怒江州民族中等專業(yè)學(xué)校 云南 怒江 673199

引言

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法,案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境,沒(méi)有特定的解決方式,而教師在教學(xué)工作的開(kāi)展當(dāng)中,通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃,激勵(lì)學(xué)生自主探討和分析,進(jìn)而達(dá)到解決問(wèn)題,提高自身知識(shí)掌握度的效果,相比于傳統(tǒng)教學(xué)方式來(lái)說(shuō),學(xué)生在課堂當(dāng)中不僅占據(jù)主導(dǎo)地位,而且更加可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探索,所以更加貼合學(xué)生心理需求,進(jìn)而有助于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、植物生產(chǎn)環(huán)境課程概述

植物生產(chǎn)環(huán)境課程主要以介紹植物生產(chǎn)與環(huán)境的基礎(chǔ)知識(shí),包括植物體的結(jié)構(gòu)與功能、植物生長(zhǎng)發(fā)育與環(huán)境條件、植物生產(chǎn)與土壤培肥、植物生產(chǎn)與科學(xué)用水等內(nèi)容,從課程本身來(lái)看,由于植物屬于自然資源的一種,所以在植物的生長(zhǎng)過(guò)程中勢(shì)必需要結(jié)合自然規(guī)律進(jìn)行研究,才能尋找符合植物需求的人為調(diào)控手段,所以通過(guò)植物生產(chǎn)環(huán)境課程的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠明確雙方關(guān)聯(lián)性,加強(qiáng)植物了解程度的同時(shí),掌握控制植物生長(zhǎng)發(fā)育的方式,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身理論基礎(chǔ)應(yīng)用能力的提高,為未來(lái)職業(yè)規(guī)劃提供保障。從當(dāng)前我國(guó)大環(huán)境來(lái)看,農(nóng)業(yè)是第一產(chǎn)業(yè),也是支撐我國(guó)進(jìn)步與發(fā)展的基礎(chǔ)性產(chǎn)業(yè),在當(dāng)前背景下,加速推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、科學(xué)化轉(zhuǎn)型,有助于在全面建成小康社會(huì)的決勝階段,為農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供助力,進(jìn)而協(xié)調(diào)城鄉(xiāng)差距,提高國(guó)民幸福指數(shù),而為了能夠提高農(nóng)業(yè)整體生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)效率,則需要以專業(yè)化人才團(tuán)隊(duì)作為助力,而通過(guò)種植類專業(yè)課程的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)后,學(xué)生具備過(guò)硬的職業(yè)能力,并熟練掌握通過(guò)調(diào)節(jié)外界因素改善植物生長(zhǎng)狀況的方法,進(jìn)而為農(nóng)業(yè)改革與發(fā)展而奮斗。所以綜合來(lái)看,植物生產(chǎn)環(huán)境課程不僅有助于學(xué)生提高自身就業(yè)水平,而且更加能夠?yàn)槲覈?guó)農(nóng)業(yè)未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)我國(guó)綜合國(guó)力的提升,針對(duì)于此,則需要教職人員不斷優(yōu)化改良自身教學(xué)方式,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

二、案例教學(xué)法在種植類專業(yè)基礎(chǔ)課中的實(shí)踐應(yīng)用

(一)案例引入。案例是案例教學(xué)方式開(kāi)展的必要因素,直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性,所以從實(shí)際角度來(lái)看,教師在案例引入當(dāng)中,應(yīng)當(dāng)確保案例具有針對(duì)性和可靠性,符合學(xué)生的認(rèn)知以及當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況,以植物的生殖、衰老和脫落學(xué)習(xí)內(nèi)容為例,在案例引入當(dāng)中可以通過(guò)水蜜桃的培植和生產(chǎn)環(huán)節(jié),比如通過(guò)對(duì)目前水蜜桃在當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要地位進(jìn)行分析,并對(duì)當(dāng)前水蜜桃的產(chǎn)量與質(zhì)量下降的問(wèn)題進(jìn)行探討,初步提出如何改良水蜜桃的學(xué)習(xí)任務(wù),而后告知學(xué)生某果農(nóng)曾經(jīng)在一顆桃樹(shù)的枝條上曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)水蜜桃的情況,部署在短時(shí)間內(nèi)大面積推廣栽培優(yōu)質(zhì)水蜜桃的主要學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生通過(guò)自主研究和探索,制定方案。

(二)案例討論。由于案例本身較為復(fù)雜,并且影響案例的因素多樣化,所以學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中僅憑借自身經(jīng)驗(yàn)和閱歷,難以完成學(xué)習(xí)目標(biāo),為了能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果,教師在課堂當(dāng)中應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究和探討,不局限于對(duì)教師進(jìn)行提問(wèn)和自我總結(jié),必要的情況下還可以組織小組學(xué)習(xí)方式,通過(guò)不同學(xué)生之間思想的碰撞,賦予案例情景重現(xiàn)的效果,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以上述案例情況為例,在學(xué)生進(jìn)行案例討論期間,由于造成植物質(zhì)量下降的因素并不能夠直接發(fā)現(xiàn),所以在探討當(dāng)中,教師應(yīng)當(dāng)以層級(jí)方式引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題,首先則可以提出影響水蜜桃質(zhì)量下降的主要因素,讓學(xué)生通過(guò)前一階段對(duì)課本知識(shí)的了解,自主進(jìn)行記錄,將所有要素進(jìn)行分別排布,從中篩選重點(diǎn)目標(biāo),比如無(wú)性繁殖、功能喪失、栽培管理、技術(shù)手段或是外界環(huán)境因素的突變,這種學(xué)習(xí)方式不僅有助于學(xué)生復(fù)習(xí)以往的知識(shí)內(nèi)容,更加能夠?qū)⒅R(shí)進(jìn)行總結(jié),形成自身所能夠掌握的知識(shí)體系；其次,則可以對(duì)學(xué)生提出果農(nóng)所發(fā)現(xiàn)的水蜜桃為何具有高品質(zhì),并且僅體現(xiàn)在一顆果樹(shù)的一根枝條上,讓學(xué)生著重分析造成這種狀況的主要成因,是否與土壤、肥料、農(nóng)藥等有關(guān)；最后將以上學(xué)生所記錄和歸納的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),并鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行設(shè)計(jì),形成解決水蜜桃質(zhì)量下降以及推廣高質(zhì)量水蜜桃產(chǎn)品的有效方案,進(jìn)而完成案例的全部分析和處理。

結(jié)語(yǔ)

案例教學(xué)法當(dāng)中雖然引入了一定事實(shí)經(jīng)過(guò),但其中不確定因素眾多,更加有助于學(xué)生拓展思維層面,深入剖析案例本質(zhì),并結(jié)合自身知識(shí)掌握量進(jìn)行解決處理,進(jìn)而在學(xué)習(xí)當(dāng)中不斷鞏固與增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)掌握程度,以便于教學(xué)效果的提高。