現(xiàn)在大家對(duì)小學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性和必要性已經(jīng)逐漸達(dá)成了共識(shí)，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：“英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)”。英語(yǔ)課程目標(biāo)不只是讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，更應(yīng)體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展，塑造健康的品格，培養(yǎng)思維能力方面。

2016年9月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果正式發(fā)布，其中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)就包括思維品質(zhì)的發(fā)展，怎樣在語(yǔ)篇教學(xué)中有效激發(fā)學(xué)生思維興趣、培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，成為目前語(yǔ)篇教學(xué)中迫切需要解決的問(wèn)題。

在現(xiàn)階段的語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)踐中主要還存在著這樣一些問(wèn)題：如：教師完全主導(dǎo)課堂，課堂活動(dòng)采用機(jī)械操練、重復(fù)性學(xué)習(xí)的方式過(guò)多，學(xué)生的活動(dòng)大多停留在低階思維層面，教師沒(méi)有給學(xué)生提供充分的體驗(yàn)、實(shí)踐和思考的機(jī)會(huì)，造成學(xué)生思維局限。筆者以上海牛津版深圳教材一年級(jí)上冊(cè)《Module 4 unit 11 In the forest》 第三課時(shí)為例，在自己的語(yǔ)篇教學(xué)中實(shí)踐提升學(xué)生的思維品質(zhì)，現(xiàn)整理如下：

【教學(xué)目標(biāo)】

1.在 Who is the king 的語(yǔ)篇情境中，進(jìn)一步鞏固并運(yùn)用核心詞匯和句型;

2.通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，學(xué)生運(yùn)用關(guān)鍵信息對(duì)動(dòng)物的特征進(jìn)行描述和表達(dá);

3.通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇的理解和學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠懂得每個(gè)人都有所長(zhǎng)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，學(xué)生運(yùn)用關(guān)鍵信息對(duì)動(dòng)物的特征進(jìn)行描述和表達(dá)。

【教學(xué)過(guò)程】

Step 1 Warming-up

T：Boys and girls ，do you like reading story books？ Look， today， Miss Ren took a story book for you. Lets guess， what is the story book about？ You can ask Miss Ren a question like this： Is it about...？

S1：Is it about forest？

S2：Is it about animals？

S3：Is it about Snow-white？

設(shè)計(jì)意圖：出示故事書(shū)的封面吸引學(xué)生注意力，同時(shí)拋出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生根據(jù)封面主動(dòng)思考，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)、想象，激發(fā)學(xué)生思維興趣。

Step 2 Presentation and practice

1. Look at Picture 1 and answer：

T：Now lets see page 1. What can you see？ where are they？

S1：They are in the forest.

S2：I can see many animals. I can see a tiger. I can see a lion. I can see a fox.

T：Do you want to read the story book now？

Ss：Yes！

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)一起閱讀故事書(shū)第一頁(yè)，仔細(xì)觀察圖片，獲取故事的基本信息，培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力。

2. Listen and answer

T： Now lets listen to the story together. And try to answer the questions.

What are they talking about？（他們?cè)谡務(wù)撌裁?？?/p>

can you have a name for the book？（你能給這本書(shū)起個(gè)名字嗎？）

S1：They are talking about the king in the forest.

S2：The books name is Im the king.

S3：The books name is The animals in the forest.

S4：The books name is Who is the king.

T：Wow， Great！

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生聽(tīng)文本，進(jìn)行初步感知，提取故事主題，用給書(shū)命名的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生提煉歸納信息的能力。

3. Listen， think and match

T：Now lets listen to the story together again and match.

Ss：OK！

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)聽(tīng)錄音，再次感知故事文本，完成連線，提取文本關(guān)鍵信息，鞏固本單元核心語(yǔ)言?xún)?nèi)容。

4. Read and stick

T： OK， boys and girls. Lets try to read the text together.

Now， look at the blackboard， there are some words about the animals. Can you stick the words to the animals？

Ss： Sure！

T：Great！ Now can you act out an animal that you like ？

Ss： Yes！

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生根據(jù)文本，把屬于他們的特征關(guān)鍵詞找出來(lái)貼在相應(yīng)動(dòng)物的位置，完成板書(shū)，并用板書(shū)上的關(guān)鍵信息和句型運(yùn)用本單元核心內(nèi)容進(jìn)行描述，實(shí)現(xiàn)初步語(yǔ)用輸出。

5. Read and act in group

T：All of you did good job. Lets try to read the text emotionally. Who can try first？

S1：look at me！ Im...

T： Great！ Now lets act the story ?in groups

Ss：practise in group.

【設(shè)計(jì)意圖：再次朗讀文本，要求有感情的朗讀，然后再小組表演讀文本，完成語(yǔ)言的內(nèi)化，進(jìn)行對(duì)文本的模仿表達(dá)。】

6. Show time

T：Just now， you acted very well. But now it s your show time. ?What animal do you want to be？ Choose a kind of animal，and try to run for the King！

Ss： OK！

S1：Look at me！ Im a dog. Im black. Im strong. I can run and jump. Im the King.

S2：Look at me！ Im a lion. Im grey. I have big eyes and mouth. I like meat. Im strong and big. I can run . Im the king！

……

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生選擇一個(gè)動(dòng)物形象進(jìn)行競(jìng)選，運(yùn)用今天所學(xué)，發(fā)揮想象，完成自主表達(dá)。

7. Watch and read

T：Students， Danny and Eddie are reading a book about animals， too. Lets watch and read.

Ss：OK.

設(shè)計(jì)意圖：回歸教材，熟悉教材，完成知識(shí)梳理。

Step 3 Summary and homework

T：Boys and girls. Do you like the story？ What do you learn from the story？

S1：每一種動(dòng)物都有自己的長(zhǎng)處。

S2：我學(xué)會(huì)了描述動(dòng)物的單詞，比如smart， cute， strong...

S3：我學(xué)會(huì)了描述動(dòng)物可以描述它的外貌、食物、還有能做什么。

T：Excellent！ Todays homework： Tell the story to your friends and family.

Make a story book： draw and write the story.（選做）

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生自主歸納總結(jié)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)問(wèn)題升華感情，并懂得故事道理，進(jìn)行體驗(yàn)表達(dá)。通過(guò)講故事和制作故事書(shū)的作業(yè)鞏固、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，保證及時(shí)、有效的輸出，分層作業(yè)更有針對(duì)性。

【教學(xué)評(píng)析】

本節(jié)課緊緊圍繞在語(yǔ)篇教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)這一核心素養(yǎng)來(lái)設(shè)計(jì)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)。本節(jié)課中，教師把教材的文本材料進(jìn)行了再處理，形成了一個(gè)繪本式故事語(yǔ)篇并在教學(xué)開(kāi)展中關(guān)注了以下思維策略的使用：

1.基于語(yǔ)篇內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力。學(xué)生接觸的語(yǔ)篇內(nèi)容是鮮活、生動(dòng)的富有意義的語(yǔ)言材料，其中包含了豐富的信息，教師從封面入手，通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、猜一猜等方式讓學(xué)生在思考、嘗試中提取語(yǔ)篇的相關(guān)圖片信息，之后通過(guò)快速瀏覽語(yǔ)篇，提取基本信息，幫助學(xué)生形成對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的整體理解，再通過(guò)精讀，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)讀一讀、連一連、找一找、貼一貼、演一演等方式，讓學(xué)生在合作、參與、探究中提取語(yǔ)篇的具體信息，為正確表達(dá)文本的內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。

2.基于語(yǔ)篇話題，設(shè)計(jì)功能性板書(shū)，呈現(xiàn)關(guān)鍵信息，為語(yǔ)用輸出搭建支架。板書(shū)是學(xué)生感知信息的視覺(jué)渠道，是發(fā)展學(xué)生智力和形成良好思維品質(zhì)的橋梁和工具，本節(jié)課的板書(shū)由學(xué)生在對(duì)動(dòng)物和關(guān)鍵詞的匹配過(guò)程中完成，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解更清晰全面，為學(xué)生圍繞話題進(jìn)行語(yǔ)用輸出搭建了很好的支架。

3.利用關(guān)鍵信息，進(jìn)行文本表達(dá)。英語(yǔ)表達(dá)能力是指用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)表達(dá)思維內(nèi)容的心智能力，在語(yǔ)篇教學(xué)中，利用關(guān)鍵信息表達(dá)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解和運(yùn)用，深入體驗(yàn)語(yǔ)篇的內(nèi)涵。在本節(jié)課中，教師首先運(yùn)用有感情的朗讀、表演等形式讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容、結(jié)構(gòu)對(duì)所讀語(yǔ)篇進(jìn)行重復(fù)表達(dá)，幫助學(xué)生建立完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到基本語(yǔ)用輸出，接著要求學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加入個(gè)人情感和見(jiàn)解進(jìn)行自主表達(dá)，從而讓學(xué)生更深刻的理解文本的內(nèi)容和背后的含義，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生思維品質(zhì)和語(yǔ)用表達(dá)能力。

【作者簡(jiǎn)介】任聰敏，深圳市寶安區(qū)松崗第二小學(xué)。