楊才艷 何進(jìn)強(qiáng) 陳勝菊

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育新時(shí)代，素質(zhì)教育中要求培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的呼聲越來(lái)越高，如何有效把中學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，是目前教學(xué)中需要解決的燃眉之急。本文基于對(duì)碧江區(qū)初級(jí)中學(xué)進(jìn)行師生訪談、聽(tīng)課等調(diào)查，從劉文英老師教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、教學(xué)上、綜合性學(xué)習(xí)三個(gè)方面，結(jié)合具體課堂案例來(lái)探討在語(yǔ)文教學(xué)中如何把學(xué)生的學(xué)習(xí)和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合在一起。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng) 中學(xué)語(yǔ)文教育 課堂案例分析

“信息素養(yǎng)是傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的延伸與拓展，主要由信息意識(shí)、信息知識(shí)以及信息能力組成，其中信息能力是信息素養(yǎng)的關(guān)鍵因素，它包括信息的獲取、信息的分析、信息的加工?！?在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，即就是培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中形成信息收集、獲取、整理分析和運(yùn)用的能力。現(xiàn)如今，信息技術(shù)廣泛滲透于各個(gè)領(lǐng)域，在我們教育領(lǐng)域，信息技術(shù)同樣以銳不可當(dāng)之勢(shì)融入了進(jìn)來(lái)，并且顯示出強(qiáng)大的生機(jī)與無(wú)窮的魅力。信息技術(shù)不僅帶來(lái)教育形式與學(xué)習(xí)方式的重大變化，更對(duì)教育的思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生了深刻的影響。在這樣一種信息化的大背景下，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得尤為重要，它的培育能夠培養(yǎng)學(xué)生在大量的信息資源中，進(jìn)行有效分類和提取最有價(jià)值的信息。對(duì)于中學(xué)生而言，他們的身心發(fā)展?jié)u趨成熟，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用能力比較熟練。所以，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的整合，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)是非常必要的。那么，身在以大數(shù)據(jù)為發(fā)展戰(zhàn)略的貴州，我們的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)該怎樣實(shí)現(xiàn)以信息素養(yǎng)教育提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量？這是目前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中特別關(guān)注和丞待解決的問(wèn)題。

筆者通過(guò)對(duì)碧江區(qū)初中語(yǔ)文教師進(jìn)行訪談、聽(tīng)課等調(diào)查發(fā)現(xiàn)，銅仁學(xué)院附屬中學(xué)初三（13）班的語(yǔ)文老師劉文英老師在“有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文信息素養(yǎng)”這一方面做得相對(duì)較好，對(duì)于劉老師在教學(xué)中有意識(shí)的培養(yǎng)中學(xué)生語(yǔ)文信息素養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為也是值得推薦和借鑒的。因此，筆者將從收集的四個(gè)課例中來(lái)分析劉老師是怎樣把學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合在一起的。

一、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

課例一：

在教學(xué)《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)致巴特勒上尉的一封信》這一課的設(shè)計(jì)中，劉老師布置了這樣的課前任務(wù)：了解圓明園的創(chuàng)建情況以及被毀的過(guò)程？選取文中你最喜歡的一句話或一段話，并說(shuō)明喜歡的理由？問(wèn)題明確之后，劉老師緊接著引導(dǎo)學(xué)生：圓明園的創(chuàng)建情況可以先收集圖片，然后把圓明園歷史遺跡圖片從創(chuàng)建到毀滅進(jìn)行先后順序的整理;圓明園被毀的過(guò)程，可以觀看電影《火燒圓明園》進(jìn)行了解，也可以去圖書館翻閱查看歷史記載;你最喜歡的一句話或一段話則需要熟讀文章，從文章中發(fā)掘，可以從語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)技巧、表現(xiàn)手法等幾個(gè)方面理解，然后說(shuō)出你喜歡的理由。最后，劉老師再次明確學(xué)生將收集整理好的背景資料以及對(duì)課文的初步了解并在之后的課堂上進(jìn)行展示，一起交流學(xué)習(xí)。

在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，劉老師抓住預(yù)習(xí)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)了解背景知識(shí)和淺讀課文兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多渠道地獲取與課文內(nèi)容相關(guān)的信息。學(xué)生通過(guò)觀看視頻，或上網(wǎng)搜集下載打印圖片，或圖書館查閱摘抄相關(guān)資料，在這精心的設(shè)計(jì)中，充分發(fā)揮自主作用。從教學(xué)產(chǎn)生的價(jià)值而言，一方面，學(xué)生充分地獲取了相關(guān)的資源，有利于對(duì)課文進(jìn)行深入的理解和學(xué)習(xí)，這是預(yù)習(xí)本身應(yīng)有的價(jià)值;另一方面，教學(xué)事件本身產(chǎn)生了超脫學(xué)習(xí)所應(yīng)有的另外的價(jià)值，即學(xué)生學(xué)會(huì)了通過(guò)圖書、影視、互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑去獲取相關(guān)信息，并對(duì)信息進(jìn)行梳理和構(gòu)架，從而在實(shí)踐鍛煉中培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文信息素養(yǎng)。從教學(xué)方法的角度來(lái)講，通過(guò)給學(xué)生提出具體的與當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)習(xí)相關(guān)的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生獲取相關(guān)信息的方法與途徑，讓學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐，并通過(guò)課堂檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)成果與學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生從中既獲得了學(xué)習(xí)方法，又能進(jìn)一步深入理解課文。

二、教學(xué)上

課例二：

下面是劉老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《白雪歌誦武判官歸京》一課中做了這樣的嘗試：

師：有沒(méi)有哪位同學(xué)起來(lái)讀一讀題目

生2：我來(lái)（開(kāi)始讀）白雪/歌送/武判官/歸京

師：停頓得當(dāng)，不錯(cuò)?？磥?lái)下去有好好預(yù)習(xí)，你還可以給大家說(shuō)一說(shuō)你從題目中讀出來(lái)了什么信息？

生2：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、時(shí)間

師：很好，請(qǐng)坐。那我們一起來(lái)看一下，“白雪”說(shuō)的是時(shí)間，“武判官”是一個(gè)人名，“京”字交代了地點(diǎn)長(zhǎng)安對(duì)吧，事件呢就是白雪歌送武判官歸京

（師生齊說(shuō)）

師：同學(xué)們還讀到了什么？結(jié)合詩(shī)歌整體來(lái)看，對(duì)題目中所給的信息有沒(méi)有其它的發(fā)現(xiàn)？

（教室里安靜）

師：同學(xué)們有沒(méi)有注意到這個(gè)“歌”字，這里的“歌”呢，它是古代的一種體裁

生（多個(gè)學(xué)生）：歌行體

師：對(duì)，是歌行體，我們之前有學(xué)過(guò)類似的，同學(xué)們還記得？

生（學(xué)生爭(zhēng)先恐后回答）：《琵琶行》、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》

師：嗯，很不錯(cuò)啊，同學(xué)們都有印象，那這里關(guān)于歌行體的內(nèi)容我們就暫不做討論了。從內(nèi)容上來(lái)看這是一首什么詩(shī)？

生3：送別詩(shī)

生4：詠雪詩(shī)

師：很棒，同學(xué)們讀一讀詩(shī)歌內(nèi)容，看看哪些地方是詠雪？哪些地方是寫送別？哪里又是過(guò)渡的？

……

語(yǔ)文教師在教學(xué)中，首先應(yīng)該立足文本，因?yàn)檎Z(yǔ)言文字本身就是信息傳遞里最主要的符號(hào)，也是信息素養(yǎng)最核心的一面。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文字信息的分析和理解能力，也是學(xué)生學(xué)好其他科目的基礎(chǔ)。在劉老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文、了解作者之后，接著學(xué)生讀題目，老師從讀題目中判斷學(xué)生對(duì)文章大致的理解，緊接著從“白雪”、“武判官”“京”三個(gè)字詞進(jìn)行點(diǎn)撥啟發(fā)，然后從“歌”字引出詩(shī)歌體裁，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌體裁的理解，最后再在學(xué)生對(duì)詩(shī)歌大致的理解之上，引出詩(shī)歌類別。在這一過(guò)程中，劉老師沒(méi)有按照常規(guī)的教法帶領(lǐng)學(xué)生從“讀”詩(shī)歌理解詩(shī)意，而是透過(guò)文字來(lái)理解，通過(guò)語(yǔ)言文字的藝術(shù)魅力，感染學(xué)生，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真思考與體味，從而獲得獨(dú)有的感悟。

課例三：

在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》一課的設(shè)計(jì)中，劉老師做了這樣的嘗試：課前播放《思鄉(xiāng)》純音樂(lè)，大屏幕上以臺(tái)灣海峽為背景（伴隨音樂(lè)，老師開(kāi)始導(dǎo)入）

師（導(dǎo)入新課）：同學(xué)們，試想一下當(dāng)你們以后進(jìn)入大學(xué)，離開(kāi)自己的家一段時(shí)間后，你們會(huì)產(chǎn)生一種什么樣的情感？

生（爭(zhēng)先恐后）：想念爸媽、思念家鄉(xiāng)……

師：是的，就是一種思鄉(xiāng)、想念的情感對(duì)吧，每個(gè)人都會(huì)有這種思鄉(xiāng)之情，可每個(gè)人的感覺(jué)又都是不一樣的，現(xiàn)在是交通發(fā)達(dá)了，你們以后若是想家，放假了可以隨時(shí)回來(lái)看看，而以前啊，在交通不便的情況下，那些遠(yuǎn)離內(nèi)陸，獨(dú)在異鄉(xiāng)的游子，想家又不能歸家的心情，那是一種怎樣的愁苦和痛心?。‖F(xiàn)在呢，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)臺(tái)灣詩(shī)人余光中先生的抒情詩(shī)《鄉(xiāng)愁》，來(lái)聽(tīng)聽(tīng)詩(shī)人內(nèi)心的呼喚?？纯丛?shī)人是如何表達(dá)自己熾熱的思想感情的。（音樂(lè)播放停止）

打開(kāi)幻燈片（點(diǎn)擊超鏈接）“走進(jìn)詩(shī)人余光中”了解詩(shī)人的生平和創(chuàng)作歷程以及本詩(shī)的寫作背景。

生：（教室里氣氛安靜）學(xué)生被音樂(lè)有所感染，跟著老師一起了解詩(shī)人及創(chuàng)作背景

師：課下，很多同學(xué)跟老師說(shuō)很喜歡這首詩(shī)，可是又說(shuō)這首詩(shī)讀起來(lái)很困難，很難讀出作者所表達(dá)的情感，要讀好一首詩(shī)，我們首先要了解詩(shī)的內(nèi)容，把握詩(shī)歌的——

生：情感基調(diào)

師：是的，不錯(cuò)啊。那么在朗讀技巧方面呢，還需要注意——

生1：語(yǔ)速的快慢

生2：字的輕音和重音

生3：還有節(jié)奏的把握也很重要

師：恩，很棒啊，都說(shuō)到點(diǎn)上了。那現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀兩分鐘，請(qǐng)同學(xué)們按照自己喜歡的方式讀，讀的時(shí)候，注意把握詩(shī)歌的節(jié)奏，并用斜線把它標(biāo)出來(lái)，輕重音處可以做好標(biāo)注。

生（自由朗讀）

......

立足文本，僅是教學(xué)時(shí)教師需要遵循的基本原則。有時(shí)候，教師為了給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的情景，使課堂更豐富、更富有感染力，可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中適當(dāng)?shù)娜谌氍F(xiàn)代信息技術(shù)，因?yàn)閳D片、聲音、動(dòng)態(tài)影像等的結(jié)合可以讓學(xué)生即刻而非線性地接觸到語(yǔ)言資料，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中連接或訪問(wèn)信息有了更大的伸縮性和情境性。課堂中劉老師運(yùn)用音樂(lè)、圖片吸引學(xué)生注意力，先聲奪人，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并在介紹作者生平和創(chuàng)作歷程、詩(shī)歌的寫作背景處設(shè)計(jì)了超鏈接，實(shí)現(xiàn)了文本拓展，為使學(xué)生更好的理解課文情感做了鋪墊。進(jìn)一步使學(xué)生把課文讀得立體、豐滿。這樣學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中就會(huì)慢慢形成既通過(guò)語(yǔ)言文字去梳理信息，又通過(guò)信息技術(shù)了解相關(guān)的背景知識(shí)，構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)體系，在大腦里加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。

三、綜合性學(xué)習(xí)

課例四：

在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生集成信息的能力，即就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文信息加工和表達(dá)的能力，當(dāng)學(xué)生有了一定的信息意識(shí)，能夠靈活的查找、收集和分析信息之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資源的整合。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫，重視并堅(jiān)持網(wǎng)絡(luò)讀寫是培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)的重要途徑?！盀閷W(xué)生設(shè)計(jì)合適的、具有吸引力的、與生活密切相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或形成問(wèn)題、最后解決問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題的解決，學(xué)生不僅可以更深入地去理解課程中沒(méi)有的概念、原理，而且還能構(gòu)筑良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而逐步樹(shù)立信息意識(shí)?！?/p>

劉老師不僅明確了小組合作的任務(wù)而且還引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)哪些途徑來(lái)完成，有效的避免了小組合作行動(dòng)的盲目性。學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等方式查找收集、上傳錄入、成果展示加強(qiáng)了對(duì)信息技術(shù)的使用能力，也通過(guò)親自實(shí)踐、深入思考以及與小組成員合作、分享、交流等途徑體驗(yàn)到學(xué)習(xí)本身的樂(lè)趣，并且有利于所有學(xué)生都能主動(dòng)、積極的投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性。老師搭建一個(gè)可以交流展示的平臺(tái)，為學(xué)生提供了多種多樣的感官刺激，拓展了學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。學(xué)生在完成這一綜合性活動(dòng)任務(wù)的過(guò)程中，不僅提高了信息表達(dá)與交流的能力、強(qiáng)化了信息加工和傳達(dá)的能力，而且多樣且豐富的學(xué)習(xí)信息源大大拓展了他們的知識(shí)視野。這種“交互性的學(xué)習(xí)媒體提供圖文并茂、豐富多彩的知識(shí)表現(xiàn)形式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文信息素養(yǎng)有著不可替代的作用?！?/p>

四、結(jié)語(yǔ)

總之，要提高學(xué)生的語(yǔ)文信息素養(yǎng)，不是一朝一夕的事，更不能一蹴而就，只有樹(shù)立師生的語(yǔ)文信息意識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，教師在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中不斷培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)能動(dòng)性，使學(xué)生認(rèn)清大數(shù)據(jù)時(shí)代信息技術(shù)給學(xué)習(xí)帶來(lái)的高效便捷，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，讓語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)相整合，不斷地優(yōu)化整合現(xiàn)代化教育技術(shù)和媒體資源，使其更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，這樣才有利于在語(yǔ)文教學(xué)中全面系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。劉老師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的做法，讓我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文信息素養(yǎng)的培養(yǎng)有了淺顯的思考，然而，對(duì)于這一方面的探索與研究，仍然是路漫漫其修遠(yuǎn)兮。

參考文獻(xiàn)：

[1] 季建萍.語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)[J]教學(xué)與管理，2018（07）：112-112

[2] 錢圣花，雷景堯.探析語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)[J]中國(guó)校外教育：上旬，2014（1）：90-90

研究項(xiàng)目：系銅仁學(xué)院梵凈教育研究項(xiàng)目（院政發(fā)[2018]96號(hào)）研究成果