梁健欽

摘 要 當今教育已把弘揚學生的主體意識、提高學生的探究能力擺在十分重要的位置上，因為這是學生自主學習、終身發(fā)展的需要，是造就具有創(chuàng)造意識和能力的一代新人的必然要求。本文試結(jié)合當前的課堂教學現(xiàn)狀，提出策略力求使當前的課堂教學由“被動接受”的學習模式變?yōu)椤白灾魈骄俊钡膶W習模式。

關(guān)鍵詞 自主探究 學習策略

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A

今日世界，科學技術(shù)迅猛發(fā)展，終身學習已成必然趨勢。為了適應未來社會對人才提出的新的要求，課堂教學必須著眼于人的可持續(xù)發(fā)展，引導學生自主探究知識，從而最終學會學習，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學生的數(shù)學學習活動應當是一個自主的、生動活潑的、主動和富有個性的過程。其中動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的有效方式之一。在當前課程改革中倡導探究學習，引導學生經(jīng)歷知識的獲取過程，是當前小學數(shù)學教學改革的重中之重。因此，在小學數(shù)學教學中，要改變至今仍普遍存在的學生被動接受的學習方式，引導學生主動參與的探究性學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，具有特別重要的意義。那么，在小學數(shù)學課堂教學中如何開展探究性學習，培養(yǎng)學生的數(shù)學探究能力呢？

1發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)探索的精神

現(xiàn)代數(shù)學教育中如何引導學生自主探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，強調(diào)課堂教學中要充分發(fā)揮學生的主體性和主動性，實質(zhì)是要求教師在教學活動中要為學生創(chuàng)造主動參與學習的條件和內(nèi)容，讓學生多動腦、多動口、多動手，引導學生經(jīng)歷數(shù)學知識形成的過程，讓學生在獲取知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展能力的同時，學會學習的策略與發(fā)現(xiàn)的方法。因此教師在教學中要重視處理好“主導”與“主體”的關(guān)系，控制授課時間，充分發(fā)揮學生的主體作用，把教學過程變成在教師指導下讓學生自學為主的學習過程。

（1）讓學生多討論。實踐證明，討論最有利于調(diào)動學生投入探索，最有利于師生間情感溝通和信息交流，也最有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)。要積極創(chuàng)設(shè)問題情境、提出問題、激發(fā)興趣，讓學生積極參與對數(shù)學問題的討論，從而使學生的認識達到一定的廣度和深度，使學生由被動地聽講變?yōu)橹鲃訁⑴c，敢于發(fā)表自己的觀點和獨特見解，并學會傾聽、尊重他人的意思。特別是小組討論是發(fā)展學生主體作用、促進全體學生自主學習與自我完善的好形式。

（2）讓學生多“質(zhì)疑問難”?！皯岩?，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探究的動力，是創(chuàng)新的前提?！憋@然，加強學生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，具有極重要的意義。學生不僅要“學會答”，而且更要“學會問”。學生能夠質(zhì)疑問難，是對知識內(nèi)容有一定程度的理解與思考。是主動學習的一種表現(xiàn)，更是培養(yǎng)創(chuàng)新意識所不可少的，因此，在教學中要努力引導學生生疑、質(zhì)疑、釋疑。教學生學會在本節(jié)所學知識的重點、難點、關(guān)鍵處提出問題，在教學中留有余地，給適當?shù)乃伎紩r間，給學生提出問題的機會，為學生創(chuàng)造良好的提問氛圍，逐步培養(yǎng)學生敢想敢問的良好習慣。

（3）讓學生多動手操作?！盎顒邮钦J識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始。”動手操作是學生學習的一種循序漸進的探究過程。可以調(diào)動學生的多種感官參加活動，把學生推到思維活動的前沿，把課堂真正還給學生，讓學生擁有主動權(quán)，使學生得到自主探索、主動發(fā)展的機會。學生只有具備了較強的動手操作能力，學習時才能積極主動地通過操作充分感知和建立表象，為分析和解決問題創(chuàng)造良好的條件。因此，教師要熱情鼓勵，精心誘導學生最大限度地參與操作過程，促進他們手、眼、腦、口多種感官并用，積累豐富的感性材料，建立正確、清晰的表象，真正參與到知識形成和發(fā)展的全過程中來，更好地發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（4）讓學生多“求異”。要求學生在“異”中求“變”、 “異”中求“新”中學習知識，獲得思維的發(fā)展。讓學生說與別人不同的話，用與別人不同的方法，提與別人不同的問題等等，培養(yǎng)學生善于思考、勇于創(chuàng)新、舉一反三、觸類旁通的習慣與能力。在教學中應引導學生憑借自己的智慧和能力，用不同知識去剖析題目，縱橫溝通，擴展學生的思維空間、拓寬學生的解題思路，在求異中創(chuàng)新，選擇最佳解法，培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)新能力。

2創(chuàng)設(shè)課堂探究氣氛，激發(fā)學生自主探究愿望

“創(chuàng)造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導致心理自由，也才能導致學習的創(chuàng)造性。”教學環(huán)境的優(yōu)劣，直接影響學生學習的興趣與欲望。因此，建立平等、民主、友愛的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的課堂氛圍，是學生主動探究的前提條件。這就要求教師開放教學環(huán)境，優(yōu)化師生關(guān)系，將課堂還給學生，將自主還給學生，激發(fā)學生自己去學習數(shù)學，去研究數(shù)學，鼓勵學生獨立思考，自主探索，發(fā)表獨立見解，敢于與教師爭論，與同伴爭論，營造一種積極、向上、自然、和諧的探究氛圍。例如：教學“長方形面積的計算”時，我注重了“魚漁同授，二力并舉”，“魚”是指基本知識表述，和基本技能的培養(yǎng)。“漁”指基本活動經(jīng)驗和基本思想方法。這也正符合新課標提出的四基內(nèi)容，更強調(diào)的是學生兩種能力的培養(yǎng)。

整個探究過程先讓學生進行了猜想，然后實驗，接著擺了大量長方形驗證，最后概括出“長方形面積=長卓懟閉庖喚崧郟詈笸ü兜那ㄒ平玫秸叫蔚拿婊撲惴椒āT誑翁彌校斯鄄?、诧喛、蔡斺、褭─、想像等固Ｌ师讬┕有效的韩I餮埃?、吨和囤ｗ敦参与寻活堆寻掉[鞫ɑ垢搜嬲逑至搜茄暗鬧魅恕W⒅匱諮盎疃卸允е兜睦斫猓胺椒ǖ幕郟嘉椒?、科羊溈方法的获取决让彦褭皵囁诪镊寻的繜踔航y(tǒng)曬？同時注重了學生學習能力的培養(yǎng)。通過學具操作和課件演示，吸引了學生積極主動地參與學習活動，在學習活動中理解數(shù)學知識，積累學習方法，思維方法，科學探究的方法，激發(fā)了學生學習數(shù)學的積極性，培養(yǎng)了學生自主學習的學習品質(zhì)，充分體現(xiàn)了“知識固然重要，但方法比知識更重要。”這一教學價值觀。

3引導探究學習，促使學生創(chuàng)新發(fā)展

“探究”新課改的一個主題詞，它是一個活動過程，也是學生思維過程，布魯納說過：“每個學生都有一種與生俱來的探究需要與欲望，這種欲望與需要是學生產(chǎn)生學習動機的源泉?！迸c“接受學習”相比，探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性，正如平民教師孫維剛所說：“讀書的最高境界是畢業(yè)離校時，把老師的知識全部忘光，剩下的知識才識真正的知識?！痹跀?shù)學課堂中，教師應該鼓勵學生用自己的思維方式，用自己的學習方法去探索問題和思考問題，因為學生就是創(chuàng)新，創(chuàng)新是小學數(shù)學課堂教學的主旋律，學生的創(chuàng)新意識是在主動探索知識過程中形成得以培養(yǎng)。學生的實踐能力是在運用知識解決問題的實踐活動中得以發(fā)展。同時，探究學習的過程就是合作學習的過程，沒有團結(jié)合作的探究是不健全的探究。又如在教學“分數(shù)基本性質(zhì)”時，光發(fā)給學生四張大小一樣“長方體紙條，讓學生通過對析，畫出陰影部分分別為、、、，再讓學生觀察比較，發(fā)現(xiàn)其中三張畫出的陰影部分大小是相等的，即==”從而引起學生積極思索，為什么這三張的陰影部分相等呢？而另一張的陰影部分與這三張卻不相等，即。學生從中產(chǎn)生認知沖突，激起探索欲望，讓學生發(fā)表自己的觀點，傾聽同伴的交流，比較各種方法的異同點，最后讓學生對照直觀材料分析分子與分母怎樣變化，分數(shù)的大小不變，從而概括出分數(shù)的基本性質(zhì)，這樣將教材的知識變成探究問題，還知識發(fā)展以本來面目。讓學生置身于問題情境中，積極主動能與探索發(fā)現(xiàn)活動從而培養(yǎng)學生探索能力。

4讓學生成長了自主探索與合作交流的成功心理

學生學習的成功，可以使其產(chǎn)生一種滿足、快樂、自豪等積極情緒體驗，從而增強學習信心，提高學習興趣，產(chǎn)生自我激勵，自我要求心理，從而成為促使其進一步學好的內(nèi)部誘因。德國教育學家第斯多惠說過：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本質(zhì)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。在自主探索與合作交流的課堂教學中，以真誠的熱情，不失時機地給以學生肯定、表揚、鼓勵等積極的評價信息，如對不同層次的學生 提出不同的學習目標、作業(yè)要求等，尋找學生身上的優(yōu)點，給他們提供表現(xiàn)自己的機會，使每個學生隨時都感受到來自教師、同學間的鼓舞，體味到受到表揚和成功的喜悅，增強了他們努力的后勁。

自主探究性學習中的學習過程，正是科學實驗的過程，也是學生思維火花碰撞、經(jīng)驗共享的過程。只有讓學生親歷數(shù)學的探究、發(fā)現(xiàn)與實踐過程，他們才有可能懂得數(shù)學的價值的意義，才有可能學會自主的發(fā)現(xiàn)與獲得數(shù)學。

參考文獻

[1] 邱學華，戴汝潛.小學數(shù)學教學法探究[M].濟南：山東教育出版社，1997.

[2] 黃愛華.小學數(shù)學課堂教學藝術(shù)[M].石家莊：河北教育出版社，1998.