濮陽市油田第一中學 河南 濮陽 457000

1 設計開放的課堂，讓學生提出問題變成可能

首先,開放的課堂可以是教學方法的開放。比如,師生共同授課。課前在班內選出一個學生代表,把明天要講的內容安排給他,讓他提前一晚“備課”,第二天的數學課讓該學生來講,老師在教師后面聽課,讓其他學生監(jiān)督并提出自己不太懂的問題,讓我們的小老師進一步講解。這樣可以鍛煉“小老師”的主人公意識,同時鍛煉其他學生提出問題的能力。

其次,開放的課堂可以是課型的開放。比如,可以把我們的數學課堂設置成基礎課、拓展課、研究課、談論課、自學課、解題訓練課等。讓不同的孩子在不同的課型中,提出自己的問題,從而實現提高他們的提出問題的能力。

最后,開放的課堂可以是學習方法的開放。學生的學習可以是討論式的學習方法、合作式學習方法、探究式學習方法。在這幾種學習方法的實施過程中,讓學生在生生討論、合作中互相提出問題,也可以在獨立探究學習中提出自己的問題,從而實現鍛煉他們提出問題的能力。

在這些不同的課堂中“強迫”學生提出問題,讓學生提出問題變成習慣。

2 借助學案，學生提出問題

我們的課堂一般以學案為抓手,我們可以在學案的設置上多設置以下幾個問題：“這道題你還能提出哪些問題?”；“以這個題型為例,你能出一道題嗎?”；“題目設置成一題多解、一題多問、一題多變”。在這樣的過程中,讓學生感受提出問題的重要性,同時形成提出問題的意識,讓學生學會遷移,學會舉一反三。

3 創(chuàng)設提出問題的情境

在教學實踐中,我們不難發(fā)現,越是學習好的學生越是問題多,學習不怎么樣的學生,他總說沒有問題。正因為沒有問題的學習是沒有思維的活動,是被動學習,長此以往,學困生越學越“困”,也就不足為奇了。究其原因是問題意識的淡漠。所謂問題意識是指人們在認識活動中遇到難題而產生懷疑、困惑的心理狀態(tài),并由此激發(fā)積極思維,不斷地發(fā)現問題和提出問題的一種心理品質。如何喚醒學生問題意識,讓學生樂于發(fā)現問題和提出問題呢?“生活是創(chuàng)作之源,素材是思維之泉”。教師應該在提供有助于學生發(fā)現問題的感性材料上多下功夫,啟發(fā)學生發(fā)現問題。教師應根據課標要求,多渠道搜集相關的信息,整合教學內容,改變文本呈現方式。創(chuàng)設新穎的問題情境,激發(fā)學生好奇心和求知欲,讓學生樂于發(fā)現問題,并提出自己關心、想知道的問題,培養(yǎng)學生對學習問題不斷追問的習慣。例如,學習有理數的乘方時,創(chuàng)設了拉面師傅拉面的情境,“拉面師傅將一團和好的面,揉搓成1根長條后,手握兩端用力拉長,然后將長條對折,再拉長,再對折,每次對折稱為一扣,如此反復操作,連續(xù)拉扣六七次后便成了許多細細的面條?！睂W生自然提出了“扣六七次后便成了許多細細的面條有多少根?”的問題,在探索“扣1次后有幾根?扣2次后有幾根?……”的過程中有效地組織了教學,提高了教學效果。

4 互動交流 讓學生樂于發(fā)現問題和提出問題

建構主義認為,知識不是通過老師傳授的,而是學習者在一定的情境中,借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過主動建構的方式獲得的。新課程注重關注學生的學習過程,教材只是學科學習的載體,課程資源豐富多彩,每個學生富有個性的生活體驗,奇思妙想和大膽探索往往是數學課堂的智慧之源。教師在課堂上應留給學生充足的時間和空間,讓學生合作探究,交流互動,暢所欲言。學生互動交流時,老師應耐心傾聽,及時捕捉課堂生成的動態(tài)資源,尤其是發(fā)現學生思維中萌發(fā)的新知識和新問題。例如,針對學生平時學習中易錯的問題,讓學生一起討論交流,研究易錯的原因,提出應對的策略,逐漸使學生樂于發(fā)現問題和提出問題。例如在學習因式分解時學生常犯的錯誤：(1)對意義理解不正確的；(2)與整式乘法混淆的；(3)分解不是恒等變形的；(4)分解方法不正確的。在生生、師生思維碰撞中,群情激動,讓師生不得不大動腦筋,使學生的學習更為深入,課堂氣氛活了,學生的思路開了,發(fā)現的新問題多了,提出新看法有見地。

5 實踐體驗，讓學生在實踐鍛煉中提出問題

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。因此,課堂教學中,教師應該充分挖掘各種教學資源將教學內容與現實生活緊密聯系,系統(tǒng)的給學生發(fā)現問題的機會,并給予恰當的幫助,讓學生在情景中,親自去發(fā)現盡可能多的東西,提出更多的問題。例如,在矩形的教學中,學生常常在動手操作的過程中發(fā)現并提出折疊方面的問題。如把矩形沿對角線折疊后重疊部分是怎樣的圖形?若矩形的長和寬分別為16和8,那么重疊部分的面積是多少?教師通過學生親手操作實踐,再讓學生將解答過程和結論有序地、完整地說出來,然后請全班同學評議。這樣,引導學生操作、觀察、思考,讓學生發(fā)現和概括出重疊部分的圖形及其面積的計算方法,同時也讓學生在參與知識形成的過程中學到了探究知識的方法,培養(yǎng)了自主學習的意識。因此,教學的成功不是取決于教學內容的總量有多少,而是學生有所得、有所獲有多少。

6 示范引領，讓學生善于發(fā)現問題和提出問題

現代研究表明：一切思維都是從問題開始的,放手讓學生自己提問題比通過被動的閱讀尋找答案的策略更有效。但教學中,教師精心創(chuàng)設了各式各樣的問題情境,而會提出問題的學生總是極少,其主要原因是學生發(fā)現了問題,但不愿提出來。其實學生提出問題的信心來自于老師的肯定和鼓勵。教師應示范引領,創(chuàng)造機會讓學生拾級而上。例如,在學習多邊形知識時,可提出這樣的問題：有人認為七巧板拼成的多邊形,其邊數不能超過8.你認為這個結論正確嗎?請說明理由。整個過程可以完全由學生自主去探究,教師只要輔之以引導即可。教師示范引導,“一石激起千層浪”,可訓練學生有更多的問題視角,讓學生突破思維定勢,從容自如地應對各種新問題。

學生在學習過程中通過反思—問題—探究—再現—發(fā)展,進行反思性的數學學習可以提高學生學習活動的自主性,反思性學習的發(fā)散性、探究性有利于培養(yǎng)提出問題的習慣,而良好的習慣能促進反思性的數學學習,從而進一步提升學習效益。