摘 要：通過宏觀數(shù)據(jù)調(diào)研與微觀課堂觀察，以高職藝術生為研究對象，分析其在信息化環(huán)境中的學習適應性特點，為信息化課程整合提供參考與建議。

關鍵詞：信息化學習;高職藝術生;適應性

無錫工藝職業(yè)技術學院，地處江蘇無錫，是一所以藝術類專業(yè)為主，走特色化辦學的省級示范高職院校。以我院為例，進行高職藝術生學習適應性偏好特點的調(diào)查與分析，具有一定的針對性。

1 調(diào)研背景

1.1 信息化與項目式教學

鑒于職業(yè)教育專技人才培養(yǎng)定位，高職院校大多施行項目式教學。而鑒于藝術類學科的創(chuàng)造性特點，又引入了“主題”概念。因此，高職藝術類課程教學，實際施行的是一種“項目+主題式”教學。

信息技術支持下，項目主題式教學在“以學為主”上邁出了重要的一步。具體應用中，鐘志賢教授將其歸納為十種模式。[1]對（學生的）“學”而言，呈現(xiàn)出五方面影響：目標信息化、內(nèi)容信息化、工具信息化、空間環(huán)境信息化、資源信息化。[2]

1.2 高職藝術生

藝術教育影響之下：一方面：學生的學習方式較散漫，心理也較為敏感;而同時另一方面：與其他大學生相比又具有鮮明的自身特點。這樣個性化特征明顯的群體，其教育教學策略也應有所調(diào)整。

2 調(diào)查內(nèi)容與分析

2.1 教學媒體的選擇

數(shù)字化教學平臺常用的教學媒體有文檔、圖片、視頻、動畫、音頻及超鏈接等。我院2008年課改后，理論課時大量縮減，實踐類則大幅提升，有效提升了學生動手能力，這一點毋庸置疑。但理性地看，理論課與實踐課同等重要。目前學生作業(yè)中存在的抄襲，原創(chuàng)力不足，邏輯思維不強等問題，一定程度上與理論知識儲備不足有關。

調(diào)研結(jié)果顯示，視頻類媒體較受歡迎，圖片類次之。此外，文字閱讀類，歡迎度也不高。因此，針對學生理論素養(yǎng)不足問題，適當以案例分析視頻代替文字講解，有助于學生理解與吸收。簡言之，應有所側(cè)重，區(qū)別對待。

2.2 教學內(nèi)容邏輯關聯(lián)方式偏好

項目式教學是將傳統(tǒng)學科知識體系打散后，主題為線索，項目為載體，由學生在實踐中自主建構學科知識意義。換言之，除卻共通的設計原理之外，具體教學內(nèi)容是圍繞（學生自定的）“主題”有所側(cè)重地展開，與主題相關度較低的內(nèi)容則被刻意忽略。

調(diào)研結(jié)果也發(fā)現(xiàn)，學生自主建構的知識體系，主要圍繞過往課程實訓（具體的）“項目”，而非學科知識體系本身。這一情況，在創(chuàng)新性要求較高的藝術類專業(yè)中，可能會帶來一定弊端。

2.3 在虛擬學習環(huán)境中個體自控能力

虛擬學習環(huán)境特點是開放性高，監(jiān)督程度較低，更多地依賴學習者主觀意愿，對個體自控、自我管理、學習專注度有較高的要求。

根據(jù)調(diào)查及訪談，發(fā)現(xiàn)高職藝術生的自我定向?qū)W習易受周圍（虛擬或真實世界）環(huán)境的影響。超過半數(shù)被測者表示：在鏈接到目標網(wǎng)站獲取文字、影像及資訊時，受到來自第三方瀏覽器定向推送廣告的干擾，影響學習體驗。

2.4 對網(wǎng)絡學習的信賴度及教師參與渴望度

調(diào)查結(jié)果表明理論與實踐課程有較明顯的分化現(xiàn)象。理論類課程，學生的信賴度與渴望度基本持平，差距不大。而實踐類課程，學生對信息技術的依賴度較理論類高，且同時極希望教師能參與到學習過程中。

這大約是由于學生個體的知識背景、思維方式等差異造成。尤其是實踐課，自定“主題”下學生碰到的問題往往較為具體，難以在工具書、教材中找到直接答案，從而渴望教師參與從而尋求快速解答。

2.5 考核方式的偏好

理工科與藝術課程考核，數(shù)字平臺組織架構基本相同。大約分平時過程考核和課末考試，按百分制綜合評定最后成績。其中，過程考核又有隨堂測驗、單元作業(yè)、討論題等多種形式。

調(diào)研結(jié)果表示，教（出題）與學（答題）雙方都需要一定的適應過程。尤其是動手技能要求非常高的實踐課程，采用卷面問答、選擇題，難以較全面地評價學生的技能掌握程度。相較而言，通過教師的眼、口與耳的主觀判斷方式，雖帶有主觀成分，但基本能反映學生動手水平。

3 結(jié)語

以學生為中心，就是要利用信息技術各方優(yōu)勢，調(diào)整（教師的）“教”學策略，更好地為學生服務。由此，提出以下建議：

首先，借助數(shù)字技術構建學科知識體系，讓學生能直觀地理清學科脈絡。如思維導圖工具，可將知識點以概念地圖的方式呈現(xiàn)，有助于改善當下數(shù)學資源的碎片化供給現(xiàn)狀。見第（1）點。

其次，增加知識整理筆記相關教學內(nèi)容。從上述歸納的高職藝術生的適應性學習特點看，如第（3）點的學習自律性不強，及第（4點）的數(shù)字化學習認可度等，良好的知識整理筆記有助于提升學習效果。

最后，重視拓展性知識點與群的建設。正如第（2）點，與本“項目”及“主題”關聯(lián)度不高的知識點，也應進行后續(xù)性建設，而不宜圖“省事兒”以超鏈接資源替代。

參考文獻：

[1] 鐘志賢.信息化教學模式[M].北京師范大學出版社，2006.

[2] 李芒.信息化學習方式[M].北京師范大學出版社，2006.

作者簡介：范青青（1981—），女，浙江湖州人，碩士研究生，無錫工藝職業(yè)技術學院教師，研究方向：室內(nèi)藝術設計，信息化教學。