[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以珠海城市職業(yè)技術(shù)學院為例，通過調(diào)查與訪談，了解高職院校大學生暑期社會實踐育人功能發(fā)揮現(xiàn)狀，分析具體原因，提出高職院校大學生暑期社會實踐育人功能發(fā)揮的對策。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?大學生;暑期社會實踐;實踐育人;對策

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）13-0042-02

一、引言

中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發(fā)〔2004〕16號）中將“堅持政治理論教育和社會實踐相結(jié)合”確定為加強和改進大學生思想政治教育的一項基本原則，并指出“社會實踐是大學生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對促進大學生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，增強社會責任感具有不可替代的作用”。要求各高校進一步落實大學生暑期社會實踐活動。

近年來，高職院校堅持“立德樹人”理念，積極推進實踐育人，廣泛組織大學生暑期社會實踐，在促進學生發(fā)展方面做了大量的實踐與探索，但也存在一些問題。本文以珠海城市職業(yè)技術(shù)學院為例，通過調(diào)查參加暑期社會實踐的學生、訪談組織實踐的校內(nèi)職能部門和指導老師等，進一步了解高職院校大學生暑期社會實踐育人功能的發(fā)揮現(xiàn)狀，探索促進大學生暑期社會實踐育人功能發(fā)揮的有效措施。

二、珠海城市職業(yè)技術(shù)學院大學生暑期社會實踐育人功能發(fā)揮現(xiàn)狀

根據(jù)文獻研究和實踐探索，本文將大學生暑期社會實踐育人功能劃分為理想信念、社會責任感、團隊合作、社會融入、知識運用與創(chuàng)新等五個方面。

（一）理想信念方面

暑期社會實踐的首要目標，就是幫助學生進一步強化理想信念，提升思想政治教育實效。近三年來，珠海城市職業(yè)技術(shù)學院黨委學工部、團委等職能部門明確實踐主題：“青春建功十三五 攜手共筑中國夢”“學習宣傳習近平總書記系列講話精神，培育和踐行社會主義核心價值觀”和“青春大學習，奮斗新時代”與暑期社會實踐指導老師一起，通過實踐前宣傳動員、實踐中強化組織管理、實踐后及時總結(jié)匯報等方式，切實引導參與實踐的學生深入貫徹落實十九大精神，學習習近平新時代中國特色社會主義思想，踐行社會主義核心價值觀，進一步增強對黨情、國情、社會的認識和情感，知行相成，在青春歷練中成長，在社會課堂中成才，充分發(fā)揮暑期社會實踐在理想信念方面的育人功能。

（二）社會責任感方面

社會責任對大學生來講，既是以后工作的原則，又是個人樹立人生觀的根本。在對參與暑期社會實踐的學生調(diào)查中，大部分學生反饋，與校內(nèi)的校園活動相比，暑期社會實踐的項目和內(nèi)容更廣，學生能參與新農(nóng)村建設(shè)、社區(qū)的社會治理、居民服務(wù)、機關(guān)單位的日常行政辦公事務(wù)中，一部分團隊在老師指導下開展新農(nóng)村攝影、殘疾人生活就業(yè)調(diào)查、團建進企業(yè)等專項活動，通過各類主題的實踐，學生進一步了解社情、民情，更加關(guān)注村居治理、農(nóng)業(yè)發(fā)展、農(nóng)民就業(yè)、企業(yè)團建、市民服務(wù)等問題，獲得了對國家、社會的直接體驗和感受，對上述問題有一定的個人思考。整體上顯示，暑期社會實踐較好地發(fā)揮了提升學生社會責任感的功能。但也有少部分學生反饋，由于不是每年固定在該基地實踐、工作缺乏連續(xù)性等原因，在實踐過程中，個人并沒有開展或完成過多單位交予的事務(wù)，個人對社情沒有太多的直觀感受。

（三）團隊合作方面

團隊合作是暑期社會實踐育人功能的另外一個重要維度。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，參與主題式、項目化實踐活動的學生普遍反映，他們在實踐過程中經(jīng)常要討論實踐方案，并且與實踐單位溝通，與服務(wù)對象交流，推動實踐項目落地，因此，他們的團隊意識、合作意識、協(xié)調(diào)能力有較大提升，如“資助政策下鄉(xiāng)宣講”“互聯(lián)網(wǎng)+精準扶貧”“珠海市紅色資源調(diào)研”等團隊;而參與社區(qū)服務(wù)、創(chuàng)文宣傳、環(huán)境保護、機關(guān)單位行政辦公事務(wù)的學生則反映，由于工作性質(zhì)等緣由，他們處理人際關(guān)系、社會交往方面有較大提升，但合作意識、協(xié)調(diào)能力提升不多。全體學生基本認同，經(jīng)過暑期社會實踐，他們的集體榮譽觀提升較多。這表明，暑期社會實踐育人功能中的團隊合作功能發(fā)揮不均。

（四）社會融入方面

暑期社會實踐是大學生社會化的重要途徑。筆者查閱暑期社會實踐學生提交的總結(jié)報告，超過一半的學生在總結(jié)報告中提到，通過參與學校組織的暑期社會實踐活動，個人增長了社會閱歷，提升了社會經(jīng)驗，對社會的了解程度更深，也積累了一定的工作經(jīng)驗。也有一小部分學生在總結(jié)中提到，由于負責的是相對靜態(tài)的工作（如檔案整理、資料錄入等），沒有參與走村串戶、文藝宣傳等工作，實踐結(jié)束后，個人對社會現(xiàn)象了解不深入、不深刻。個別實踐基地的負責人反饋，有少數(shù)學生思想認識不足，在實踐中沒有積極融入工作，不適應(yīng)實踐單位的工作節(jié)奏。這表明，暑期社會實踐中需要進一步提升社會融入功能。

（五）知識運用與創(chuàng)新方面

近三年來，學校組織的暑期社會實踐活動，除了“印象大虎”“小林咸水歌”“茂名信宜響水村電商扶貧”“服務(wù)學習”等個別項目外，絕大部分是以教育關(guān)愛、村居服務(wù)、機關(guān)單位行政辦公、企業(yè)團建為主，這些實踐項目具有普遍性，不能充分體現(xiàn)學生學有所長，學以致用。較多學生在調(diào)查中反饋，在社會實踐中與專業(yè)結(jié)合程度較低，運用專業(yè)知識偏少，這說明與專業(yè)結(jié)合的暑期社會實踐項目的數(shù)量和質(zhì)量有待進一步加強，側(cè)面也表明大學生在主動學習、創(chuàng)新能力方面有待提升。知識運用與創(chuàng)新功能發(fā)揮相較其他維度偏低。

三、原因分析

對該校大學生暑期社會實踐育人功能發(fā)揮現(xiàn)狀進行分析，主要有以下幾個原因：

（一）暑期社會實踐基地建設(shè)缺乏穩(wěn)定性

基地是大學生暑期社會實踐的關(guān)鍵，是育人功能發(fā)揮的重要平臺。近年來，珠海城市職業(yè)技術(shù)學院在開展大學生暑期社會實踐工作、落實《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》文件精神中，建立了不少學生暑期社會實踐基地。雖然基地的數(shù)量增加了，但學校對基地的長遠規(guī)劃有所欠缺;依托基地開展的項目，比較多的是一次性或單一的項目，實踐系統(tǒng)性和持續(xù)性不足[1]，具有流動性和臨時性。還有，校地雙方簽署的合作協(xié)議對彼此的權(quán)、責、利未作出明確規(guī)定，協(xié)議內(nèi)容含糊缺少具體措施，雙方平時聯(lián)系不多，沒有充分溝通實踐應(yīng)達到的育人效果?；亟ㄔO(shè)缺乏穩(wěn)定性，導致育人功能發(fā)揮不充分。

（二）與專業(yè)結(jié)合的暑期社會實踐項目數(shù)量不足，質(zhì)量不高

首先，近年來，大學生暑期社會實踐活動主要由學校黨委學工部、團委負責組織落實，教務(wù)處、馬克思主義學院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院、公體部等教學部門沒有參與;其次，擔任暑期社會實踐指導老師幾乎都是輔導員、團委老師，缺乏專業(yè)教師參與。這導致實踐項目在組織策劃中缺乏專業(yè)學科支持，除了像“印象大虎”“茂名信宜響水村電商扶貧”等個別項目外，絕大部分的實踐項目與專業(yè)結(jié)合度不高，遠遠不能滿足學生的需求。

（三）評估方式不科學

對學校和實踐基地而言，學生參與暑期社會實踐活動的評估是檢驗實踐效果的一種重要方式，但在實際操作中，學校實施的評估更多的是以實踐報告、心得體會和實踐手冊的蓋章證明為依據(jù)來核發(fā)實踐證書并給予相應(yīng)的學分。這種缺乏評估指標體系的評估方式不科學，針對性不強。而對參與實踐的學生而言，沒有明確考核的指標約束也就意味著實踐的目的不清晰，容易導致被動實踐，直接影響育人功能的發(fā)揮。

四、高職院校大學生暑期社會實踐育人功能發(fā)揮對策

（一）加強學習宣傳動員，進一步提高思想認識

高職院校要堅持“立德樹人”理念，扎實推進實踐育人，黨委要加強對大學生暑期社會實踐工作的領(lǐng)導，建立大學生暑期社會實踐長效機制，各部門要深入學習中央和上級有關(guān)文件精神，充分認識大學生暑期社會實踐活動的育人功能，形成黨委主抓，學工部、教務(wù)處、馬克思主義學院、團委等部門共同參與的局面。各部門應(yīng)進一步拓寬暑期社會實踐活動的廣度與寬度，提升思想政治教育的實效性，進一步加強暑期社會實踐宣傳，形成良好氛圍。實踐前，充分利用校園網(wǎng)、易班、微信公眾號、宣傳欄等線上線下平臺，宣傳實踐典型事跡，積極開展年級專業(yè)實踐動員會，幫助學生認識社會實踐的重要意義，教育鼓勵學生積極投身暑期社會實踐，營造踴躍參加的良好氛圍。實踐過程中，定期走訪實踐基地，及時掌握學生的思想動態(tài)，與實踐基地共同做好學生的實踐指導工作，充分發(fā)揮暑期社會實踐的育人功能，促進學生成長。

（二）建立并完善大學生暑期社會實踐基地長效制度

在學生暑期社會實踐基地建設(shè)過程中，高職院校要制定長遠計劃，充分利用自身技術(shù)優(yōu)勢，主動與政府、企業(yè)、行業(yè)等聯(lián)系，積極開展政校企、行校企產(chǎn)學研合作，搭建實踐基地平臺;進一步完善暑期社會實踐基地管理制度，嚴格管理，加強監(jiān)督考核，定期總結(jié)，切實發(fā)揮基地的育人效能，保持基地的穩(wěn)定性;把暑期社會實踐與學生專業(yè)學習、社會服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等相結(jié)合，依托基地實際需求，構(gòu)建基地實踐特色項目，借鑒項目管理經(jīng)驗，實施實踐活動項目化運作機制，確保實踐的系統(tǒng)性和持續(xù)性。

（三）強化實踐項目的專業(yè)特性，突出學生的專業(yè)特長

高職院校具有獨特的人才培養(yǎng)特點，注重學做一體化。在暑期實踐活動中要充分運用學?！胺殴芊惫芾頇C制，引導鼓勵專業(yè)教師參與，優(yōu)化實踐指導教師結(jié)構(gòu)，夯實實踐指導力量。在設(shè)計實踐項目時，根據(jù)實踐基地實際情況，從有利于加強大學生專業(yè)知識的滲透和運用，激發(fā)、培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，增強學生的專業(yè)意識角度出發(fā)[2]，依托專業(yè)課程，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，制定社會調(diào)查、科技服務(wù)、村居旅游線路設(shè)計、特色農(nóng)產(chǎn)電商營銷等項目，并輔以專業(yè)培訓，發(fā)揮學生的專業(yè)特長，使學生發(fā)展與社會發(fā)展需要同時得到滿足，真正做到學生有收獲、活動有成果、品牌有特色，切實提升暑期社會實踐的育人功能。

（四）構(gòu)建科學規(guī)范的評價體系

科學規(guī)范的評價體系，既能讓參與者明確實踐目的和要求，便于主動實踐和主動學習，也能讓組織單位通過評價及時掌握實踐活動的育人實效。在這一方面，香港嶺南大學的“服務(wù)—學習”評價模式值得借鑒參考。該校在服務(wù)學習評價體系中提出“目標—變數(shù)—指標—方法”的基礎(chǔ)評價，開發(fā)出以學科相關(guān)知識、溝通技巧、組織能力、社交能力、解決問題的技巧、研究技巧為效能指標的一套完善的評估工具，參與服務(wù)學習實踐活動的學生在活動前后均有相應(yīng)的評估和測試，通過評估與測試，學生明確實踐目的，更加主動參與實踐，主動學習，因此，育人功能發(fā)揮更為充分。

參考文獻：

[1]林浩貴，涂慧.珠海高職院校學生社會實踐基地建設(shè)現(xiàn)狀與對策研究[J].價值工程，2017（31）：230.

[2]徐海波.對大學生社會實踐活動育人功能發(fā)揮的思考[J].學校黨建與思想教育（上半月），2007（12）：73.

編輯 王 敏