賈君

小學作文教學一直是語文教學中的老大難問題，究其根源，我們發(fā)現(xiàn)作文教學的目的和任務始終沒有跳出“為作文而作文”的怪圈。學生進入四年級后，作文的要求提高了，然而，由于認識水平和語言能力的限制，小學生普遍對作文懷有畏懼的心理，尤其是剛剛度過三年級作文入門，才開始學習細節(jié)描寫的四年級學生，表現(xiàn)尤為突出。

通過開學初語文寫作課上觀察學生思維和寫作情況的分析和觀察，總結出小學四年級學生作文從寫文到細節(jié)描述過渡階段中易出現(xiàn)的問題和原因。

1、教師因素：

（1）教師操作存在偏差

因教學時間緊，任務重，時間有限，教師對作文教學設計不細致，教法單一，教學方式過于傳統(tǒng)，缺少情趣。教師的關注點集中在作文的框架上，對細節(jié)描寫不夠重視。

（2）課堂評價太過單一

教師在處理問題時，欠缺技巧。學生從頭寫到尾，老師批“流水帳”;學生只寫重點，老師批“不具體”;學生有重點了，老師批“不生動”。反復多次，學生會說寫作文難于上青天。

2、學生因素：

（1）心理上有神秘、畏難、高不可攀情緒。

談到寫作文，大部分學生的第一反應就是“怕寫、煩寫、不想寫”，提起筆無從下手，下得手來無話可說，勉為其難寫完一篇，又被老師多處指責，終于，畏難而退。

（2）生活閱歷有限，提筆無話可寫。

學生們整天處于固定封閉的環(huán)境，不與外界接觸，不能體驗生活，記錄生活，好不容易寫出來的作文也是無病呻吟。

（3）語言積累有限，有情無詞可傳。

在成長歷程中，孩子們尚處于發(fā)展自己語言詞匯階段，他們用詞貧乏，語言枯燥，不善于表達。

如何有針對性的展開對學生作文細節(jié)描寫的指導呢？在總結了四年級學生作文細節(jié)描寫缺失的因素后，我梳理了指導作文細節(jié)描寫的“三梯度訓練法”。

梯度一、入格：范文引路、讀寫結合。

對于生活閱歷、語言積累雙缺失的四年級孩子來說，寄希望于他們能夠一下子將作文描寫得具體生動，是不具備可行性的。我們只能一步一個腳印，先提供大量的范文充當引路者，讓學生明白什么是細節(jié)描寫，細節(jié)描寫可以從哪些角度出發(fā)。希望通過連續(xù)8次，每次30分鐘的閱讀賞析的訓練形式，讀寫結合，替他們打開通向細節(jié)描寫的神秘大門。

梯度二、破格：分類訓練、形成能力。

學生有了基本功，有了題材，做到“有話要說”、“有話會說”、有話也能大致說得好，那么，寫作文就成為學生的樂事了。針對學生“怕作文”“厭作文”的現(xiàn)狀，以活動推進的方式分類進行細節(jié)描寫的片段訓練。巧用班會課，教學整合樂觀察

利用語文老師同時都是班主任的優(yōu)勢，巧用班會課，解決作文教學時間有限的難題。在研究過程中，我們利用每周的班會活動將德育與教育的內(nèi)容進行整合，集中進行兩次觀察訓練，既培養(yǎng)了學生的觀察能力，為作文訓練打下基礎，又能夠達到培養(yǎng)學生熱愛自然，保護自然的德育目標。

梯度三、評議：靈活評價、分級展示。

經(jīng)過前兩個梯度的訓練，學生基本具備了觀察力合表達力。在課題研究的過程中，課題組老師摸索出“評語+評分”的“星”級作家評價法。

（1）自評：教給方法、學會自改

葉老先生提醒我們：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好?！薄墩Z文新課程標準》中強調(diào)學生要“養(yǎng)成修改自己作文的習慣”。在學生完成作文訓練后，無論是大作或是小作，盡量訓練學生對自己的作文進行修改。

指導學生自改作文的基本步驟：1、明確內(nèi)容上的批改，文章的中心思想是否正確、清楚、突出;感情是否真實、健康;表現(xiàn)中心的材料是否切實、可靠、充分等。2、明確結構上的批改，文章的開頭、結尾寫得怎樣;過渡與照應安排如何;段落安排是否合理，意思是否連貫;結構是否完整;層次是否清楚等等。3、明確語言文字上的批改，包括文章中的語言文字，標點符號，行款格式，書寫等方面的批改。對那些錯別字，使用不當?shù)臉它c符號進行修改;找出表達不準確或文理不清的地方;增補漏掉的字詞;刪去多余的字、詞、句;調(diào)換一些字詞的順序;改換不恰當?shù)脑~句等等。

在學生動手開始自評時，重點引導他們側(cè)重于檢查錯別字和回憶之前所做練習，根據(jù)文章的需要看看自己是否具備外貌、動作、語言、心理活動描寫。

2、他評：生生互改、取長補短

學會互改作文，取長補短，促進相互了解和合作，這也是提高寫作水平的方法之一。實施互改時，參照前面的作文批改步驟，作針對性的批改，要求學生努力在批改的文章中找“金子”，找出寫得好的地方在哪里，為什么好，怎樣評點這些好地方，同時也要找出存在問題的地方，共同討論怎樣修改才算最好。最后還可以在小組內(nèi)予以相應的評價。互改結束后，由每組的組長匯報組里批改的情況（重點匯報其中一篇文章的批改情況），匯報后可讓全班同學展開討論，教師作點評，通過安排多次的訓練，讓學生逐步掌握互改作文的方法。同時在互改中互學共勉，共同提高。

3、師評：教師批改、突出重點

如何發(fā)揮教師批改作文的主導作用呢？教師的批改必須在學生的自改及互改的基礎上進行，這是作文批改的提高階段。教師通過評改可以全面了解學生的習作情況，了解學生具體的自改及互改的相關信息，為下一階段的作文訓練打下良好基礎。更重要的是讓學生對自己的作文有所發(fā)現(xiàn)，激發(fā)濃厚的寫作興趣，提高寫作層次。在實施批改過程中，要突出重點，有針對性，不求面面俱到。做到短時高效，事半功倍。批改時，關注學生在自改或互改中漏掉的重要內(nèi)容;多運用啟發(fā)式點評;善于運用激勵語言點評。靈活多樣地進行評價。

實踐中，孩子們都感受到作文是語文知識的綜合應用，它與自身的閱讀能力、語言豐富積累有著密切的關系，更進一步激發(fā)了他們觀察生活，閱讀課外書籍的熱情。語文新課標特別強調(diào)學生在學習語文過程中要注重、語言的積累與應用，必須依靠大量的閱讀來完成，只有培養(yǎng)良好的閱讀習慣，才能逐漸提高自身的閱讀能力，所以，今后快速閱讀、快速記憶、快速作文將會被我們采用全面有效地促進學生讀寫能力，進一步提高作文的成效。