【摘要】為了深入調(diào)查廈門市中小學生方言學習態(tài)度與方言教育的情況，課題組對廈門市五個地區(qū)的 28所中小學校進行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，第一，廈門市九年義務(wù)教育階段普通話的主導(dǎo)地位基本確立，然而各區(qū)閩南方言使用頻率存在明顯差異。第二，雖然已經(jīng)有相當一部分廈門市中小學生具備了普通話和閩南方言的雙言交際能力，但是外地家長仍對閩南語的認同感較低。第三，廈門市中學以方言作為教學內(nèi)容的課程極少出現(xiàn)，閩南方言課程小學階段缺乏相應(yīng)師資。建議學校的方言教育也應(yīng)該進行區(qū)域化推進，從文化意義層面加強方言傳承的宣傳，讓《閩南話水平測試》充分發(fā)揮作用，營造日常生活中寬松的語言文化學習環(huán)境。這樣我們才能夠建立普通話與閩南方言和諧共存的語言環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】廈門地區(qū);中小學校;閩南方言;雙言生活

【Abstract】In order to investigate Min dialect learning attitude and education in primary and secondary schools， the research group made a survey on the 28 schools in Xiamen. The investigation shows that Mandarin has become a teaching and working language completely in the nine-year compulsory education in Xiamen， while the frequency of Min-dialect utilization is various in different districts; although a large amount of students have possessed Bi-dialect communicative skills， the cultural identity of migrant parents is still low; the dialect lectures are quite rare in secondary schools， and Min-dialect course in primary schools lack corresponding teachers. The paper suggests the dialect courses in schools should be implemented regionally. Moreover， we should strengthen Min-dialect culture publicity， bring Min-dialect proficiency test into effect and build a relax environment to study Min-dialect. In this way， we can build a harmonious bi-dialect environment.

【Key words】Xiamen areas; primary and middle schools; Min-dialect; Mandarin-Min dialects

【作者簡介】蘇恩（1985-），女，福建泉州人，廈門理工學院外國語學院，北京師范大學碩士研究生，副教授，研究方向：應(yīng)用語言學。

【基金項目】本文系2018年廈門市社會科學調(diào)研課題《廈門市中小學生閩南語學習態(tài)度及教學情況調(diào)查》的研究成果，課題編號：廈社科研[2018]D07號。本研究為2018年福建省社會科學規(guī)劃項目《動態(tài)系統(tǒng)視域下雙言者二語輸出的跟蹤研究》階段性研究成果，課題編號：FJ2018C097。

一、導(dǎo)言

方言作為中國地域文化多元化的承載者，也是地域文化不可分割的一部分。方言中不但蘊含著豐富的文化歷史內(nèi)容，同時也記錄著人們認知活動的每一個進步。重視方言研究方言是保護文化多樣性的具體措施，對繁榮發(fā)展地方文化有著不同尋常的意義。為了國家的進步與發(fā)展，漢語固然要實現(xiàn)規(guī)范化，但規(guī)范化問題也與漢語方言研究緊密相連。我們一方面要大力推廣普通話工作的進程，另一方面也要深入調(diào)查研究各地的方言情況，科學地提出并解決一些問題。

閩南方言作為國內(nèi)外使用廣泛的漢語方言，它承載的不僅僅是閩南人的思鄉(xiāng)情切，更富有濃厚的地域文化氣息。而近幾十年來，由于我國政治經(jīng)濟文化發(fā)展的需要，建國以來推普工作大力開展，如今普通話作為強勢語言在不斷推廣。反觀各地方言正卻逐漸退出人們的日常生活，使用方言的人群也趨于老齡化。近十年來重視方言的呼聲愈來愈高。以廈門地區(qū)為例，從校園和社會生活中對閩南方言進行普及和推廣。一方面，在廈門地區(qū)開展《閩南話水平測試》，賦予方言更加深刻和重要的意義。另一方面就是開展“方言進校園的活動”。2010年初，廈門市選取了18所小學，10所幼兒園進行閩南語教學試點。到現(xiàn)在8年過去了，廈門地區(qū)中小學生的閩南語使用情況以及他們對閩南語的學習態(tài)度究竟如何我們不得而知。2018年，我們選取了廈門地區(qū)28所中小學校，對學生分別進行了問卷調(diào)查和采訪，希望調(diào)查結(jié)果能對廈門市九年義務(wù)教育階段的語言規(guī)劃提供一些參考數(shù)據(jù)和意見。

二、調(diào)查過程

本課題調(diào)查于2018年5月至2018年9月之間開展，使用的問卷是由課題組設(shè)計的包括23個項目的“廈門中小學生閩南語學習態(tài)度和教學情況調(diào)查表”，問卷主要包含以下幾個方面：（1）被調(diào)查者的基本信息;（2）閩南語的使用能力;（3）對閩南語的認可度;（4）學校的教學情況等。調(diào)查對象為廈門市九年義務(wù)教育階段的部分學生。本次調(diào)查采用抽樣調(diào)查法，參與調(diào)查的學生共有798人，其中中學生332人，占40.4%，小學生466人，占58.4%;男生452人占56.6%，女生346人占43.4%。下面根據(jù)問卷調(diào)查所得的結(jié)果從閩南方言使用能力，對閩南方言的認可度以及學校的教學情況進行對比分析。

三、調(diào)查結(jié)果分析

1.廈門市中小學生閩南方言使用情況分析。調(diào)查對象中，中學生和小學生的人數(shù)及性別大體各半，基本都屬漢族。他們出生地與成長地對語言使用狀況影響較大，調(diào)查結(jié)果見表1。表1顯示，思明區(qū)與湖里區(qū)成長地在本市的學生比例均高于出生地在本市的比例，而海滄、集美、翔安三區(qū)的外地生源較少。

廈門市中小學生日常生活中使用何種語言交流是我們的首個關(guān)注點。在調(diào)查統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，廈門市思明區(qū)及湖里區(qū)的中小學生，經(jīng)常使用普通話進行日常生活交流的人數(shù)高達263人，占總?cè)藬?shù)的89.5%，而在翔安區(qū)，集美區(qū)和海滄區(qū)中大多數(shù)中小學生則傾向于用閩南方言進行日常交流，人數(shù)達348人，占總?cè)藬?shù)73%。

通過將閩南方言使用情況這一問題與受訪者的個人信息進行交叉分析發(fā)現(xiàn)，年齡較大者對方言使用的依賴程度較高，而年紀較小的受訪者則對普通話的使用依賴程度較高。具體信息如表 2 所示。從年齡段來看，初中生比小學生日常生活中使用閩南方言的比例要高一些，分別為73.5%和34.8%。也就是說廈門地區(qū)中小學生使用方言的頻率和穩(wěn)定性隨著年齡的增長而逐步提升，他們對閩南方言的接納程度也隨著年齡的增長呈上升的趨勢。

2.廈門市中小學生閩南方言學習態(tài)度分析。閩南方言的學習態(tài)度是本次調(diào)查的另一個重要項目。我們通過對方言的學習態(tài)度進行分析，從中可以了解使用者在學習閩南方言時的心理狀態(tài)。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，廈門市五區(qū)的中小學生對于學習閩南方言的積極程度并不存在明顯的差異。他們雖然平時在學校接觸的語言以普通話居多，但是受到學校和社會組織的閩南文化活動的影響，如劃龍舟、博餅等，對于學習閩南方言的積極性還是比較高的，這說明廈門市中小學生內(nèi)心深處對閩南方言還是接納的。

而參與問卷調(diào)查的中小學生更有88%表示有意愿接受專業(yè)的閩南語課程教學。通過將閩南語學習的期待值與受訪者的閩南方言使用情況進行交叉分析發(fā)現(xiàn)，日常閩南語使用頻繁的人群更熱愛閩南文化，更愿意在校內(nèi)接受閩南語的學習。而日常使用普通話交流的人群則更多地傾向于在校外時間接受閩南語課程的學習，如通過在線課堂或閩南語學習APP。

3.中小學生閩南語教學情況分析。對廈門市的28所中小學校的調(diào)查顯示，普通話在校園確實已經(jīng)成為名副其實的教學語言，這種情況也是國家大力推廣普通話的結(jié)果。但是，我們也發(fā)現(xiàn)有61.3%的中小學有定期開設(shè)閩南語課程，并且在教授閩南語的過程中有55.85%的教師使用專用的教材。然而在訪談中我們發(fā)現(xiàn)大多閩南語課程的任課老師是語文老師，并且較少教師曾經(jīng)通過閩南語水平測試的考核，甚至部分教師對閩南語水平測試并不知情。

在訪談的過程中，無論是教師或是學生都對閩南方言學習的必要性做出了比較充分的肯定。主要體現(xiàn)為以下幾種觀點：一是閩南方言作為廈門地區(qū)文化傳承的重要工具，是悠久、厚重的歷史與文化的體現(xiàn)，只有年輕一代學習并且使用它，才能保持閩南方言的活力。二是閩南方言具有情感紐帶的作用，能夠增強學生的歸屬感。三是學生大都希望能夠同時熟練地掌握閩南方言與普通話，在學校和正式場合使用普通話，而在家庭和社會交流中多使用閩南方言。

四、廈門市中小學語言教學現(xiàn)狀特點

1.廈門市各區(qū)閩南方言使用頻率存在明顯差異。在九年義務(wù)教育階段，廈門市中小學校園中普通話的主導(dǎo)地位基本確立。從本次的調(diào)查結(jié)果來看，受調(diào)查的廈門市中小學生從小就習得普通話，并且?guī)缀醵寄苁炀毜厥褂闷胀ㄔ掃M行日常交流。在校園中，普通話更是成為了教學語言。即使在師生普通話水平相對較低的翔安區(qū)，集美區(qū)和海滄區(qū)，都能自覺遵循將普通話作為校園的工作教學語言。

反觀，閩南方言使用的普遍性在廈門各區(qū)還是存在明顯的差別。這種情況與各區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平相關(guān)。廈門島內(nèi)思明區(qū)和湖里區(qū)由于經(jīng)濟發(fā)展水平較高，人口流動性也越大，外來人口也更多，中小學生閩南語使用頻率要低于普通話。相反，集美、海滄和翔安三個地區(qū)使用閩南語的幾率較大，年輕一代的方言能力退化并不十分明顯。中小學生語言使用和學習態(tài)度也與家庭情況相關(guān)，父母的出生地若是在廈門本地，那么家庭用于使用閩南方言的概率也更高。

2.外地家長對閩南語的認同感較低。廈門市中小學生對方言的認同度較高得益于近幾年閩南文化的宣傳活動，其實也是對閩南文化的認同。調(diào)查顯示已經(jīng)有相當一部分廈門市中小學生具備了普通話和閩南方言的雙言交際能力，在日常生活中往往兼用普通話和閩南方言。閩南方言在本地人口中使用普遍，而外來人口受閩南方言的影響小一些?！罢Z言期望”可以從兩個層面理解，一個是國家層面，即政府對國民的語言期望，體現(xiàn)在國家的語言規(guī)劃之中;一個是公民層面，即公民自身的語言期望，體現(xiàn)在公民對自己后代的語言要求和培養(yǎng)上。家長對孩子的語言期望將直接影響孩子的語言選擇。所以，廈門市思明區(qū)或湖里區(qū)由于外地家長較多，對閩南文化的認同度也比翔安區(qū)，海滄區(qū)和集美區(qū)要低。

3.閩南方言課程小學階段缺乏相應(yīng)師資，中學階段開課難。方言進校園這一舉措切實產(chǎn)生作用。調(diào)查走訪的28所中小學有15所開設(shè)方言課程，其中大多數(shù)未開設(shè)方言課程的多為中學。在與中學教師交流訪談的過程中發(fā)現(xiàn)，未開設(shè)方言課程的主要原因是中學生課業(yè)繁重，課余時間較少，但是大部分參與問卷調(diào)查的學生均表現(xiàn)出學習閩南方言的強烈意愿。目前，未開設(shè)閩南語課程的學校也均致力于方言文化的推廣上，但還未進入到進行生活交際的層面。

而開設(shè)閩南語課程的學校中，大部分的任課教師由來自廈門的語文老師擔任，缺乏專任教師。這些教師在接受訪談的過程中，我們了解到他們當中大多數(shù)人沒有接受過專業(yè)的閩南語培訓，也沒有通過閩南語水平測試的考核，甚至大多數(shù)人對于廈門市語委辦開展的《閩南語水平測試》并不了解。在了解過后，他們均對參加該項測試產(chǎn)生濃厚的興趣。

五、促進廈門市中小學生雙言共用的建議

我們知道，語言本身具有工具性這一特點，當使用者有多種工具可選時，人們能夠根據(jù)現(xiàn)實生活的需要做出選擇，這也增添了我們語言生活的豐富性。調(diào)查結(jié)果也告訴我們，語言的文化性會直接影響人們對它的自覺延續(xù)和保護。我們從都德的《最后的一課》中能夠強烈感受到語言（或方言）對民族（或族群）所營造出的歸屬感，具有不可忽略的意義和價值。目前，我國九年義務(wù)教育階段的普通話已經(jīng)獲得了較科學的推廣。但是我們必選明白，方言一旦消失，中國地域性文化的特色也將黯然失色。因此，為了讓年輕一代能夠做到普通話和閩南方言并用，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示的中小學生語言教學現(xiàn)狀，我們提出了以下幾點建議：

1.從文化意義層面加強方言傳承的宣傳。經(jīng)過幾十年推普工作的積淀，普通話已經(jīng)成為我國不同種族，不同地區(qū)的民眾之間相互交流的重要工具。但是，國家推廣普通話并非要取代方言，更不是要消滅方言。閩南方言作為中國古漢語的活化石，承載的是閩南地域的文化，是閩南人的鄉(xiāng)情。閩南方言的鄉(xiāng)音也能夠喚起海峽兩岸的文化認同感，更能加深我們一母同胞的族群記憶。因此，閩南方言的學習和傳承，不僅僅是語言學習，更是認同祖先流傳下來的文化習俗。

然而，目前仍有許多來自非閩南地區(qū)的家長對閩南方言的作用尚未有正確的認識，甚至擔心孩子學習閩南方言會影響普通話的發(fā)音甚至是英語的學習。其實這種擔心是多余的，根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，閩南方言的社會母語經(jīng)驗非但不會影響到孩子的英語學習，反而能夠增強學生的語音意識，加快二語詞匯習得的速度。而對于普通話的發(fā)音，因為年輕一代是先學習普通話再學習方言，那么方言的發(fā)音對普通話的影響甚微。

2.《閩南話水平測試》充分發(fā)揮作用。早在2009年廈門市教育局就曾召開“認真做好閩南方言文化的傳承保護工作”的大會，鼓勵學生在家中或校外使用閩南方言交流。2016年，廈門市開展首期閩南話水平測試。220名考生將在兩天內(nèi)分批接受測試。這也是全國首個閩南話水平測試。廈門市將在今后繼續(xù)開放面對社會大眾的閩南話測試，屆時任何地區(qū)的人士均可報名參加?？梢?，政府部門已經(jīng)認識到要讓年輕一代熱愛并使用方言，才能夠保護豐富多彩的閩南文化。

根據(jù)前期調(diào)查，目前大多數(shù)小學的閩南語教師是由語文老師擔任，缺乏專任教師。授課教師應(yīng)經(jīng)過閩南語專業(yè)課程的培訓，通過《閩南話水平測試》，使用專業(yè)的教材。課程的考核方式可以引進《閩南話水平測試》。通過測試的學生頒發(fā)相應(yīng)的等級證書。我們還應(yīng)該加強在高等院校和高職院校中通過《閩南話水平測試》選拔能夠擔任閩南語專任教師的人才。一是可以增加閩南語的社會地位和社會認同度，二是可以為來自閩南農(nóng)村地區(qū)的大學生提供更多的就業(yè)機會。

3.學校的方言教育應(yīng)按區(qū)域化推進，以培養(yǎng)方言情感為主要目標。中小學作為九年義務(wù)教育的重要場所，對學生的語言生活有著重要的影響。由于普通話的大力推廣，大多數(shù)廈門地區(qū)中小學的師生普通話能力都相對穩(wěn)定，倒是缺乏閩南方言使用的氛圍，因此有必要在廈門各區(qū)開展閩南方言相關(guān)的文化活動。而廈門各區(qū)學生的雙言水平程度不一。例如，廈門本島的思明區(qū)和湖里區(qū)，外來人口比例大，學生能夠?qū)崿F(xiàn)雙言交流所占的比例較少，可相應(yīng)增加閩南語文化活動的開展。而對于翔安區(qū)，集美區(qū)和海滄區(qū)，中小學生基本能夠做到普通話和閩南方言自動切換，可相應(yīng)減少閩南語課程的課時。

校園內(nèi)除了定期舉辦與閩南方言相關(guān)的文化活動外，還可以參考多方面因素，制定適合本校的閩南方言課程，課程設(shè)置可以根據(jù)學下自身情況設(shè)置為校本課程或興趣小組，課時安排以每周一課時為宜。但是，僅僅通過學校開設(shè)的方言課程來掌握并流利使用方言幾乎是不可能的。因為學校開設(shè)的方言課程受到課時量少，授課內(nèi)容少，間隔時間長等諸多因素的限制。而方言本身源于生活，更應(yīng)該在生活環(huán)境或私人場合使用。所以，方言教育陣地應(yīng)以家庭和社會為主，但是學?？梢酝ㄟ^定期組織鄉(xiāng)土文化藝術(shù)活動喚起家長和學生對方言學習的重視和熱情，培養(yǎng)人們對本地方言的認同感。

4.營造日常生活中寬松的語言文化學習環(huán)境。新時期以來，廈門地區(qū)雙言生活的現(xiàn)象已經(jīng)基本形成。但是要真正實現(xiàn)中小學生雙言和諧發(fā)展，除了需要家長的配合和學校的重視，還必須構(gòu)建一個和諧良好的社會語言文化學習環(huán)境。通過各宣傳媒介的正確導(dǎo)向，例如開拍閩南方言電視劇，創(chuàng)作閩南語流行歌曲，制作閩南語動漫和閩南語學習APP，提升閩南方言的社會地位和閩南方言學習的趣味性，促進中小學生對閩南方言和閩南文化的認識，營造良好和諧的雙言氛圍。

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