步亞男 申佳麗

升入中班之后，班級幼兒獨自游戲的場景慢慢變成兩三人一伙兒一起游戲，在這樣的游戲中，我們發(fā)現(xiàn)了一個有意思的事情：班里一個叫大岐的男孩，每次計劃時都明確地說想要和某某小朋友一起游戲，但在實際游戲的時候，他卻總是一個人忙乎來忙乎去，想要一起玩的好朋友也不知所蹤。為此我們決定跟蹤觀察，分析大岐的游戲情況，給予他適宜的支持，實現(xiàn)他計劃中的與同伴一起游戲的意圖。

第一階段

【計劃時間】

大岐想和天天一起用橡皮泥做包子和甜甜圈蛋糕。

【游戲情景】

做完計劃，大岐來到了藝術區(qū)，選擇了白色的彩泥開始制作包子，并制作了15分鐘。好朋友天天在大岐周圍的玩具柜邊轉來轉去，一會兒玩沙漏，一會兒又看著大岐制作包子。制作好包子后，大岐又開始制作蛋糕，他選擇了粉色的彩泥，想要在工具書上尋找制作甜甜圈的圖例，可翻了一遍后沒有找到。

這時，大岐看了看周圍，說：“天天怎么沒有來呀？”

師：“你要找天天做什么呢？”

大岐：“我找天天跟我一起玩，我們說好了，可是他沒有來?！?/p>

師：“那你問問他還愿意和你一起玩嗎？我看看那書上有沒有甜甜圈?！?/p>

這時，天天從大岐身后的柜子邊走了過來，說：“大岐，我一直在看著你呢。”

大岐卻沒跟天天說出想要和他一起游戲的想法，只簡單地回應一句：“哦！”然后繼續(xù)進行著捏蛋糕的游戲，直到游戲時間結束。

【分析】

通過游戲觀察，我們發(fā)現(xiàn)大岐有明確的想與同伴一起游戲的意圖，但對如何與同伴一起游戲卻沒有更進一步的想法。在游戲中，即便是計劃一起玩耍的同伴主動與他溝通，他也沒有進一步的交往表現(xiàn)。

根據(jù)大岐的表現(xiàn)，我們認為教師需要在計劃環(huán)節(jié)給予他一些支持，協(xié)助他豐富游戲計劃細節(jié)，讓大岐希望一起玩的同伴和他共同做計劃。并關注兩個幼兒的意圖是否一致，引導他們對如何一起游戲進行討論。例如，詢問幼兒的游戲意圖是否一致？如果不一致怎么辦？如果一致是各自獨立完成還是合作完成？如果合作，兩人如何分工？游戲時，教師關注他們的游戲狀態(tài)，利用“傳聲筒”的方式支持大岐與同伴共同解決問題。在回顧環(huán)節(jié)，幫助大岐梳理與同伴一起游戲的經(jīng)驗。

經(jīng)過一段時間的關注與支持，我們看到了大岐的一些變化。

第二階段

入園時，大岐就向教師提出今天要和文瑞一起游戲，于是，計劃環(huán)節(jié)教師請大岐和文瑞坐在一起。

【計劃時間】

師：“今天你們想做什么事情呀？”

大岐：“我今天想用積木做一輛公交車。”

師：“文瑞，你的計劃呢？”

文瑞：“我給大岐拿東西?！?/p>

大岐：“我讓文瑞給我拿做公交車的零件?！?/p>

師：“文瑞，你愿意幫大岐拿制作公交車的零件嗎？” 文瑞點頭。

師：“你們搭建的公交車是什么樣子的？”

大岐：“是長的，都超過小汽車了（手比劃公交車的高度），車上還有圍欄和方向盤，我是司機開車，文瑞要給我拿東西?！?/p>

師：“哦，我知道了，大岐去按照自己的想法搭建公交車，文瑞去拿需要的材料。那文瑞怎么知道你需要什么材料呢？”

大岐：“我需要圓形的積木當公交車的轱轆，用大積木當身子。文瑞按照我說的去拿就可以了?！?/p>

師：“那就是，大岐需要什么材料就告訴文瑞，文瑞按照大岐說的去取材料。好的，你們倆可以一起去游戲了?！?/p>

【游戲情景】

片段1：搭建開始了，大岐說：“文瑞，我需要圓形的積木，快去幫我拿。”并站在原地看著文瑞去取材料。文瑞取回圓形積木給大岐后，大岐又說：“我還需要大的積木?！辈⒗^續(xù)站在原地不動，等待文瑞將材料取回。

隨后大岐要在公交車上安裝車座，他找來了椅子，并放在了自己覺得合適的地方，但文瑞覺得不合適，因為司機有位置了，但是乘客還沒有位置，在此情境下，教師加入了他們的游戲。

師：“文瑞，我剛才聽你說發(fā)現(xiàn)了一個問題。”

文瑞：“我剛才說的是‘乘客坐哪？”

師：“你認為乘客沒有座位了，那你可以跟大岐去說你的問題。因為公交車是你們倆一起完成的?！蔽?guī)е娜饋淼酱筢磉叀?/p>

文瑞：“大岐，乘客坐在哪里呀？”

大岐：“乘客坐在司機的后面，那還需要椅子?！?/p>

文瑞聽到大岐說需要椅子，就繼續(xù)去搬椅子，大岐將椅子放在司機座的后面，乘客的問題解決了。

片段2：文瑞把一塊長方體積木放在搭好的公交車上，然后去找其他的材料。

大岐：“文瑞，你放錯了?！苯處煄е娜鹱吡诉^去。

師：“你們倆商量商量這個座位應該是放哪的?！?/p>

大岐：“放在下面，哎呀……轱轆都掉下來了?！?/p>

師：“你認為文瑞放在這個位置不合適是嗎？”

大岐：“嗯?！?/p>

師：“你可以和文瑞說你為什么認為不合適?！贝藭r一個女孩想要來借方向盤用。

大岐：“如果沒有方向盤，我們的車該開不了了?！?/p>

文瑞：“大岐、大岐……”

師：“大岐，文瑞有話想說。”

文瑞：“前面還沒有座位呢！”大岐將一把椅子放在了前面的位置，當作司機的座位。

大岐：“哎呀，這個（儀表臺）太矮了。”因為司機的座位放上后座位高了。

師：“你可以和你的好朋友說一說遇到了什么麻煩，這樣我們的問題就會很快解決了?！?/p>

大岐：“文瑞，我需要一點高的?！?/p>

師：“你為什么要高的呀？”

大岐：“因為這個椅子太高了，方向盤太矮了，我要把方向盤弄得跟椅子一樣高?！?/p>

師：“他想把方向盤弄得跟椅子一樣高，怎么辦？”

大岐：“文瑞幫我拿一點高的（積木）?！?/p>

師：“文瑞，大岐想要用高一點的積木墊高方向盤，你同意嗎？”

文瑞點頭：“紙箱子可以的?！?/p>

大岐：“那邊有，咱們拿點去?！?/p>

文瑞：“行?！眱蓚€人跑到操場另一邊拿來了幾個紙箱子放在了積木上，問題解決了。

片段3：公交車搭好了，兩人和旁邊的一名幼兒開始玩開公交車游戲，車上只有2個座位，但是有3名幼兒。

師：“乘客太多坐不下，你們倆需要一起想辦法?！?/p>

文瑞：“我有好辦法?！?/p>

師：“大岐，咱們聽聽他有什么好辦法?！?/p>

文瑞：“上去一個，就下去一個，座位就夠了。”

師：“大岐，這樣行嗎？”

大岐：“行?！?/p>

軒：“我來幫你們延長公交車，這樣就可以坐很多人了?！?/p>

師：“大岐，軒要把你的公交車延長了，可以嗎？”

大岐：“可以?！?/p>

【分析】

通過這次對大岐的關注，我們深刻地認識到，適宜的支持需要建立在真正理解孩子的基礎上。從最初發(fā)現(xiàn)大岐有交往的意愿卻沒有交往的行為開始，通過一系列觀察，我們看到了大岐在交往過程中的具體表現(xiàn)：原來他總是獨自游戲是因為他不會主動邀請同伴、不會對游戲任務進行分工、不善于傾聽同伴的聲音。有了這樣的了解，我們才能夠采取最合適的支持方法來幫助他。

在一次次的游戲觀察、情景分析、策略實施過程中，我們的教育智慧也不斷豐富，這是一個老師和孩子共同成長和發(fā)展的過程，相信有了如此良好的開端，這樣的成長還將不斷繼續(xù)。

錢洪來

美籍幼教培訓專家

海森高資深認證導師

海森高國家級課題組專家成員

生而為教師，其角色就是多樣的——不僅要做傳道、授業(yè)、解惑的教育者，還要做有心的觀察者，更要做實現(xiàn)孩子意圖的支持者，誠如我們本篇文章所見到的兩位老師那樣。

做一名智慧的支持者，做好幕后支持工作，是一件非常重要的事。在大歧的故事中我看到了步老師和申老師的智慧：在第一次計劃中，大岐想和天天一起做包子和甜甜圈蛋糕，但老師發(fā)現(xiàn)天天并沒有參與到大岐的活動中，此時老師沒有強硬“撮合”兩個小伙伴一起活動，而是暗中關注游戲狀態(tài)，最終發(fā)現(xiàn)大岐需要支持的地方其實是豐富計劃細節(jié)，分析和梳理兩個小伙伴在游戲中的角色分工;在大岐和文瑞搭建公交車出現(xiàn)分歧時，老師適時介入充當“傳聲筒”，幫助孩子們溝通各自的想法并達成了一致。讓孩子們明白了合作不僅需要各司其職，還需要耐心傾聽并考慮對方的想法！