秦皇島市海港區(qū)北環(huán)路小學(xué) 河北 秦皇島 066000

一、創(chuàng)設(shè)提問氛圍的策略

課堂氛圍是十分重要的,這是需要師生共同營造的一種感情和學(xué)習(xí)的氛圍,在課堂氛圍較好的課堂里面,老師的教學(xué)質(zhì)量能得到提高,學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力也會(huì)變得更充足。而改變課堂氛圍也是十分重要的,具體包括加強(qiáng)課堂上課的趣味性、增進(jìn)師生之間的感情、建立有秩序的課堂環(huán)境、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心等等。

1.1 建立有序課堂 有序的課堂環(huán)境指的是上課井然有序,沒有混亂的產(chǎn)生。老師對有序課堂的建立是需要做到兩點(diǎn)：第一是要在提問過程當(dāng)中有條理的進(jìn)行,不能出現(xiàn)混亂的情況。而上課提問是由學(xué)生和老師兩方面組成。老師負(fù)責(zé)教學(xué),學(xué)生則需要認(rèn)真學(xué)習(xí)和聽講。因此老師在上課時(shí)如果提問的質(zhì)量不夠,表達(dá)含糊,意思表達(dá)的不明確,那么學(xué)生就會(huì)可能誤解老師提出的問題,影響有序課堂的建立,不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和學(xué)生對于問題的思考程度。第二是老師需要對學(xué)生的課堂問題進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的處理。對于那些學(xué)生的問題已經(jīng)較嚴(yán)重的,需要采取相關(guān)措施,使學(xué)生了解到自身行為的錯(cuò)誤性,最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改正；在很多時(shí)候,學(xué)生犯錯(cuò)誤是因?yàn)椴涣私庹n堂的秩序,這時(shí)老師的處理方式需要不斷變通,不可以過激處理,因?yàn)榭赡軙?huì)造成學(xué)生的心理壓力過高。相反老師可以通過眼神交流來和學(xué)生進(jìn)行溝通,最后促進(jìn)有序課堂的建立。

1.2 增強(qiáng)課堂趣味性 自在充滿趣味性的課堂可以將學(xué)生的注意力集中起來,增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效率,減輕他們的學(xué)業(yè)上的壓力,讓學(xué)習(xí)變?yōu)橐豁?xiàng)快樂的事。所以,科學(xué)的教學(xué)應(yīng)該是讓同學(xué)們玩得盡興,學(xué)得認(rèn)真,遠(yuǎn)離枯燥的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中老師應(yīng)該換一種角度用充滿樂趣的問題去啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)思維。在有些情況下,對學(xué)習(xí)者高度評價(jià)是適宜的,評價(jià)語言不是諸如此類的：“太棒了”,“說得太好了”。這樣會(huì)讓某些學(xué)生為了獲得表揚(yáng)去回答問題,不是聽從自己的內(nèi)心,回答讓自己滿意的答案。如果教師把評價(jià)語改成“你說得對,這是解決所面臨問題的其中一個(gè)途徑。”那么學(xué)生會(huì)繼續(xù)思考,班上其他學(xué)生也是如此。這樣能讓學(xué)生興趣盎然。

1.3 提高自信心的培養(yǎng) 自信是邁向成功的第一步,增強(qiáng)解決問題的信心是提高回答問題參與度的有效策略。提問題時(shí),老師應(yīng)該讓學(xué)生擴(kuò)散思維,讓學(xué)生主動(dòng)思考其中的問題,并且對于問題的結(jié)果不應(yīng)是確定的,給予學(xué)生及時(shí)的鼓勵(lì)。學(xué)會(huì)聆聽、學(xué)習(xí)其他同學(xué)的思考方式,對于不理解的地方認(rèn)真和同學(xué)討論。

二、設(shè)計(jì)提問方式的策略

美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出：“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！闭n堂教學(xué)中的教師提出即是一門科學(xué),更是一門藝術(shù)。教師要在課堂教學(xué)過程中盡可能發(fā)揮學(xué)生的潛能,并通過他們的自主探索來解決問題,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。真正的實(shí)現(xiàn)提問的有效性,教師可以靈活機(jī)變地運(yùn)用提問的方式,包括如下：

2.1 階梯式提問 這一點(diǎn)是基于提問的深度上考慮的,教師提問要注重問題之間的坡度和深度,問題不能重復(fù)或無效,問題之間要有層次關(guān)系,所形成的問題鏈要有“階梯式”。在課堂教學(xué)過程中教師的提問應(yīng)該有低層次的機(jī)械記憶、認(rèn)知類問題逐步過渡到深層次的分析理解和綜合應(yīng)用。這樣的提問方式可以讓學(xué)生從表到里的進(jìn)行思考,有深層思考的習(xí)慣和思維模式。

2.2 比較式提問 教師通過比較性的問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析,由此及彼的歸納,然后抽象的概括,達(dá)到對事物的認(rèn)識(shí),提高辯證思維能力。

2.3 逆向式提問 不直接問為什么,而是從相反的方向去提出假設(shè)。這樣的提問方式矛盾性突出,刺激性強(qiáng),可以訓(xùn)練學(xué)生的思維方式,是一個(gè)深刻有效方法。

三、設(shè)計(jì)有效問題

有趣的問題是提高課堂氣氛的關(guān)鍵,美術(shù)學(xué)科的與其他學(xué)科有很大的不同,學(xué)習(xí)的知識(shí)種類較為豐富,評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也是不確定的。美術(shù)學(xué)科是一門藝術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科,不僅提高學(xué)生的創(chuàng)新思維,想象能力,空間思考能力；而且增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)解決問題能力及人格的形成,促進(jìn)各方面的綜合發(fā)展。所以,有效問題的提問是提高課堂學(xué)習(xí)效率的重要因素,老師在設(shè)計(jì)問題時(shí),應(yīng)該與課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合,同時(shí)也要涉及一些課外的內(nèi)容,提高課外擴(kuò)展內(nèi)容在課堂中出現(xiàn)的概率,擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面,問題的難易程度應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)提出一些具有實(shí)際效果的問題。

3.1 合理選擇被提問的對象 選擇提問的學(xué)生時(shí)的選擇標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是問題的難度,提問涉及的范圍應(yīng)該是全體同學(xué),應(yīng)該多給予成績不是很好同學(xué)回答問題的機(jī)會(huì),成績較好的同學(xué)也應(yīng)給予鼓勵(lì)。問題的設(shè)計(jì)可以是小組合作完成也可以是個(gè)人完成,考試題時(shí)應(yīng)該是隨機(jī)沒有規(guī)律的,可以采用點(diǎn)名回答,根據(jù)位置回答,不能讓學(xué)生提前有所準(zhǔn)備,才能評測出真實(shí)的水平。

3.2 留給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間 老師在提示時(shí)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和問題難度之間的差異,給予學(xué)生一定的考慮時(shí)間,測試學(xué)生的真實(shí)水平。對此有研究說明,一些老師根本不給學(xué)生思考問題的時(shí)間,而一些教學(xué)能力強(qiáng)的老師會(huì)適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生2－7秒的思考時(shí)間。

3.3 傾聽學(xué)生的回答 學(xué)生在回答問題時(shí),老師要做到認(rèn)真,用心的聽,用表情和身體姿勢顯示對于學(xué)生的重視。提問的問題可以是提前準(zhǔn)備好的,但也要隨時(shí)根據(jù)課堂情況改變問題的類型。當(dāng)學(xué)生的回答不是標(biāo)準(zhǔn)答案時(shí),老師要經(jīng)過仔細(xì)的考量后再給予評價(jià)。

3.4 讓學(xué)生也參與到課堂提問之中 在美術(shù)課堂上,要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,提高美術(shù)的核心素養(yǎng)。即普遍關(guān)注自我發(fā)展,社會(huì)交往和文化學(xué)習(xí)的三大領(lǐng)域,要求培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的全面發(fā)展的人,核心素養(yǎng)的目的在于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,自己去構(gòu)建知識(shí)框架總結(jié)課本上的知識(shí),所以,學(xué)生才應(yīng)該是課堂的主導(dǎo)者。美術(shù)老師,應(yīng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的自主提問和解決問題的能力,讓學(xué)生們相信小組的力量一定比一個(gè)人要強(qiáng),給個(gè)人帶來的收獲也更多。