黃振永 司煒 薛竣文 裴雪丹 蘇秉華

北京理工大學(xué)珠海學(xué)院 廣東珠海 519088

“互聯(lián)網(wǎng)”、“物聯(lián)網(wǎng)”早已成為公眾熟知的名詞。被譽(yù)為“硅谷精神教父”的Kevin Kelly說(shuō)：連接勝于擁有！“室聯(lián)網(wǎng)”概念的提出者北京大學(xué)教育學(xué)院王濤博士指出：聯(lián)通與涌現(xiàn)是互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)生態(tài)發(fā)展的必然。從“互聯(lián)網(wǎng)”到“物聯(lián)網(wǎng)”是一個(gè)技術(shù)的飛躍，從“物聯(lián)網(wǎng)”到“室聯(lián)網(wǎng)”則是一次由技術(shù)向教育主題和意義的回歸。王博士給“室聯(lián)網(wǎng)”下的定義是“室聯(lián)網(wǎng)：Internet of xroom（IoX），xroom是以學(xué)校教室為核心，擴(kuò)展到企業(yè)會(huì)議室，圖書(shū)館，社區(qū)場(chǎng)館，樓宇場(chǎng)館，咖啡館以及家庭客廳空間等教育和學(xué)習(xí)的空間[1]?！蓖醪┦空J(rèn)為：“室聯(lián)網(wǎng)”是一個(gè)必要而且恰當(dāng)?shù)拿枋鲋腔劢逃律鷳B(tài)的概念，“室聯(lián)網(wǎng)”是通向未來(lái)教育的橋梁，是融合傳統(tǒng)與未來(lái)教育的紐帶，將打開(kāi)全新教育世界的無(wú)限可能。

1 喬布斯之問(wèn)

《喬布斯傳》中有這樣一段描寫(xiě)，比爾蓋茨到喬布斯家中探望，兩個(gè)人交流了關(guān)于教育的看法?！盀槭裁从?jì)算機(jī)改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨(dú)對(duì)學(xué)校教育的影響小得令人吃驚？”“喬布斯之問(wèn)”拷問(wèn)著信息化工作者，也值得每一位教育工作者深思。 “教室，是人類(lèi)創(chuàng)造的物種中改變最小的物種。”100年前的教室和現(xiàn)在大學(xué)普遍的教室沒(méi)有很大的區(qū)別。雖然近些年，國(guó)內(nèi)一些高校通過(guò)建設(shè)智慧教室，改變了教室的傳統(tǒng)形態(tài)，為教學(xué)過(guò)程中的視、聽(tīng)、說(shuō)提供了更多的便利和改觀(guān)，但僅有智慧教室是不夠的[2]。

學(xué)習(xí)空間的重構(gòu)是激活傳統(tǒng)課堂的重要措施之一。全國(guó)各地的新維空間站自建成、幾經(jīng)迭代升級(jí)至今，在各地、各領(lǐng)域不斷豐富的應(yīng)用案例表明，該努力方向是正確的，探索和實(shí)踐也是富有成效的。作為基于傳統(tǒng)教室重構(gòu)而成的新一代智慧空間，新維空間站內(nèi)置了純?cè)诰€(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的全部?jī)?yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了各教/學(xué)要素＆環(huán)節(jié)的橫向、縱向數(shù)字化聯(lián)通后，卻仍然以實(shí)體教室的可親面貌呈現(xiàn)，“數(shù)字化地存在，模擬化地呈現(xiàn)”，線(xiàn)上線(xiàn)下一體，是融合傳統(tǒng)與未來(lái)教育的紐帶，為智慧教育新生態(tài)的形成打開(kāi)了無(wú)限可能[3]。

2 “智慧型隔屏教學(xué)模式”的概念

何謂“智慧型隔屏教學(xué)模式”？要想回答好這個(gè)問(wèn)題，需要我們先分析現(xiàn)有教學(xué)模式的特點(diǎn)。無(wú)論是古代的私塾書(shū)房教學(xué)模式、書(shū)院學(xué)堂教學(xué)模式，還是現(xiàn)代的學(xué)校教室教學(xué)模式，都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：師生面對(duì)面地、實(shí)時(shí)地教與學(xué)。隨著科技的進(jìn)步，當(dāng)出現(xiàn)了諸如磁盤(pán)、光盤(pán)等存儲(chǔ)介質(zhì)，這就為非面對(duì)面地、非實(shí)時(shí)地、非互動(dòng)式教與學(xué)提供了可能；當(dāng)出現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)后，這就為非面對(duì)面地、實(shí)時(shí)地、簡(jiǎn)單地互動(dòng)式教與學(xué)提供了可能；當(dāng)出現(xiàn)了物聯(lián)網(wǎng)和5G技術(shù)后，這就為非面對(duì)面地、實(shí)時(shí)地、智慧地互動(dòng)式教與學(xué)提供了可能。無(wú)論是電腦的屏幕、投影系統(tǒng)的屏幕，還是手機(jī)屏幕；無(wú)論是學(xué)習(xí)者的屏幕、任課教師的屏幕，還是教學(xué)理者的屏幕；無(wú)論是手機(jī)的小屏幕、電腦的中屏幕，還是類(lèi)似國(guó)內(nèi)新維空間站的超寬大屏幕；無(wú)論是一對(duì)一的直播授課、一對(duì)少數(shù)的直播授課，還是一對(duì)過(guò)十萬(wàn)的直播授課；無(wú)論是固定教室式多媒體環(huán)境學(xué)習(xí)，還是移動(dòng)手機(jī)式個(gè)性化學(xué)習(xí)；無(wú)論是翻轉(zhuǎn)式課堂，還是線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課堂；無(wú)論是面對(duì)學(xué)生授課、面對(duì)攝像機(jī)授課，還是同時(shí)面向?qū)W生和攝像機(jī)授課；無(wú)論是實(shí)時(shí)地教與學(xué)，還是非實(shí)時(shí)地教與學(xué)；屏幕成為智慧型教、學(xué)、管的中介物。所以：隔著屏幕實(shí)施教與學(xué)是智慧課堂的教學(xué)模式的顯著特點(diǎn)，換言之，“智慧型隔屏教學(xué)模式”的定義是“非面對(duì)面的、實(shí)時(shí)的、智慧互動(dòng)的隔著屏幕教、隔著屏幕學(xué)、隔著屏幕管的直播教學(xué)模式”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是面對(duì)面地教與學(xué)，有時(shí)稱(chēng)其為“Face-to-Face，F(xiàn)OF”教學(xué)模式。與之相對(duì)應(yīng)的科技化和未來(lái)主流化的教學(xué)模式是“屏幕-到-屏幕，Screen-to-Screen，SOS”教學(xué)模式，本文稱(chēng)其為“智慧型隔屏教學(xué)模式”或“SOS教學(xué)模式”。

圖1 哈佛大學(xué)虛擬課堂

3 “智慧型隔屏教學(xué)模式”的實(shí)踐

2015年臺(tái)灣“中央社”9月1日?qǐng)?bào)道，美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院最新教室沒(méi)有課桌椅，取而代之的是教授對(duì)著延伸好幾面墻的熒幕教學(xué)，上面有多達(dá)60名學(xué)生的同步連線(xiàn)畫(huà)面，他們都是從自己的計(jì)算機(jī)登入。據(jù)美聯(lián)社報(bào)道，這個(gè)充滿(mǎn)未來(lái)感的教室位于校園外3公里的攝影棚內(nèi)，課程如大型視頻會(huì)議。學(xué)生可以中途發(fā)問(wèn)，教授也可停下講課回答個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題，或者向所有人快速發(fā)布線(xiàn)上調(diào)查。這項(xiàng)計(jì)劃稱(chēng)為HBX Live，與事先錄好、讓學(xué)生之后觀(guān)看的在線(xiàn)課程是不同的。哈佛希望創(chuàng)造出校園內(nèi)教室的現(xiàn)場(chǎng)在線(xiàn)版本[4]。

無(wú)獨(dú)有偶，在耶魯大學(xué)商學(xué)院，世界各地的學(xué)生都可選修透過(guò)視頻會(huì)議教學(xué)的在線(xiàn)課程。加州大學(xué)圣地亞哥分校則研發(fā)出計(jì)算機(jī)程序，讓學(xué)生進(jìn)入虛擬世界，就像電玩游戲一樣，然后在里面參加研討會(huì)并互動(dòng)。在國(guó)內(nèi)，近幾年出現(xiàn)的“新維學(xué)習(xí)空間站”是在中關(guān)村互聯(lián)網(wǎng)教育創(chuàng)新中心、“移動(dòng)學(xué)習(xí)”教育部-中國(guó)移動(dòng)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室MOOC研究中心、新界教育公司等多方研究成果和應(yīng)用實(shí)踐的基礎(chǔ)上，以新維慕課開(kāi)源平臺(tái)，語(yǔ)音、筆跡、表情等自動(dòng)智能識(shí)別記錄教育、學(xué)習(xí)行為自然大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，構(gòu)建的未來(lái)智慧教育、自適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境?？臻g站為教育機(jī)構(gòu)和個(gè)人的提供課程錄播、直播服務(wù)，為未來(lái)學(xué)習(xí)模式測(cè)評(píng)研究，包括未來(lái)學(xué)習(xí)終端、智能化教學(xué)、學(xué)習(xí)機(jī)器人等提供新技術(shù)、新產(chǎn)品、新模式[5]。

4 “智慧型隔屏教學(xué)模式”的典型問(wèn)題與對(duì)策

典型問(wèn)題1：巧婦難為無(wú)米之炊

硬件技術(shù)和軟件技術(shù)是智慧課堂重要的物質(zhì)基礎(chǔ)。如圖1所示，超寬屏幕是數(shù)十人或更多學(xué)習(xí)者同時(shí)容納在直播屏幕上的硬件基礎(chǔ)。5G技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)教學(xué)的軟件基礎(chǔ)。鑒于此，智慧課堂是時(shí)代性的產(chǎn)物。

典型問(wèn)題2：教學(xué)評(píng)價(jià)制度是把雙刃劍

智慧型隔屏教學(xué)模式涉及到的教師工作量比傳統(tǒng)教學(xué)模式的多很多，其課堂的考核規(guī)則也比傳統(tǒng)教學(xué)模式的復(fù)雜很多，影響課堂教學(xué)質(zhì)量的因素也比傳統(tǒng)教學(xué)模式的多很多。好的教學(xué)評(píng)價(jià)制度有助于提升智慧教學(xué)質(zhì)量，是智慧教學(xué)的催化劑；差的教學(xué)評(píng)價(jià)制度會(huì)降低智慧教學(xué)質(zhì)量，是智慧教學(xué)的惡化劑。

典型問(wèn)題3：建設(shè)不宜急功近利

智慧型課堂的建設(shè)投資很大，運(yùn)行成本高，使用次數(shù)少，教學(xué)質(zhì)量見(jiàn)效不顯著，在急功近利的管理者眼里：該項(xiàng)目的投資不值得或不合時(shí)宜。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，從大局考慮，這份投資還是值得的：如全省的師資培訓(xùn)可以異地、同時(shí)進(jìn)行，省去了交通成本、住宿成本。

典型問(wèn)題4：課堂教學(xué)管理方法不匹配

因?yàn)樵谥v授者面前的是幾十個(gè)或更多的屏幕而不是活生生的人體，因?yàn)閰⑴c課堂的學(xué)生可能是來(lái)自全球各地，因?yàn)閷W(xué)生者可能是各個(gè)年齡段的人（如安全教育講座課），所以面對(duì)面的授課模式對(duì)應(yīng)的課堂教學(xué)管理方式以及不再適用于智慧型隔屏教學(xué)模式了。如何讓屏幕前的學(xué)習(xí)者參與課堂的互動(dòng)，如何評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的課堂績(jī)效，如何合理化的規(guī)避隱私問(wèn)題、倫理問(wèn)題，等諸如此類(lèi)的新生事物滋生的新生問(wèn)題，需要大家一起研究、完善。

5 結(jié)語(yǔ)

借用“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系”這句話(huà)，說(shuō)“科技水平?jīng)Q定教育模式”。網(wǎng)絡(luò)直播課讓“百城、千校、萬(wàn)室、億人”在異國(guó)、異城、異校、同時(shí)參與教與學(xué)成為了可能，這就好比是除夕夜數(shù)億人看中國(guó)春晚并且互動(dòng)起來(lái)是一樣的場(chǎng)景。“智慧型隔屏教學(xué)模式，Screen-to-Screen，SOS”教學(xué)模式”是時(shí)代的產(chǎn)物、是未來(lái)主流的遠(yuǎn)程教學(xué)模式、是實(shí)現(xiàn)終生教育的教學(xué)模式、是教育資源均衡化的教學(xué)模式。