4）：93-98.

[3] 王陽.基于職后需求導(dǎo)向的幼兒師范生信息技術(shù)能力培養(yǎng)研究[J].教育評論，2015（6）：88-91.

[4] 劉吉輝.基于實(shí)踐導(dǎo)向的師范院校教師教育類課程體系的構(gòu)建——以周口師范學(xué)院為例[J].教育探索，2014（6）：34-35.