陶 濤 肖 迪

（1. 江西省圖書(shū)館 南昌 330046；2. 南昌大學(xué)管理學(xué)院 南昌 330031）

隨著人類社會(huì)的快速演進(jìn)，我們已進(jìn)入數(shù)據(jù)海量、多樣、快速、精確的“大數(shù)據(jù)”時(shí)代[1]。圖書(shū)情報(bào)學(xué)是一門(mén)新興學(xué)科，于第二次世界大戰(zhàn)之后正式被提出。由于圖書(shū)情報(bào)工作的特殊性，該學(xué)科形成了獨(dú)特的結(jié)構(gòu)特征和發(fā)展路徑。在研究生教育領(lǐng)域，武漢大學(xué)圖書(shū)館學(xué)系、南京大學(xué)圖書(shū)館學(xué)系在1978年招收了改革開(kāi)放以來(lái)首屆碩士研究生，并在同年全面恢復(fù)了研究生培養(yǎng)制度[2]。圖書(shū)情報(bào)碩士研究生教育從1997年開(kāi)始快速發(fā)展，2000年以后發(fā)展速度加快，情報(bào)學(xué)本科專業(yè)也在此時(shí)合并到信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，專業(yè)教育的重點(diǎn)也從本科教育過(guò)渡到研究生教育[3]。大數(shù)據(jù)時(shí)代，圖書(shū)情報(bào)學(xué)研究生教育范式，要進(jìn)行一定的解析與重構(gòu)。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 樣本選取與數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究樣本選擇與研究主題相關(guān)的期刊論文、學(xué)術(shù)論文、會(huì)議報(bào)告、專家著作等，以“圖情教育”“情報(bào)學(xué)大數(shù)據(jù)”“圖書(shū)館學(xué)大數(shù)據(jù)”等為關(guān)鍵詞，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索和知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)搜索獲取數(shù)據(jù)，時(shí)間限定為2000—2018年。由于圖情領(lǐng)域針對(duì)研究生教育大數(shù)據(jù)研究的文章相對(duì)較少，為了凸顯量化分析的意義，剔除內(nèi)容不符合研究需要的文章，最終保留2011—2018年期間文獻(xiàn)76篇（少量11年以前的文章，在時(shí)間上算作2011年），并按發(fā)表時(shí)間以兩年為一個(gè)階段，將文獻(xiàn)分為四個(gè)階段分別進(jìn)行分析。

1.2 研究方法

本研究基于內(nèi)容分析法，對(duì)大數(shù)據(jù)環(huán)境下的圖書(shū)情報(bào)研究生教育范式進(jìn)行解析與重構(gòu)，并對(duì)未來(lái)圖書(shū)情報(bào)教育進(jìn)行展望。

本文首先將篩選后的文章導(dǎo)入ROST CM6軟件進(jìn)行分詞、停用詞提出以及詞頻統(tǒng)計(jì)，對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行篩選，剔除無(wú)意義或與本研究不符合的關(guān)鍵詞，最后將篩選后的關(guān)鍵詞按事先確定好的分析維度的概念進(jìn)行歸類，形成研究子節(jié)點(diǎn)。運(yùn)用Nvivo11軟件對(duì)文本進(jìn)行編碼和分析。常見(jiàn)的編碼方式有兩種，其一是根據(jù)研究主題設(shè)計(jì)編碼節(jié)點(diǎn)，形成研究框架，通過(guò)對(duì)節(jié)點(diǎn)的深入挖掘形成更為細(xì)致的編碼。本研究試圖通過(guò)此編碼方法，對(duì)大數(shù)據(jù)環(huán)境下的圖書(shū)情報(bào)研究生教育進(jìn)行研究。

2 研究過(guò)程

2.1 分析維度確定

確定大數(shù)據(jù)環(huán)境下的圖書(shū)情報(bào)研究生教育的分析維度不僅要從其概念出發(fā)，還要涵蓋其邏輯過(guò)程以及相關(guān)概念。本研究在學(xué)者歸納的教育維度的基礎(chǔ)上（見(jiàn)表1），參照教育各維度的概念，從教育理論、教學(xué)資源、教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)工具四個(gè)維度，對(duì)大數(shù)據(jù)環(huán)境下的圖書(shū)情報(bào)研究生教育進(jìn)行研究，探索分析大數(shù)據(jù)對(duì)圖情教育的影響。

2.2 關(guān)鍵詞篩選

本文運(yùn)用ROST CM6軟件對(duì)經(jīng)過(guò)篩選后的樣本文獻(xiàn)進(jìn)行分詞，在去除停用詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)，并對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行篩選。首先，將經(jīng)過(guò)篩選的文本合并后導(dǎo)入ROST CM6軟件中進(jìn)行分詞、剔除停用詞和詞頻統(tǒng)計(jì)，構(gòu)成關(guān)鍵詞高頻詞庫(kù)；其次，回到文本語(yǔ)境中對(duì)所有關(guān)鍵詞進(jìn)行詞意分析，去掉無(wú)實(shí)質(zhì)意義和有歧義的關(guān)鍵詞；最后，從關(guān)鍵詞高頻詞庫(kù)中選取隸屬于四個(gè)分析維度或與其含義接近的詞語(yǔ)作為內(nèi)容分析的關(guān)鍵詞（見(jiàn)表2）。

2.3 文本編碼

在確定研究維度及其關(guān)鍵詞后，利用Nvivo11軟件建立節(jié)點(diǎn)并對(duì)文本進(jìn)行編碼。根據(jù)表2，首先將“教育理論”“教學(xué)手段”“教學(xué)資源”“教學(xué)平臺(tái)”確定為樹(shù)節(jié)點(diǎn)；在樹(shù)節(jié)點(diǎn)下，根據(jù)關(guān)鍵詞依次建立子節(jié)點(diǎn)；采用逐行編碼的方式對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行編碼。為提高編碼準(zhǔn)確度，當(dāng)某一原始信息能夠代表多個(gè)節(jié)點(diǎn)時(shí)，要回到本文語(yǔ)境對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行語(yǔ)義判別。

2.4 初步統(tǒng)計(jì)與分析

2.4.1 參照點(diǎn)數(shù)與編碼密度統(tǒng)計(jì)

在Nvivo11軟件中對(duì)大數(shù)據(jù)環(huán)境下圖書(shū)情報(bào)研究生教育的研究文本進(jìn)行編碼后，可以得到各節(jié)點(diǎn)的參照點(diǎn)，利用軟件提供的查詢功能，得出各節(jié)點(diǎn)的編碼密度（見(jiàn)表3）。筆者分析對(duì)比不同時(shí)間段各節(jié)點(diǎn)的編碼密度，可以發(fā)現(xiàn)大數(shù)據(jù)環(huán)境下圖書(shū)情報(bào)研究生教育的層級(jí)特征和演進(jìn)邏輯。

表3 各節(jié)點(diǎn)編碼密度

2.4.2 時(shí)間維度分析

如圖1所示，圖1顯示了教學(xué)資源、教學(xué)手段、教學(xué)平臺(tái)、教育理論四個(gè)維度在2011—2018八年間的總體編碼密度。從圖中可以看出：大數(shù)據(jù)環(huán)境下的圖書(shū)情報(bào)研究生教育在教學(xué)資源研究方面的受重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他三個(gè)維度；而教學(xué)平臺(tái)在四個(gè)維度中則處于相對(duì)弱勢(shì)的地位；教學(xué)手段研究的受重視程度與教學(xué)資源相差不多，其次是教育理論研究?？偟膩?lái)說(shuō)，大數(shù)據(jù)環(huán)境下的圖書(shū)情報(bào)研究生教育對(duì)教學(xué)資源的研究最為關(guān)注，其次關(guān)注教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)平臺(tái)與教育理論的研究關(guān)注度相對(duì)較低，是其薄弱環(huán)節(jié)。

表2 關(guān)鍵詞詞頻匯總表

圖1 2011—2018年各子節(jié)點(diǎn)總體編碼密度

圖2 子節(jié)點(diǎn)編碼密度在時(shí)間段上的分布比較

圖2顯示了四個(gè)維度在四個(gè)時(shí)間段上的橫向比較，可以看出對(duì)教學(xué)資源研究的重視程度雖然隨時(shí)間階段不同略有變動(dòng)，仍具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。在研究生教育大數(shù)據(jù)的研究初期，其資源研究還相對(duì)較少，2013—2014年對(duì)教學(xué)資源的研究則呈現(xiàn)出爆發(fā)式的增長(zhǎng)，在2015—2018年稍有回落，但仍處于絕對(duì)優(yōu)勢(shì)地位。對(duì)于教學(xué)平臺(tái)的研究雖然逐年增加，但總體上重視程度不足。教學(xué)平臺(tái)研究作為研究的薄弱環(huán)節(jié)，有待研究者的進(jìn)一步發(fā)展完善。雖然對(duì)于教學(xué)平臺(tái)的研究在研究整體中處于相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，但2015—2018年對(duì)教學(xué)平臺(tái)的研究呈現(xiàn)出快速增長(zhǎng)的趨勢(shì)，這也是今后大數(shù)據(jù)環(huán)境下圖書(shū)情報(bào)研究生教育研究的一個(gè)突破點(diǎn)。教學(xué)手段與教育理論的研究，在2011—2018年波動(dòng)不大、較為平穩(wěn)，說(shuō)明在這兩個(gè)方向的研究突破度可能不夠，需要有更好的研究創(chuàng)新點(diǎn)。

圖3 各時(shí)間段上不同子節(jié)點(diǎn)編碼密度的分布比較

圖3顯示了各時(shí)間段上不同維度編碼密度的縱向比較。教學(xué)手段和教育理論在這幾年間的關(guān)注度基本持平，教學(xué)資源的關(guān)注度在2013年爆發(fā)增長(zhǎng)后略有回落，教學(xué)平臺(tái)的關(guān)注度則在2015年后有所增長(zhǎng)。

總體來(lái)說(shuō)，研究生教育大數(shù)據(jù)的研究發(fā)展需要更加平衡。雖然2013—2014年研究數(shù)量迅速增加，研究熱度不斷上升，但針對(duì)研究生教育大數(shù)據(jù)各維度的研究卻并不平衡，教學(xué)資源的研究數(shù)量遠(yuǎn)多于其他三個(gè)維度。雖然教學(xué)資源對(duì)于教育起基礎(chǔ)性作用，但教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)手段等對(duì)研究生教育大數(shù)據(jù)研究的推動(dòng)作用也不容忽視，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這些薄弱環(huán)節(jié)的研究。

2.4.3 國(guó)內(nèi)外大數(shù)據(jù)背景下圖情教育各主題研究現(xiàn)狀

教育活動(dòng)在17世紀(jì)確立了班級(jí)授課制以來(lái)，逐漸變成了一種固定的形式，教育理論也成為了“現(xiàn)代班級(jí)授課制度的產(chǎn)物”[4]。而在大數(shù)據(jù)快速傳播信息的時(shí)代，這種教育活動(dòng)方式正逐漸被改變。大數(shù)據(jù)會(huì)從哪些方面對(duì)圖情教育帶來(lái)影響和改變，是當(dāng)下著重需要考慮的問(wèn)題。筆者查找相關(guān)研究成果，從四個(gè)維度分析了目前國(guó)內(nèi)外圖情教育的研究現(xiàn)狀，如表4所示。

表4 國(guó)內(nèi)外大數(shù)據(jù)下圖情教育各主題研究現(xiàn)狀

教育理論李曉蕊鄧勝利凌菲大數(shù)據(jù)時(shí)代情報(bào)分析對(duì)信息職業(yè)發(fā)展具有重要作用。當(dāng)前，情報(bào)分析專門(mén)人才比較缺乏，情報(bào)分析能力的培養(yǎng)仍然是 LIS 教育的薄弱環(huán)節(jié)，將情報(bào)分析與大數(shù)據(jù)分析相結(jié)合，是當(dāng)前圖書(shū)情報(bào)學(xué)教育變革的關(guān)鍵，圖書(shū)情報(bào)教育中增強(qiáng)情報(bào)信息分析的培養(yǎng)顯得尤為重要[11]在大數(shù)據(jù)時(shí)代，圖書(shū)館學(xué)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)隨著新形勢(shì)下圖書(shū)館的環(huán)境和讀者需求的發(fā)展而發(fā)展，信息環(huán)境和數(shù)字空間是現(xiàn)代讀者獲取信息的主要手段，我們的教學(xué)也應(yīng)把側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向這方面。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該及時(shí)更新和擴(kuò)充，讓學(xué)生接受最新的理論知識(shí)，這樣能夠更好地和圖書(shū)館的實(shí)際相結(jié)合，跟上新的實(shí)踐應(yīng)用[12]肖希明唐義圖書(shū)館學(xué)教育的根本目的是為包括圖書(shū)館在內(nèi)的信息職業(yè)培養(yǎng)人才，因此，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，應(yīng)該成為圖書(shū)館學(xué)教育的宗旨。數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的迅速發(fā)展，直接或間接導(dǎo)致圖書(shū)館人才需求的變化[13]教學(xué)資源司莉何依作者采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法訪問(wèn)選定33所 iSchool 院校網(wǎng)站，調(diào)查各院校面向本科生和研究生開(kāi)設(shè)的大數(shù)據(jù)課程數(shù)量、教學(xué)內(nèi)容和課程類型，發(fā)現(xiàn)在大數(shù)據(jù)環(huán)境下 iSchool院校的課程特點(diǎn)[14]Jacso P一些數(shù)據(jù)庫(kù)商為師生提供數(shù)據(jù)庫(kù)和軟件服務(wù)，比如ProQuest 的 giga數(shù)據(jù)庫(kù)包。Jacso 研究該數(shù)據(jù)庫(kù)包各部分的主要特征，發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)名為GEP-41的模塊對(duì)圖書(shū)情報(bào)學(xué)教育很有幫助。它能為圖情教師和圖書(shū)館員提供訪問(wèn)美國(guó)及其相關(guān)領(lǐng)域海量資源的免費(fèi)途徑。其他模塊能為對(duì)圖書(shū)館事業(yè)感興趣的圖情師生擴(kuò)展數(shù)據(jù)庫(kù)涵蓋范圍[15]蔣逸穎楊思洛大數(shù)據(jù)時(shí)代，雖然技術(shù)類、方法類課程不斷涌現(xiàn)，但是理論類課程仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，圖書(shū)館學(xué)學(xué)術(shù)型碩士生課程教學(xué)仍然缺乏方法與技術(shù)支撐[16]

3 大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下圖書(shū)情報(bào)研究生教育范式的變革趨勢(shì)

研究發(fā)現(xiàn)，在大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下，圖書(shū)情報(bào)研究生教育范式從教學(xué)資源、教學(xué)手段、教學(xué)平臺(tái)、教育理論四個(gè)構(gòu)塊相繼嬗變，變革直接原因在于大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)圖書(shū)情報(bào)研究生情報(bào)分析能力、情報(bào)獲取能力及實(shí)踐能力提出了新的挑戰(zhàn)（見(jiàn)圖4），深層原因則在于能促進(jìn)其與大數(shù)據(jù)思維自然對(duì)接，推動(dòng)圖書(shū)情報(bào)教育的創(chuàng)新發(fā)展。

圖4 大數(shù)據(jù)環(huán)境與圖情教學(xué)改革因果[17]

3.1 教學(xué)資源

如圖5所示， 在教學(xué)資源上，國(guó)內(nèi)外圖情學(xué)者主要把重點(diǎn)放在圖情專業(yè)的日常教學(xué)內(nèi)容上，即課程設(shè)置。在2003—2007年大數(shù)據(jù)時(shí)代尚未興起時(shí)，國(guó)內(nèi)只有極少數(shù)大學(xué)如南開(kāi)大學(xué)、中國(guó)科學(xué)院文獻(xiàn)情報(bào)中心明確設(shè)有競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)研究方向。多數(shù)高校未設(shè)立相關(guān)課程及研究方向，課程大多數(shù)屬于理論基礎(chǔ)課，如：信息資源管理、情報(bào)學(xué)基礎(chǔ)理論、信息系統(tǒng)分析研究等。此時(shí)有關(guān)信息技術(shù)的相關(guān)課程所占比例逐漸增加，也開(kāi)始注重課程的社會(huì)應(yīng)用性，但教學(xué)資源較少。

2009年大數(shù)據(jù)在世界范圍內(nèi)興起，我國(guó)圖情領(lǐng)域則在2013年前后開(kāi)始大量關(guān)注大數(shù)據(jù)帶來(lái)的影響，并針對(duì)大數(shù)據(jù)展開(kāi)研究。2014年大數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，高校的課程體系也進(jìn)行了變革。國(guó)外圖情教育在大數(shù)據(jù)相關(guān)的教學(xué)上，開(kāi)始減少理論類的教學(xué)，緊跟時(shí)代開(kāi)設(shè)大量與大數(shù)據(jù)技術(shù)相關(guān)的課程，逐漸關(guān)注大數(shù)據(jù)的實(shí)際應(yīng)用。但總體來(lái)看，大數(shù)據(jù)課程在圖情教育所有課程的占比仍然不高。

中外課程設(shè)置相對(duì)比，國(guó)外的很多高校會(huì)根據(jù)實(shí)際工作和社會(huì)發(fā)展需求，對(duì)課程體系進(jìn)行快速調(diào)整和更新，以迎合社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求；國(guó)內(nèi)課程體系建設(shè)體現(xiàn)時(shí)代氣息的課程變化速度相對(duì)較慢，雖在相應(yīng)的課程教學(xué)大綱中增加了與大數(shù)據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，但支撐大數(shù)據(jù)的核心課程相對(duì)較少，并且課程種類明顯少于國(guó)外。

圖5 教學(xué)資源在課程設(shè)置上的演化路徑

現(xiàn)今國(guó)外高校圖書(shū)情報(bào)學(xué)院提倡以職業(yè)為導(dǎo)向的圖書(shū)情報(bào)學(xué)課程設(shè)置，開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程的院校增多。它們注重?cái)?shù)據(jù)能力培養(yǎng)的系統(tǒng)化，重視數(shù)據(jù)挖掘與管理類課程的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)在數(shù)據(jù)能力實(shí)踐中培養(yǎng)數(shù)據(jù)意識(shí)與數(shù)據(jù)倫理。除了基礎(chǔ)課、大數(shù)據(jù)技術(shù)課，這些院校還增設(shè)了社交計(jì)算方向的應(yīng)用類課程，如在線社區(qū)、用戶生成內(nèi)容分析、社交計(jì)算項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等課程，緊密結(jié)合當(dāng)下社會(huì)的大數(shù)據(jù)特點(diǎn)。目前國(guó)內(nèi)與大數(shù)據(jù)相關(guān)的課程也不斷增加，如人機(jī)交互、信息經(jīng)濟(jì)分析、信息分析與競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)等課程。從數(shù)量上來(lái)看，國(guó)內(nèi)越來(lái)越重視圖情領(lǐng)域的數(shù)據(jù)意識(shí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的情報(bào)分析與技術(shù)操作能力，但從課程數(shù)量占比來(lái)看，國(guó)內(nèi)課程仍較注重基礎(chǔ)性課程，整體課程更新速度較慢。

3.2 教育理論

2011—2014年，圖情教育領(lǐng)域認(rèn)為應(yīng)形成以職業(yè)為導(dǎo)向的教育宗旨，隨著大數(shù)據(jù)與數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化的迅速發(fā)展，圖情職業(yè)對(duì)人才的需求開(kāi)始發(fā)生變化。這直接影響了圖情領(lǐng)域的教育理論，促使圖情教育領(lǐng)域開(kāi)始改革并不斷尋求適應(yīng)新時(shí)代的創(chuàng)新與管理。在這一階段，眾多高校教師、學(xué)者意識(shí)到信息技術(shù)在職業(yè)活動(dòng)中的重要性，開(kāi)始增加與大數(shù)據(jù)相關(guān)的信息技術(shù)類課程，并探索科學(xué)合理的課程安排。

現(xiàn)今的圖情教育因社會(huì)大環(huán)境的需要，從整體上來(lái)看表現(xiàn)出向情報(bào)學(xué)靠攏的趨勢(shì)。各高校均加強(qiáng)了對(duì)具體實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握大數(shù)據(jù)相關(guān)的信息技術(shù)，提升在人才市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力。

3.3 教學(xué)平臺(tái)

大數(shù)據(jù)環(huán)境下的圖情教育平臺(tái)大致可以分為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和實(shí)踐教育平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有MOOC平臺(tái)、高校教學(xué)平臺(tái)、學(xué)習(xí)通等教育APP等，實(shí)踐教育平臺(tái)如各高校建立的大數(shù)據(jù)操作平臺(tái)等。

近幾年，除傳統(tǒng)面對(duì)面的教學(xué)課程外，大數(shù)據(jù)的沖擊使教學(xué)平臺(tái)的線上資源產(chǎn)生了重大變革。2013年，MOOC（慕課）在國(guó)內(nèi)掀起熱潮，這一年被稱為“中國(guó)MOOC元年”。2014年圖情領(lǐng)域的MOOC平臺(tái)主要包含知識(shí)分享、學(xué)員互動(dòng)、課程討論、經(jīng)驗(yàn)交流等模塊，以及注冊(cè)、聽(tīng)課、作業(yè)、交流討論、考試、獲得證書(shū)等環(huán)節(jié)。在線交流是 MOOC互動(dòng)的主要形式，但當(dāng)時(shí)學(xué)員作為參與主體積極性不高，參與課程在線交流的人數(shù)非常少?，F(xiàn)今平臺(tái)上的圖情教學(xué)內(nèi)容更加豐富，開(kāi)設(shè)課程由最初的2門(mén)增加到11門(mén)，師資隊(duì)伍也更加完善。但圖情領(lǐng)域受資源缺乏、教學(xué)點(diǎn)偏少、發(fā)展不平衡等因素所限，與其他學(xué)科相比發(fā)展較慢，仍存在高注冊(cè)率、低完成率的情況。

在實(shí)踐教育平臺(tái)的層面，各高校在圖情領(lǐng)域逐步構(gòu)建大數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)室，供師生進(jìn)行科研學(xué)習(xí)。如2016年北京大學(xué)信息管理系成立的“科學(xué)評(píng)價(jià)與大數(shù)據(jù)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室”，由20余名師生參與組建，主要開(kāi)展搜索引擎與Web挖掘、科學(xué)評(píng)價(jià)、大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用、信息可視化等研究領(lǐng)域的教學(xué)、科研與人才培養(yǎng)工作。2017年由武漢大學(xué)信息資源研究中心與四維圖新旗下的北京世紀(jì)高通科技有限公司共同組建的“時(shí)空大數(shù)據(jù)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室”，為大數(shù)據(jù)背景下的校企合作提供了新模式，推動(dòng)了相關(guān)領(lǐng)域科學(xué)研究和高層次專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展。除此之外，更多高校開(kāi)始在大數(shù)據(jù)的潮流下積極成立實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

3.4 教學(xué)手段

大數(shù)據(jù)環(huán)境給教學(xué)手段帶來(lái)的最重要的改變是教學(xué)模式的變化，線上教育的出現(xiàn)打破了封閉的班級(jí)授課制，傳統(tǒng)的“教室中心、教師中心、教材中心”模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗥脚_(tái)教育模式，如學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式、翻轉(zhuǎn)課堂模式等。

圖6 教學(xué)手段、平臺(tái)、理論演化路徑

在2007年大數(shù)據(jù)技術(shù)尚未興起時(shí)，就有學(xué)者極具前瞻性地提出，圖情領(lǐng)域的教學(xué)應(yīng)具有應(yīng)用性、實(shí)踐性、技術(shù)性。目前總體來(lái)看，圖情領(lǐng)域教學(xué)手段的變革體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用上，部分高校通過(guò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，教師在宏觀上把握學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、指導(dǎo)學(xué)生知識(shí)體系的建立、教導(dǎo)重要的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生在課堂之外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)獲取知識(shí)。但大多數(shù)圖情院系并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)通過(guò)大數(shù)據(jù)深度挖掘來(lái)描繪師生教學(xué)行為，無(wú)法運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)針對(duì)不同學(xué)生提供個(gè)性化教育，其課堂教學(xué)仍屬于傳統(tǒng)教學(xué)。

4 大數(shù)據(jù)引發(fā)的圖書(shū)情報(bào)研究生教育范式內(nèi)外二維重構(gòu)路徑

本文使用內(nèi)容分析法對(duì)2014—2017年大數(shù)據(jù)環(huán)境下的圖書(shū)情報(bào)研究生教育的研究文獻(xiàn)進(jìn)行深入分析和內(nèi)容挖掘，得出大數(shù)據(jù)引發(fā)的圖書(shū)情報(bào)研究生教育范式發(fā)展脈絡(luò)和演進(jìn)邏輯，并在此基礎(chǔ)上對(duì)其重構(gòu)路徑進(jìn)行預(yù)測(cè)分析，最終建議從外部路徑和內(nèi)部路徑兩個(gè)維度進(jìn)行范式重構(gòu)。

4.1 外部路徑

大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，信息服務(wù)行業(yè)的發(fā)展備受關(guān)注，圖書(shū)情報(bào)學(xué)有利于促進(jìn)各行各業(yè)的發(fā)展。近年來(lái)大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)使各學(xué)科的交流聯(lián)系更加緊密，國(guó)外iSchool聯(lián)盟院校圖情學(xué)科呈現(xiàn)出多領(lǐng)域交叉融合和向不同產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用發(fā)展的態(tài)勢(shì)[18]，國(guó)內(nèi)各學(xué)科也為促進(jìn)學(xué)科發(fā)展逐漸注重多學(xué)科交叉融合以及數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)[19]。圖情領(lǐng)域的融合發(fā)展從某種意義上來(lái)說(shuō)為其他學(xué)科的發(fā)展提供了借鑒。近幾年，各高校計(jì)算機(jī)、新聞學(xué)、傳播學(xué)等專業(yè)的研究生，出于研究需要均自主選修圖書(shū)情報(bào)領(lǐng)域課程，關(guān)注圖情領(lǐng)域的研究方法與方向；不少圖情研究生也同樣依據(jù)教學(xué)規(guī)章和自身需求選修其他專業(yè)的相關(guān)課程。研究生對(duì)課程的選擇體現(xiàn)了大數(shù)據(jù)對(duì)各學(xué)科融合的影響。在教學(xué)平臺(tái)與教學(xué)手段方面，除去圖情專業(yè)相關(guān)企業(yè)開(kāi)展了與高校之間的校企合作，其他專業(yè)相關(guān)企業(yè)由于大數(shù)據(jù)的時(shí)代要求，也逐漸與圖書(shū)情報(bào)專業(yè)展開(kāi)合作；各學(xué)科學(xué)者及企業(yè)人才也在積極設(shè)計(jì)與探索更加完善的教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行個(gè)性化教育。在這種環(huán)境下，圖書(shū)情報(bào)學(xué)的相關(guān)知識(shí)逐漸融入其他學(xué)科研究生的教學(xué)及研究中，相關(guān)學(xué)科均加大了對(duì)圖情領(lǐng)域的研究力度。

4.2 內(nèi)部路徑

圖情領(lǐng)域從學(xué)科創(chuàng)建以來(lái)在理論方面一直在進(jìn)行內(nèi)部的改革，其中專業(yè)名稱是對(duì)教育內(nèi)容的高度概括，專業(yè)名稱和專業(yè)課程是改革的兩架馬車。專業(yè)名稱既影響專業(yè)課程設(shè)置，也影響專業(yè)的社會(huì)推廣[20]。圖情的學(xué)科名稱幾經(jīng)變化后，達(dá)成統(tǒng)一的概念，但是否需要在原名稱的基礎(chǔ)上增加對(duì)學(xué)生大數(shù)據(jù)的思維培養(yǎng)，是當(dāng)下應(yīng)該考慮的。隨著社會(huì)的發(fā)展，在大數(shù)據(jù)背景下，研究生教學(xué)及相關(guān)研究更側(cè)重于具體化的信息傳播與分析，如數(shù)據(jù)挖掘、信息傳播擴(kuò)散行為、圖書(shū)館移動(dòng)服務(wù)等。在人才培養(yǎng)上，社會(huì)大量需要競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)方面的人才。因此，在我國(guó)圖情領(lǐng)域研究生的教學(xué)中，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的范式開(kāi)始形成，不斷從人文性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)ι鐣?huì)科學(xué)的研究，逐漸體現(xiàn)了圖情教育的精確化。同時(shí)，在教學(xué)資源的課程設(shè)置上，大多數(shù)高校緊跟時(shí)代潮流，開(kāi)設(shè)大數(shù)據(jù)分析課程，培養(yǎng)研究生的情報(bào)數(shù)據(jù)分析能力。需要注意的是，圖情教育需要把控好大數(shù)據(jù)類課程與基礎(chǔ)類課程之間的關(guān)系，避免顧此失彼，造成出現(xiàn)圖情研究生對(duì)圖書(shū)館基礎(chǔ)操作理論知識(shí)缺乏、基礎(chǔ)薄弱的情況。在以圖書(shū)館職業(yè)需求為中心的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)研究生的數(shù)據(jù)情報(bào)分析能力，則體現(xiàn)出了圖情教育的專業(yè)化。

（來(lái)稿時(shí)間：2019年4月）