沈陽市第120中學(xué) 遼寧 沈陽 110000

一、分析英語短語對于學(xué)習(xí)英語的重要性

1.1 英語短語是學(xué)習(xí)英語的重點之一 首先,大家要對英語的組成部分進行系統(tǒng)的理解,英語組成大致分為三部分：詞匯,短語,句子。而這三個環(huán)節(jié)缺一不可,而短語在英語學(xué)習(xí)的過程中更是起著一個銜接的作用,幫助學(xué)生進行記憶詞匯,還可以幫助學(xué)生進行英語的閱讀。例如,在學(xué)生記憶“stay”時,一時之間忘記了這個詞的意思,但是當學(xué)生看到“stay at home”時,就會想起stay的意思,這就是詞匯所起到的銜接作用,幫助學(xué)生更有效地加深對詞匯的印象,顯而易見,英語的短語能夠使學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)變得更加有效。從另一方面看,學(xué)生在文章的句子中看到“fond of”的這種短語后,就能將句子的主要意思理解,如果沒有積累這個詞匯短語的話,學(xué)生就無法明白句子中想要表達的主要意思。

1.2 積累英語短語可以讓學(xué)生更好的進行寫作以及語言表達 根據(jù)對于高中英語課堂的實踐考察中發(fā)現(xiàn),學(xué)生如果積累了很多英語短語,在進行課堂中的口語表達時會更好的表達出自己的思想,而這些短語也能讓學(xué)生在進行英語寫作時,使文章變得更加高級。因為這些短語和詞匯相比,更復(fù)雜一點,但是在寫作中又顯得句子銜接的十分好。并且在課堂的考察中,也發(fā)現(xiàn)了一個有趣的規(guī)律,學(xué)生相對于背誦詞匯來說,更喜歡背英語短語。因為詞匯是一個獨立體,而短語則是多個詞匯連接在一起,學(xué)生在背誦短語的過程中,能夠記住多個單獨的詞匯,這樣更加有利于學(xué)生提升自身的詞匯量,進行文章的閱讀。

二、分析當前高中英語課堂教學(xué)模式所存在的問題

2.1 傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率過低 傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師在課堂中處于主導(dǎo)地位,教師在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語教材的內(nèi)容,而在這個教學(xué)的過程中,教師只是給學(xué)生點了一下文章中的短語,并沒有讓學(xué)生進行系統(tǒng)性的積累。有的學(xué)生在私下給老師反應(yīng)：“老師,我在課堂中學(xué)到的詞匯和短語明明都記住了,但是在看到句子時,對于這個句子還是無法進行有效的翻譯?！边@一現(xiàn)象就是因為學(xué)生對于詞匯雖然掌握住了,但是對于短語學(xué)生并沒有進行過系統(tǒng)性的記憶,導(dǎo)致學(xué)生在翻譯句子時,遇到了障礙。通過這些現(xiàn)象的觀察可以得出一些結(jié)論,學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率并沒有得到提高,對于短語的創(chuàng)新型詞匯也積累的不夠多,在文章中如何對這個詞匯進行有效的理解也不夠。所以導(dǎo)致學(xué)生在課堂中收獲的知識很少。

2.2 教師沒有合理的去設(shè)計短語教學(xué)環(huán)節(jié) 教師在設(shè)計課堂教學(xué)方案時,沒有合理的考慮班級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,也沒有考慮學(xué)生對于英語短語的需求都有哪些,使學(xué)生對于英語短語無法掌握,更無法激起學(xué)生對于高中英語學(xué)習(xí)的興趣。在高中階段,學(xué)生的英語都有了一定的基礎(chǔ),如果教師在設(shè)計教學(xué)方案時,沒有考慮到這些因素的存在就去盲目的設(shè)計,會讓學(xué)習(xí)程度好一些的學(xué)生覺得知識過于簡單,而程度差一點的學(xué)生對于知識更加無法進行掌握,所以教師應(yīng)當在設(shè)計課堂教案時,要考慮的更加全面,將這些外在因素都包含進去,設(shè)計一個合理并且科學(xué)的課堂教學(xué)方案。

三、對改善學(xué)生積累英語短語的教學(xué)模式提出方案及措施

3.1 教師應(yīng)注重教學(xué)中所用到的課本教材,設(shè)計合理的教學(xué)課堂 教師在設(shè)計教學(xué)知識點講解時,應(yīng)當結(jié)合高考中經(jīng)常出現(xiàn)的重點短語來進行,可以將課本教材中所出現(xiàn)的一些重點短語進行有規(guī)律的歸納,在課堂中,安排出一定的時間來進行記憶短語,而教授短語的過程可以從易到難,簡單到復(fù)雜的順序進行教學(xué),讓學(xué)生能夠有一個適應(yīng)短語教學(xué)的時間,這樣有利于幫助學(xué)生進行系統(tǒng)性的短語記憶,并且提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率。在每節(jié)課上課的開始,教師可以提問幾個重點的短語,讓學(xué)生進行回答,幫助學(xué)生進一步的加深對短語的印象。

3.2 改善英語短語課堂教學(xué)中的課堂氣氛 首先教師可以在課堂中增加一些關(guān)于短語記憶環(huán)節(jié)的課堂活動,例如：在課堂中,組織學(xué)生進行小組競賽,教師將事先準備好的短語展出,讓小組成員在有限的時間內(nèi),記憶盡可能多的短語。然后以積分的形式,結(jié)束小組競賽。這樣可以很好的幫助學(xué)生去記憶單詞,并且?guī)恿藢W(xué)生在課堂中的活躍度,也改善了課堂的教學(xué)氣氛。另一方面,教師可以在進行短語教學(xué)的時候,利用上肢體語言,來幫助學(xué)生進行更好的進行記憶短語。例如在學(xué)習(xí)“hunt for”的時候,教師可以運用肢體語言表達去“尋找,探索”的意思,讓學(xué)生能夠?qū)@個短語進行更深的記憶,并且使課堂變得更加幽默,學(xué)生也能夠在課堂壓力過大中得到短暫的放松。這些課堂中的小設(shè)計,不僅可以使學(xué)生對短語的記憶更加深刻,還可以使課堂的氛圍得到有效的改善。所以,教師應(yīng)及時的改善課堂氣氛,利用多樣化的教學(xué)方式,帶動學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語短語的積極性。

結(jié)束語

總之,為了響應(yīng)新課標改革的號召,高中國英語短語教學(xué)應(yīng)該進行及時的更新,以多樣化的課堂來對學(xué)生進行系統(tǒng)化的教學(xué),讓學(xué)生能夠在課堂中進行有效的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)的過程中,應(yīng)當注重學(xué)生對于短語的合理應(yīng)用以及掌握度,并且要在課堂教授的過程中,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及課堂的教學(xué)質(zhì)量。