譚曉琴

(蘇州外國語學(xué)校,江蘇 蘇州 215011)

國際文憑課程(International Baccalaureate,簡稱IB)是由國際文憑組織IBO(International Baccalaureate Organization)為全球?qū)W生開設(shè)的從幼兒園到大學(xué)預(yù)科的課程.國際文憑預(yù)科課程(International Baccalaureate Diploma Programme,簡稱IBDP)是國際文憑組織IBO為全球16-19歲學(xué)生開設(shè)的高中課程,同時也是大學(xué)預(yù)科課程,整個課程為期2年.IBDP課程考試成績可以作為申請大多數(shù)歐美大學(xué)的重要學(xué)術(shù)水平認證,是世界頂尖名校的“敲門磚”.在中國,AP、 A-LEVEL和IBDP是目前最為流行的3大國際高中課程.

IBDP課程體系分為6個學(xué)科組和3個核心課程,6個學(xué)科組分別為語言和文學(xué)研究(母語)、語言習(xí)得(第二語言)、個體與社會(包括歷史、地理、經(jīng)濟學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)等)、科學(xué)(包括物理、化學(xué)、生物、計算機科學(xué)、環(huán)境系統(tǒng)等)、數(shù)學(xué)(包括數(shù)學(xué)高水平、高等數(shù)學(xué)標準水平、數(shù)學(xué)研究、數(shù)學(xué)法等)、藝術(shù)(包括舞蹈、視覺藝術(shù)、音樂、戲劇藝術(shù)等).每個學(xué)科基本上都分為標準水平(Standard Level,簡稱SL)和高水平(Higher Level,簡稱HL)兩個層次.要獲得IBDP全科文憑的學(xué)生,需要從6個學(xué)科組里各選1門進行學(xué)習(xí)和考試,這6門課中至少有3門是高水平(HL),藝術(shù)類課程可由其他學(xué)科的課程替代.除了6門課程外,學(xué)生同時必須完成3個核心課程的學(xué)習(xí).3個核心課程分別為拓展論文(Extended Essay,簡稱EE)、知識論(Theory of Knowledge,簡稱TOK)和創(chuàng)造、活動與服務(wù)(Creativity,Action,Service,簡稱CAS).IBDP 課程以其先進的教育理念, 獨特和均衡的課程體系,全面和嚴格的評價體系,在國際上受到了極大的認可.研究IBDP課程對于我們思考中國普通高中課程的設(shè)置和改革有重要的借鑒意義.本文以物理學(xué)科作為切入點,從課程目標、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、評價方式等方面對IBDP物理課程大綱和我國高中物理課程標準進行了比較研究,希望給我國高中物理課程的設(shè)置帶來一些可借鑒之處.

1 課程目標的比較

IBDP物理課程的總目標概括如下:

(1) 在全球化背景下,通過激勵性和挑戰(zhàn)性機遇進行科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)創(chuàng)新；

(2) 獲得反映科學(xué)和技術(shù)的知識、方法和技能；

(3) 運用反映科學(xué)和技術(shù)的知識、方法和技能；

(4) 培養(yǎng)分析、評估和綜合科學(xué)信息的能力；

(5) 在科學(xué)活動中培養(yǎng)對有效合作和溝通的必要性和價值的批判意識；

(6) 培養(yǎng)實驗和探究的技能,包括使用現(xiàn)有技術(shù)；

(7) 在科學(xué)研究中培養(yǎng)和運用21世紀的交流技巧；

(8) 作為國際公民,對使用科學(xué)和技術(shù)的倫理影響具有批判意識；

(9) 了解科學(xué)和技術(shù)運用的可能性和局限性；

(10) 了解科學(xué)學(xué)科之間的關(guān)系及其對其他知識領(lǐng)域的影響；

我國普通高中物理課程標準的課程目標為: ① 形成物質(zhì)概念、運動與相互作用概念、能量概念等,能用其解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題.② 具有建構(gòu)模型的意識和能力;能運用科學(xué)思維方法,從定性和定量兩個方面對相關(guān)問題進行科學(xué)推理、找出規(guī)律、形成結(jié)論;具有使用科學(xué)證據(jù)的意識和評估科學(xué)證據(jù)的能力,能運用證據(jù)對研究的問題進行描述、解釋和預(yù)測;具有批判性思維的意識,能基于證據(jù)大膽質(zhì)疑,從不同角度思考問題,追求科技創(chuàng)新. ③ 具有科學(xué)探究意識,能在觀察和實驗中發(fā)現(xiàn)問題、提出合理猜想與假設(shè),具有設(shè)計探究方案和獲取證據(jù)的能力,能在正確實施探究方案,使用不同方法和手段分析、處理信息,描述并解釋探究結(jié)果和變化趨勢;具有交流的意愿與能力,能準確表述、評估和反思探究過程與結(jié)果.④ 能正確認識科學(xué)的本質(zhì);具有學(xué)習(xí)和研究物理的好奇心與求知欲,能主動與他人合作,尊重他人,能基于證據(jù)和邏輯發(fā)表自己的見解,實事求是,不迷信權(quán)威;關(guān)心國內(nèi)外科技發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢,了解物理研究和物理成果的應(yīng)用應(yīng)遵循道德規(guī)范,認識科學(xué)·技術(shù)·社會·環(huán)境的關(guān)系,具有保護環(huán)境、節(jié)約資源、促進可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感.

通過比較可以發(fā)現(xiàn),兩個課程的目標比較接近.兩者都注重學(xué)生對物理基本概念和規(guī)律的掌握,強調(diào)物理知識在技術(shù)、生活和社會的影響,重視物理知識的實際運用以及對實踐能力的培養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度. IBDP課程目標中提到對現(xiàn)有技術(shù)的使用,強調(diào)信息技術(shù)在科學(xué)研究中的重要性,強調(diào)科學(xué)研究中使用21世紀的交流技巧,這充分體現(xiàn)了IBDP課程緊跟時代以及學(xué)科發(fā)展的特點.我國高中物理課程目標非常的詳盡和具體,但實施起來難度較大.

2 課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的比較

2.1 課程結(jié)構(gòu)的比較

IBDP物理課程分為標準水平(SL)和高水平(HL)兩個層次,學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和能力,結(jié)合自己的選課情況來進行選擇.標準水平(SL)由核心內(nèi)容、選修內(nèi)容和內(nèi)部評估(課題研究)3部分組成.高水平(HL)在標準水平(SL)內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加了附加部分.兩個層次的核心內(nèi)容完全相同,高水平(HL)選修部分的知識內(nèi)容較普通水平(SL)更為廣泛和深入.

我國高中物理課程由必修、選擇性必修、選修3類課程構(gòu)成.其中物理1、物理2和物理3為全體學(xué)生必須學(xué)習(xí)的必修模塊.必修課程每個模塊2學(xué)分,共計6學(xué)分.學(xué)生完成必修模塊的學(xué)習(xí)后,可用于參加高中畢業(yè)的學(xué)業(yè)水平合格性考試.選擇性必修課程每個模塊2學(xué)分,共計6學(xué)分.選擇性必修課程學(xué)完后,學(xué)生可參加用于高等院校招生錄取的學(xué)習(xí)水平等級性考試.學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣、發(fā)展?jié)摿σ约敖窈蟮穆殬I(yè)需求,學(xué)習(xí)若干選修課程.

從課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置上來說,兩個課程也有一些相似的地方.我國高中物理課程設(shè)置了必修和選擇性必修,必修部分是全體學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的,為學(xué)生打下必要的科學(xué)基礎(chǔ).選擇性必修部分一般是日后往理工科專業(yè)發(fā)展的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的.IBDP物理課程核心內(nèi)容為標準水平(SL)和高水平(HL)共同學(xué)習(xí)部分,知識比較基礎(chǔ)和全面.在打下了必要的基礎(chǔ)之后,再進入難度和專業(yè)度有所提高的選修部分.IBDP課程結(jié)構(gòu)設(shè)置還有極大的靈活性,層次上有標準水平(SL)和高水平(HL)可供選擇,選修部分有4個模塊以供選擇,充分尊重了學(xué)生的興趣和能力差異.在課程結(jié)構(gòu)上,兩個課程最大的不同之處在于IBDP課程將課題研究(內(nèi)部評估)單獨作為課程結(jié)構(gòu)的一個部分,這充分體現(xiàn)出其對學(xué)生實踐能力的重視.

2.2 課程內(nèi)容和教學(xué)時長的比較

IBDP物理課程內(nèi)容和我國高中物理課程內(nèi)容的比較如下所示(見表1).

首先,從課程內(nèi)容的設(shè)置上來說,IBDP課程比我國高中課程更加廣而深.IBDP的核心內(nèi)容包含了力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)和原子物理的內(nèi)容,知識體系比較系統(tǒng)和完整.我國高中物理的必修部分主要涵括力學(xué)和電磁學(xué)方面的內(nèi)容,不利于學(xué)生了解物理學(xué)科的基本架構(gòu)和形成完整的知識體系.

其次,IBDP課程的內(nèi)容設(shè)置體現(xiàn)了現(xiàn)代性和運用性,與人們的生活更加的息息相關(guān).如核心內(nèi)容的粒子物理和能源、全球氣候變化、電子技術(shù)等.IBDP選修部分有物理理論方面的深入研究,如相對論;也有與物理的運用相關(guān),如工程物理和成像技術(shù);也有交叉學(xué)科,如天體物理學(xué).這些內(nèi)容一方面可以拓寬學(xué)生的知識面和知識深度,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生體會到物理對推動科技和社會發(fā)展的意義,另一方面也可以給學(xué)生大學(xué)專業(yè)和未來職業(yè)的選擇提供一些參考.

第三,實驗在IBDP課程中占據(jù)非常重要的地位.IBDP物理課程的實驗部分占據(jù)了整個課程教學(xué)總學(xué)時的1/4,充分體現(xiàn)了IBDP課程對實踐能力的重視.實驗部分的形式也非常的多樣化,由規(guī)定實驗和其他實驗、內(nèi)部評估(獨立課題研究)和科學(xué)組課題3部分構(gòu)成.規(guī)定實驗和其他實驗部分為學(xué)生完成大綱規(guī)定的和教師自行安排的實驗.內(nèi)部評估為學(xué)生選擇一個課題進行獨立研究,最終提交一份規(guī)范的6-12頁的實驗報告.科學(xué)組課題為跨學(xué)科研究,由選擇不同科學(xué)學(xué)科的學(xué)生合作完成一個項目.IBDP課程對實驗的重視也體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置上.核心內(nèi)容的第一部分就是測量和誤差,這樣的設(shè)置首先讓學(xué)生認識到物理的基礎(chǔ)是實驗,實驗結(jié)果的科學(xué)規(guī)范表述對于物理非常的重要.通過測量和誤差的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠?qū)W到一些測量知識和正確認識誤差,并在實驗中盡可能減小誤差,養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣,打下科學(xué)研究的基本功.

表1 IBDP物理課程和我國高中物理課程內(nèi)容的比較

3 課程評價的比較

IBDP物理課程大綱主要從理解和掌握、運用、分析和評估3個方面對課程評價進行了規(guī)定:

(1) 理解和掌握:科學(xué)事實、概念和術(shù)語;科學(xué)方法和技術(shù);信息.

(2) 運用:科學(xué)事實、概念和術(shù)語;科學(xué)方法和技術(shù);呈現(xiàn)信息的方法.

(3) 分析和評估:假設(shè)、研究問題和預(yù)測;科學(xué)方法和技術(shù);原始資料和二手資料;科學(xué)的解釋;展示進行富有洞察力和符合道德的探究所需的適當研究、實驗和個人技能.

IBDP物理課程大綱對評價形式,考試的題型、用時、分值和權(quán)重也作了非常具體的規(guī)定(見表2和表3).

表2 標準水平(SL)物理課程評價形式

表3 高水平(HL)物理課程評價形式

我國普通高中物理課程標準中對學(xué)生的評價主要包括以下幾個方面內(nèi)容: (1) 評價學(xué)生關(guān)于物質(zhì)、運動與相互作用、能量等物理觀念的發(fā)展水平;評價學(xué)生從物理學(xué)視角對客觀事物的本質(zhì)屬性、運動規(guī)律及相互關(guān)系認識的科學(xué)思維發(fā)展水平;評價學(xué)生提出科學(xué)問題、獲取證據(jù)、作出解釋、表達交流等能力的發(fā)展水平;評價學(xué)生在認識科學(xué)本質(zhì)、形成科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任感方面的發(fā)展水平.

IBDP物理課程評價標準圍繞著“科學(xué)”兩個字展開,分別從理解、運用、分析和評估3個方面進行了陳述.我國高中物理課程的評價內(nèi)容與課程目標一致,分別從物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任4個方面進行解讀,每一個方面的解讀都非常的細致.IBDP的評價由外部評價和內(nèi)部評價兩部分構(gòu)成,兩部分成績按一定的權(quán)重進行計算,最終得出IBDP物理學(xué)科的成績.外部評價的形式為傳統(tǒng)的紙筆測驗,考察學(xué)生理論知識和能力的掌握,由題型、分值、考試時長不同的1,2,3卷的考試構(gòu)成,分兩天完成.內(nèi)部評估為學(xué)生根據(jù)興趣選擇一個題目,選擇科學(xué)合理的方法進行探究,收集和處理數(shù)據(jù),并對數(shù)據(jù)進行分析,對實驗設(shè)計進行優(yōu)化,最終完成一份6-12頁的規(guī)范報告.在整個過程中,教師只承擔(dān)指導(dǎo)者的角色,整個過程由學(xué)生獨立完成.內(nèi)部評估的評分由本校教師根據(jù)評價標準,從學(xué)生實驗的獨立性、探究性、分析能力,評價以及溝通能力等5方面進行評定,再由IBO從每個學(xué)校中隨機抽取樣本進行審核,從而調(diào)整該學(xué)校物理學(xué)科內(nèi)部評估的整體分數(shù).

4 對我國高中物理課程的啟示

4.1 注重學(xué)生能力的全面發(fā)展

4.1.1 培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?/p>

作為一門實驗性學(xué)科,IBDP物理課程的核心目標就是將學(xué)生培養(yǎng)成為一個科學(xué)的探究者.IBDP物理實踐部分包括大量的必做實驗和教師自行安排的實驗.教師將學(xué)生實驗記錄在PSOW(Practical Scheme of Work)表中.該表格記錄了實驗課題、是否是規(guī)定實驗、采用了何種信息技術(shù)(包括數(shù)據(jù)記錄,繪圖軟件,電子表格,數(shù)據(jù)庫,計算機建模和模擬),實驗課題隸屬于哪個內(nèi)容模塊、完成時長等信息.內(nèi)部評估(課題研究)作為課程評價組成的一部分,在最終成績中占比為20%.學(xué)生根據(jù)興趣選擇一個課題,用合理科學(xué)的方法進行探究,如設(shè)計完成實驗、使用計算機模擬或者建模、使用數(shù)據(jù)庫進行分析等,收集和處理數(shù)據(jù),對數(shù)據(jù)進行分析,最終完成一份表達規(guī)范的6-12頁報告.通過實驗可以加深學(xué)生對學(xué)科知識的理解,經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程,掌握科學(xué)研究的方法,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).

4.1.2 培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作能力

IBDP物理課程和我國高中物理課程都在課程目標中提到了信息交流和團結(jié)合作,但IBDP課程中的落實比較到位.IBDP物理課程的實驗部分包括了學(xué)科組課題探究,具體操作為讓科學(xué)組(包括物理,化學(xué),生物,環(huán)境系統(tǒng)等)內(nèi)學(xué)習(xí)不同學(xué)科的學(xué)生組成小組,共同合作完成一個跨學(xué)科研究的項目,展示所學(xué)課程對同一事物不同角度的思考.學(xué)生通過科學(xué)組課題研究,體驗了跨學(xué)科綜合研究.跨學(xué)科課題研究形式跟當今科學(xué)研究的實際比較接近,能幫助學(xué)生了解科研的過程,對于他們今后進行科學(xué)研究有非常大的幫助.

4.1.3 培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)貫穿于 IBDP 的整個課程之中,但集中體現(xiàn)在核心課程-認識論(TOK)上.認識論(TOK)是IBDP課程的3個核心課程之一,是所有學(xué)生必修的跨學(xué)科的課程,目的是激勵學(xué)生思考,培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維.認識論(TOK)引導(dǎo)學(xué)生對課堂內(nèi)外獲得的知識和經(jīng)驗進行反思,鼓勵學(xué)生對基礎(chǔ)知識進行質(zhì)疑,進而認識到各學(xué)科知識之間的聯(lián)系和局限性,防止主觀臆斷和思想意識上的偏見.IBDP物理課程的大綱中除了對每章的內(nèi)容進行解讀之外,還單獨列了該章的認識論(TOK)問題,如在誤差部分提出問題:“物理科學(xué)的一個目標是提供物質(zhì)世界的精確圖景.20世紀物理學(xué)的一個成就就是證明這個目標是無法實現(xiàn)的-Jacob Bronowski”.科學(xué)家能否真正確定他們的發(fā)現(xiàn)?力的部分提出問題為:經(jīng)典物理學(xué)認為宇宙的整個未來可以通過對現(xiàn)狀的了解來預(yù)測.現(xiàn)在的知識在多大程度上可以讓我們了解未來?能量部分問題:科學(xué)知識在多大程度上基于能源等基本概念?當我們對這些基本概念的理解發(fā)生變化或演變時,科學(xué)知識會發(fā)生什么變化?動量部分:守恒定律是限制還是促進物理學(xué)的進一步發(fā)展?這些認識論(TOK)的問題基于學(xué)科知識之上,但又將思考的高度和深度提升到學(xué)科之外,是IBDP課程教育哲學(xué)的體現(xiàn).

4.2 注重內(nèi)容的現(xiàn)代性和運用性

雖然物理是一門歷史悠久的科學(xué),但其發(fā)展的腳步從未停止.隨著時代的變遷,物理學(xué)科的主干在不斷地延伸,科學(xué)范式更新交替.物理在技術(shù)領(lǐng)域的滲透也愈加深入,對技術(shù)和社會的發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響.在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的21世紀,高中的物理教育如果還只是停留在基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論這個層面,會使學(xué)生感覺學(xué)習(xí)脫離了實際,無法體會到物理的意義和運用,從而失去對物理的學(xué)習(xí)興趣.IBDP課程內(nèi)容體現(xiàn)了極大的現(xiàn)代性和應(yīng)用性,反映了物理學(xué)研究的新成果.在經(jīng)典物理教學(xué)模式的基礎(chǔ)上滲透前沿知識,有助于學(xué)生對物理知識的理解和把握,在深度和廣度上將學(xué)科知識進行外延,有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和拓寬學(xué)生的視野.

4.3 注重評價形式的多樣化和過程 性

IBDP物理課程的評價方式由外部評估和內(nèi)部評估兩部分構(gòu)成,評價非常的立體和全面,且注重過程.外部評估為傳統(tǒng)的紙筆測驗,分為3卷,在兩天內(nèi)完成.外部評估的考試題目包含了很多的論述題,側(cè)重考察學(xué)生對知識理解,分析和運用,關(guān)注學(xué)生是否領(lǐng)會學(xué)科的本質(zhì).內(nèi)部評估(課題研究)需要學(xué)生運用在學(xué)習(xí)過程中獲得的知識,技能和方法,整個過程貫穿在整一學(xué)期甚至一年當中,成績不會由于偶然的因素而受到較大的影響.值得一提的是,IBDP并不像我國高考那樣一考定終身.學(xué)生在申請大學(xué)的時候,還沒有IBDP最終的考試成績,學(xué)生只能提供預(yù)估成績.預(yù)估成績是教師根據(jù)學(xué)生平時表現(xiàn)和平時測驗成績來開具的,所以IBDP是一個非常注重過程的課程.

我國高中物理的評價方式比較單一,沒有真正的內(nèi)部評估,外部評估主要是學(xué)業(yè)水平考試和高考.學(xué)業(yè)水平考試考察學(xué)生基礎(chǔ)能力,比較簡單.高考是選拔性考試,考試題目往往比較難.學(xué)生通過3年的學(xué)習(xí),但是評估他們的學(xué)習(xí)成果只是體現(xiàn)在關(guān)鍵的一場考試當中,對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程缺乏考察.這樣會導(dǎo)致學(xué)生過分重視學(xué)習(xí)結(jié)果,忽略學(xué)習(xí)的過程.考生為了獲得高分,往往重復(fù)地進行刷題,這樣對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生真正領(lǐng)會學(xué)科的本質(zhì),做到學(xué)以致用并沒有任何的幫助.

4.4 課程目標和評價機制的統(tǒng)一

評價機制對教師的日常教學(xué)和學(xué)生的日常學(xué)習(xí)產(chǎn)生導(dǎo)向作用,要保證課程目標的真正落實,需要良好的評價機制進行支撐.IBDP課程對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)和考察,都有相應(yīng)行之有效的評價形式,如內(nèi)部評估(課題研究)培養(yǎng)和考察學(xué)生的探究能力和表達能力,科學(xué)組課題培養(yǎng)和考察學(xué)生的團結(jié)合作能力,認識論(TOK)培養(yǎng)和考察學(xué)生的批判性思維能力.我國高中物理課程標準中也提到了對學(xué)生各種能力的培養(yǎng),但目前單一的評價機制顯然無法對其進行有效的評估,也無法激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和指導(dǎo)教師教學(xué).以實驗為例,我國課程標準中明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?課程標準中也列舉了學(xué)生的必做實驗.但實際情況是實驗的評價機制并不完善,這導(dǎo)致我國高中普遍對實驗重視度不夠.沒有合適的評價機制來保證和肯定課程目標的實施,課程目標只能淪為一種美好的愿望.在這點上,IBDP課程的評價機制非常值得我國高中物理課程學(xué)習(xí).