（江蘇師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院 221116）

今年國(guó)家對(duì)教師的重視程度極高，相應(yīng)地加大對(duì)教師教育的關(guān)注力度，并在此過(guò)程中強(qiáng)調(diào)教師在身份、思想以及行為上要具有一致認(rèn)同。而作為未來(lái)教師職前狀態(tài)的多數(shù)師范生，卻在此顯現(xiàn)出難以認(rèn)同自我身份這一問(wèn)題，這不僅直接關(guān)系到師范生在校知識(shí)積累以及專業(yè)訓(xùn)練的專注度，而且嚴(yán)重影響了基礎(chǔ)教育的發(fā)展走向，波及師范生擇業(yè)就業(yè)問(wèn)題。因此，師范生在校期間，全方位的了解我國(guó)教師的職業(yè)性質(zhì)、現(xiàn)狀、特點(diǎn)、社會(huì)地位及職業(yè)規(guī)范等，在學(xué)習(xí)期間就能夠形成對(duì)教師職業(yè)比較全面和完整的職業(yè)認(rèn)知。

一、師范生自我身份認(rèn)同的基本概念

師范生，顧名思義，是指接受師范教育的學(xué)生，作為教師職前的狀態(tài)而接受系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。師范生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，接受系統(tǒng)化的教師素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)以及教育教學(xué)技能等方面的培養(yǎng)與訓(xùn)練，從而獲得某一具體專業(yè)從教資格。由此，師范生自我身份認(rèn)同，即師范生作為教師儲(chǔ)備，在專業(yè)學(xué)習(xí)以及訓(xùn)練過(guò)程中，對(duì)自身身份的感知或?qū)處熉殬I(yè)的歸屬感。

自我身份認(rèn)同是師范生從事教師這一職業(yè)的價(jià)值基礎(chǔ)，先認(rèn)同后就業(yè)；認(rèn)識(shí)和了解教師職業(yè)是師范生從教的必要準(zhǔn)備，特別是師范生自我身份認(rèn)同是一個(gè)長(zhǎng)期動(dòng)態(tài)的過(guò)程，對(duì)于在校師范生而言，對(duì)教師這一身份的培養(yǎng)并不是一個(gè)專項(xiàng)和明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是蘊(yùn)含在學(xué)科學(xué)習(xí)、教育理論學(xué)習(xí)、人文社科與現(xiàn)代科技知識(shí)學(xué)習(xí)、教育實(shí)踐活動(dòng)等各種學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟過(guò)程中，換言之，師范生自我身份認(rèn)同主要是一種感性的、直覺(jué)式的個(gè)人自主體會(huì)的過(guò)程。

二、師范生自我身份認(rèn)同現(xiàn)狀及調(diào)查數(shù)據(jù)分析

基于增強(qiáng)研究成果可行性的要求，本研究以江蘇師范大學(xué)作為樣本采集基地，采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，從師范生自我身份認(rèn)同的角度考察教師教育的現(xiàn)實(shí)，探析其發(fā)展及重要影響因素。樣本選擇上，為確保調(diào)查對(duì)象具有代表性，對(duì)在校師范生采取簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的原則，將江蘇師范大學(xué)110名師范生作為問(wèn)卷調(diào)查的研究對(duì)象（共發(fā)放110份，回收110份，有效問(wèn)卷110份，回收率100%，回收問(wèn)卷的有效率為100%）。問(wèn)卷由基本情況、單選題、量分題（以3作為標(biāo)準(zhǔn)分）三部分組成，主要調(diào)查指標(biāo)如下。

（一）師范生自我身份認(rèn)同的現(xiàn)狀

在對(duì)師范生問(wèn)卷調(diào)查中，“我的職業(yè)規(guī)劃是將來(lái)成為一名教師”（平均分：3.25）顯示超過(guò)半數(shù)的師范生的職業(yè)規(guī)劃是將來(lái)成為一名教師，但師范生作為明確就業(yè)方向的專業(yè)，仍有近半數(shù)的師范生并沒(méi)有特別強(qiáng)烈的愿望成為一名教師。由此可見(jiàn)，在經(jīng)過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練之后，師范生對(duì)教師職業(yè)并不是完全具有歸屬感，并沒(méi)有將教師這一職業(yè)作為自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展方向。

（二）師范生自我身份認(rèn)同過(guò)程中的主要問(wèn)題及原因分析

師范生對(duì)自我身份的認(rèn)識(shí)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，在此過(guò)程中，作為培育基地的師范院校和師范生自身的影響最為重要。因此，影響因素從師范院校的培養(yǎng)、群體影響兩個(gè)方面進(jìn)行分析。

1.師范學(xué)校的培養(yǎng)

師范學(xué)院在師范生身份認(rèn)同與發(fā)展上承擔(dān)著重要職責(zé)。相關(guān)課程設(shè)置、教育實(shí)踐活動(dòng)安排等都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)且深刻的影響。

“我覺(jué)得學(xué)校學(xué)習(xí)的課程對(duì)我成為一名合格教師有重要價(jià)值”調(diào)查結(jié)果顯示（平均分：3.21），仍有近半師范生對(duì)目前院校培養(yǎng)的課程不太認(rèn)同，而專業(yè)學(xué)習(xí)的課程設(shè)置，對(duì)師范生未來(lái)是否選擇教師職業(yè)，產(chǎn)生極大的影響。在進(jìn)一步調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，師范專業(yè)的課程設(shè)置主要存在以下問(wèn)題：首先，師范院校在課程設(shè)置上目標(biāo)單一，且難以規(guī)范按照培養(yǎng)方案執(zhí)行。其次，師范生培養(yǎng)課程與中學(xué)實(shí)際教學(xué)需要有一定差距。師范生學(xué)習(xí)的不少理論內(nèi)容已經(jīng)陳舊，沒(méi)有及時(shí)更新師范生培養(yǎng)與中小學(xué)教育改革的練習(xí)。第三，師范生培養(yǎng)課程比例不合理。注重理論學(xué)習(xí)是絕多數(shù)師范專業(yè)的現(xiàn)狀，教育見(jiàn)習(xí)以及教育實(shí)習(xí)均達(dá)不到教師教育培養(yǎng)的要求。在師范生本科階段培養(yǎng)過(guò)程中，普遍是專業(yè)類理論課程比例偏高，其中重復(fù)性課程較多；實(shí)踐性課程安排相對(duì)較少，且時(shí)間較短。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，較少的教育實(shí)踐直接導(dǎo)致了師范生脫離了師范專業(yè)，難以真正認(rèn)識(shí)教師這一職業(yè)。

師范生實(shí)際培養(yǎng)中，見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐時(shí)間短、效果差，很難有及時(shí)的指導(dǎo)，流于表面。四年的師范培養(yǎng)，主要集中于理論知識(shí)層面，忽視了專業(yè)教師實(shí)踐。以思想政治教育專業(yè)為例，在教育實(shí)習(xí)前的基本功訓(xùn)練微乎其微，如板書等并沒(méi)有進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，一系列問(wèn)題都導(dǎo)致師范生并未受到專業(yè)教師訓(xùn)練，缺乏走向教師職業(yè)的資本。不能在實(shí)踐中鍛煉成長(zhǎng)，師范生只是空有名，難以符合真正的標(biāo)準(zhǔn)。綜上，如果課程設(shè)置不合理，那么師范生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)存在較大的疑惑，不能及時(shí)解決，那師范生對(duì)師范專業(yè)的認(rèn)知也必然會(huì)隨之產(chǎn)生偏差。

2.群體影響

師范生的成長(zhǎng)不僅依托于外部環(huán)境，更重要的還有自我內(nèi)部轉(zhuǎn)變以及群體影響。從進(jìn)入師范專業(yè)，到畢業(yè)擇業(yè)，四年的學(xué)習(xí)生涯，是對(duì)教師這一行業(yè)產(chǎn)生歸屬感，還是更加迷茫與動(dòng)搖，在接受專業(yè)性培養(yǎng)后，自我如何認(rèn)識(shí)與理解更為重要。

“您填報(bào)師范專業(yè)的主要依據(jù)”調(diào)查結(jié)果顯示，進(jìn)入師范專業(yè)，也許是“父母的意愿”“老師的指導(dǎo)”“社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同”或是“隨便填的”，但是仍然有35.45%的選擇是“自己想當(dāng)老師的理想”。絕大多數(shù)的學(xué)生還是懷抱著成為教師的意愿進(jìn)入師范專業(yè)。師范生在選擇專業(yè)時(shí)，不僅參考自己的興趣愛(ài)好，更多的還會(huì)聽取老師的意見(jiàn)以及父母的建議。在進(jìn)入師范專業(yè)后，周邊師范生對(duì)自我身份的態(tài)度相互作用、相互影響。在調(diào)研樣本中，對(duì)所在師范生群體的認(rèn)知基本狀況顯示，師范生在經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練與學(xué)習(xí)后，對(duì)教師行業(yè)并沒(méi)有更加認(rèn)同。報(bào)考師范專業(yè)調(diào)查中，有35.45%的受調(diào)查者是“自己想成為教師的理想”，在四年的學(xué)習(xí)后，僅27.27%認(rèn)為周邊同學(xué)還是充滿熱情。由此可見(jiàn)，師范生在報(bào)考專業(yè)時(shí)，對(duì)師范專業(yè)還充滿信心，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，團(tuán)體或課程的影響，迷?；蚴钱a(chǎn)生厭倦情緒，無(wú)法對(duì)自我身份產(chǎn)生歸屬感。必須重新構(gòu)建師范生培養(yǎng)體系，強(qiáng)化師范生角色，培養(yǎng)師范生教師意識(shí)，唯有如此才能培養(yǎng)出合格的人類靈魂師。

三、師范生自我建構(gòu)過(guò)程中身份認(rèn)同的路徑選擇

在社會(huì)環(huán)境難以直接改變的現(xiàn)實(shí)情況下，加強(qiáng)師范生對(duì)自我身份認(rèn)同建構(gòu)，可以從師范院校和師范生自身兩個(gè)層面進(jìn)行探究。師范院校作為直接影響因素，其辦學(xué)宗旨、配套設(shè)置等應(yīng)積極主動(dòng)地適應(yīng)新時(shí)代培養(yǎng)新教師的需求，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)到現(xiàn)代化教學(xué)的飛躍。師范生作為建構(gòu)主題，更需要不斷自身學(xué)習(xí)，從自身實(shí)際出發(fā)，在有限的學(xué)習(xí)期間內(nèi)不斷完善和發(fā)展自己的職業(yè)認(rèn)知。

（一）師范生課程培養(yǎng)體系的重新建構(gòu)

“師范教育的課程結(jié)構(gòu)主要由三類課程構(gòu)成：普通基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程?！彪m然目前師范院校對(duì)師范專業(yè)的課程劃分清晰，但不同課程之間的銜接、理論課程與實(shí)踐課程之間的平衡仍然需要進(jìn)一步鞏固，因此，師范院校必需重新構(gòu)建師范生課程體系，推動(dòng)師范生課程合理化，讓師范生在四年學(xué)習(xí)中，充分感受并全面了解教師職業(yè)，促進(jìn)師范生自我身份認(rèn)同的實(shí)現(xiàn)。師范院校要進(jìn)行積極的改革，推動(dòng)教師教育現(xiàn)代化，緊隨基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的潮流，對(duì)師范生培養(yǎng)課程和培養(yǎng)方案積極革新，不僅調(diào)整文化科學(xué)知識(shí)所占比例，注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳遞以及批判性思維培養(yǎng)，更要注重師范生對(duì)教師職業(yè)的態(tài)度發(fā)展，使其規(guī)范化、合理化，符合教育實(shí)際需要，為國(guó)家、為社會(huì)、為人民培養(yǎng)出優(yōu)秀的人類靈魂師。

（二）師范生的自我完善與發(fā)展

師范生的自我身份認(rèn)同是一個(gè)長(zhǎng)期、不斷建構(gòu)的過(guò)程，需要師范院校師范生雙重的努力。明確教師職業(yè)發(fā)展的師范生，在學(xué)習(xí)期間，要堅(jiān)定自我，完善教師職業(yè)信念。在教師道德、情感、行為等方面，全面又深入的了解并不斷充實(shí)自己。在此過(guò)程中，師范生需要在獲得外部環(huán)境支持后，內(nèi)部自我進(jìn)行積極轉(zhuǎn)變，認(rèn)同教師這一職業(yè)，做出正確的就業(yè)選擇。