(江蘇省徐州市第三十二中學(xué)，江蘇 徐州 221000)

美國教育評價專家鮑里奇在《有效教學(xué)方法》一書中針對有效教學(xué)，總結(jié)了五種關(guān)鍵行為：清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程、確保學(xué)生成功率。教師在教學(xué)中要關(guān)注自身的教學(xué)行為是否符合或接近學(xué)生行為，否則可能會使教學(xué)處于一種低效狀態(tài)。

在我們的實(shí)際教學(xué)中，很多教學(xué)目標(biāo)是通過師生對話來實(shí)現(xiàn)的，而在對話過程中，會有許多意想不到的精彩呈現(xiàn)。教師要重視和合理應(yīng)對師生對話的生成性話題，推進(jìn)有效教學(xué)。本文展示的三個課堂生成案例，分別涉及了物理觀念、科學(xué)思維和科學(xué)探究的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

1 將“錯”進(jìn)行到底，以錯糾錯

在對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，物理觀念是基礎(chǔ)，在教學(xué)中應(yīng)重視概念、規(guī)律的建構(gòu)，重視其理解的完整性。

在初三物理復(fù)習(xí)課中，學(xué)生對電磁波的概念比較模糊，沒有意識到紅外線也是一種電磁波。

生1：用書本擋住電視遙控器，還能遙控電視嗎？

師：其他同學(xué)嘗試過沒有，能不能遙控呢？

生2：我試過，不能，紅外線的穿透力有限，不能穿透書本或其他不透明物體。

生1：那為什么我在家使用汽車遙控器，把門關(guān)上，隔了一道門，還能繼續(xù)遙控汽車呢？

生2：汽車遙控器根本不是利用紅外線遙控，而是利用電磁波，雖然都是遙控器，但是一個是電磁波，另一個是紅外線。

生2的反駁回答得到了大部分同學(xué)的響應(yīng)，紛紛表示贊同。

從兩個學(xué)生對話形成課堂生成的話題中，可以看出學(xué)生對概念的錯誤認(rèn)識已經(jīng)呈現(xiàn)出來。作為教師應(yīng)該及時利用這段生成對話，把它轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€有效的糾錯環(huán)節(jié)，進(jìn)一步梳理電磁波的概念，糾正理解上的錯誤。

于是，教師緊接著提出了一個問題，讓學(xué)生繼續(xù)思考。

師：這位同學(xué)認(rèn)為，電視遙控器用的是紅外線，而汽車遙控器用的是電磁波，那么紅外線是不是電磁波呢？

通過設(shè)問、答疑、解惑，教師順利完成了后面的概念教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生們通過冷靜的思考，也豁然開朗，明白了紅外線也是電磁波，因?yàn)榧t外線和無線電波的頻率、波長不同，所以導(dǎo)致它們表現(xiàn)出不同的特性。

通過這次意外的課堂生成，教師抓住了師生高度關(guān)注的教學(xué)點(diǎn)，把課堂生成轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)，讓它成為課堂教學(xué)糾錯的有力工具。

2 尊重學(xué)生質(zhì)疑，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)中的科學(xué)思維的培養(yǎng)要求是：基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對不同觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判、檢驗(yàn)和修正，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見解的能力和品質(zhì)。教師在過程中，要呵護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑精神，同時要敢于反思自我教學(xué)，俯下身來，傾聽學(xué)生的思法，實(shí)現(xiàn)共同提升。

在物理試題中，有許多題目取材于生活，從生活中提取某個知識點(diǎn)作為考查內(nèi)容。學(xué)生接觸本類型題目時，盡管沒有做題經(jīng)驗(yàn)，但有著極其豐富的想象力，因此會有許多不同的思考和發(fā)現(xiàn)。

例1：生活中常用的玻璃熱水瓶，其外壁采用鍍銀的雙層玻璃，并將中間抽成真空，目的是為了。(參考答案：減少熱傳遞。)

生：老師，我的答案是為了防止熱脹冷縮而損壞熱水瓶，可以嗎？

師：你怎么想到這個答案的？

生1：當(dāng)水溫較高時，玻璃會膨脹，由于雙層玻璃會擠壓內(nèi)部空間，氣體體積變小就會產(chǎn)生反作用力，阻礙玻璃的膨脹，玻璃可能破碎。所以，雙層玻璃中間抽成真空，可以防止熱脹冷縮造成的危害。

師：你的說法有一定的道理。

生2：我有不同意見，表面鍍銀是為了增加反射光的能力，可以減少熱傳遞；但抽成真空就能阻止熱傳遞嗎？熱量經(jīng)常以紅外線的形式傳遞，紅外線可以在真空中傳播啊，所以抽成真空，阻擋不了紅外線通過。

教師也一下無法回答學(xué)生的問題，這樣的課堂生成，突然讓教師感到騎虎難下。

師：你利用以前的知識確實(shí)說明了真空更有利于電磁波的傳播，但是對熱量來說，真空和空氣誰的隔熱性能更好呢？還需要我們進(jìn)一步探究。

筆者立刻意識到學(xué)生的疑問就是最佳教學(xué)切入點(diǎn)，于是布置了一次小組合作研究的微課題：生活中的熱水瓶保溫的原理是什么？

在下次上課的時候，學(xué)生通過展示自己的研究成果，經(jīng)過各組學(xué)生的相互補(bǔ)充，最后總結(jié)如下：熱傳遞主要通過三個途徑，即熱傳導(dǎo)，熱輻射和熱對流。生活中的玻璃保溫瓶利用鍍層玻璃把大部分的熱輻射反射回去，基本阻斷熱輻射；而真空環(huán)境中無空氣存在，無法形成熱對流和熱傳導(dǎo)。因此真空玻璃瓶基本阻斷了這三種熱傳遞的方式。

學(xué)生們經(jīng)歷了質(zhì)疑、探究、重新建構(gòu)的過程，并把這種學(xué)習(xí)體會用“學(xué)進(jìn)去，講出來”的方式展現(xiàn)給學(xué)習(xí)的伙伴，提升了學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中學(xué)生體現(xiàn)了敢于質(zhì)疑的品質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生從質(zhì)疑到解惑的能力提升。

3 深度思考，及時拓展

實(shí)驗(yàn)探究是基于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論并做出解釋，是物理核心素養(yǎng)的組成部分，教師們應(yīng)該鼓勵學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中深度思考。

以下是一道相對簡單的題目，但是學(xué)生的提問又一次超出了教師的預(yù)設(shè)。

例2：如圖1所示，用手將一方形鐵塊壓在豎直的水泥墻壁上，鐵塊處于靜止?fàn)顟B(tài)。當(dāng)壓力減少一半時，鐵塊恰好沿豎直墻壁勻速下滑。此時鐵塊所受的摩擦力的大小與原來相比。(參考答案：不變。)

圖1

生：老師，我不太明白。原來靜止的時候，二力平衡，所以重力等于摩擦力，現(xiàn)在沿墻壁勻速向下運(yùn)動了，還是二力平衡，重力等于摩擦力，那這個物體是如何從靜止變?yōu)檫\(yùn)動的呢？一個物體的運(yùn)動狀態(tài)改變了，必然受到非平衡力，應(yīng)該是重力和摩擦力不相等才對。請問老師，它是如何運(yùn)動起來的呢？

聽到這里，我很佩服這位學(xué)生的思考能力，當(dāng)場表揚(yáng)了他，并認(rèn)可他這種思考問題的方式。

這段課堂生成顯示學(xué)生在思考題目中故意隱去的內(nèi)容。對初中生來說，把一個物體從靜止開始到加速運(yùn)動再變?yōu)閯蛩龠\(yùn)動的整個過程，都分析清楚，這的確有難度。教師如果忽略不講，一帶而過，會在一定程度上打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如果學(xué)生感興趣，那就趁機(jī)仔細(xì)分析給學(xué)生聽，這樣可以提升學(xué)生分析物理運(yùn)動問題的能力，初步培養(yǎng)學(xué)生建模的意識。

進(jìn)一步分析，實(shí)現(xiàn)物體從靜止?fàn)顟B(tài)變化到勻速直線運(yùn)動的狀態(tài)分成以下三個階段。

第一階段：初始時，當(dāng)壓力保持不變，物體處于靜止?fàn)顟B(tài)，此時二力平衡，重力與摩擦力大小相等；

第二階段：當(dāng)壓力逐漸減小到某個特定值時，摩擦力開始變小，此時重力大于摩擦力，物體開始加速下滑；

第三階段：在物體加速下滑過程中時，再逐漸增大壓力，從而增大滑動摩擦力，當(dāng)滑動摩擦力與重力大小相等時，此時物體重回平衡狀態(tài)，開始做勻速直線運(yùn)動。

從命題者的角度，選用了第一階段和第三階段的部分，隱去了第二階段的變化，顯然只是想通過靜止和勻速運(yùn)動兩種平衡狀態(tài)來讓學(xué)生分析受力情況，重點(diǎn)考查學(xué)生是否能夠掌握二力平衡的條件。

在初中階段，一般不去探究非平衡力對運(yùn)動狀態(tài)變化的影響，但是我們并不能回避學(xué)生對此類問題的思考?；瑒幽Σ亮挽o摩擦力以及二力平衡結(jié)合應(yīng)用，一直以來都是難點(diǎn)，一旦學(xué)生深入思考，必然會對答案產(chǎn)生歧義。所以教師的教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的需求作適度調(diào)整，并及時引導(dǎo)。對于學(xué)生經(jīng)過深入思考的部分，教師可以適當(dāng)?shù)亟o予講解，拓展學(xué)生的知識面。

3 結(jié)語

在課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的思想，哪怕學(xué)生的思路有偏差，也不能輕視，因?yàn)檫@是推動有效教學(xué)的力量。一線教師在每天的課堂教學(xué)中都會遇到不同的生成話題，如果教師不加以回應(yīng)和利用，很可能就會錯失教學(xué)良機(jī)。實(shí)際上，每一個課堂生成都能成為營造有效課堂的良好契機(jī)。讓我們抓住這稍縱即逝的精彩瞬間，從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，運(yùn)用好應(yīng)對課堂生成的策略，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。