梅培

（武漢晴川學(xué)院，武漢 430060）

1 研究現(xiàn)狀及意義

移動(dòng)學(xué)習(xí)是數(shù)字計(jì)算與移動(dòng)計(jì)算機(jī)技術(shù)的有效結(jié)合，為學(xué)習(xí)者提供不受時(shí)間、空間限制、全新感覺的學(xué)習(xí)方式[1]。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，思維方式都因?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展而發(fā)生著變化，因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)這種全新的學(xué)習(xí)方式也隨之產(chǎn)生了[2]。高校作為培養(yǎng)知識技能型人才的地方，為了滿足移動(dòng)學(xué)習(xí)的需要，高校教師需要改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，結(jié)合信息化教學(xué)的手段和方法，培養(yǎng)更多符合時(shí)代發(fā)展需要的創(chuàng)新型和復(fù)合型人才。

2 變量定義與模型構(gòu)建

2.1 變量選擇

移動(dòng)學(xué)習(xí)在信息化教學(xué)中更加注重個(gè)性化及差異化服務(wù)，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)效果都會產(chǎn)生一定的影響[3]。通過對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析與總結(jié)，本文選取了六個(gè)變量：信息化教學(xué)環(huán)境、移動(dòng)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、移動(dòng)教學(xué)方式、教學(xué)效果。

2.2 變量測量

本文選擇的六個(gè)變量評價(jià)了信息化教學(xué)的質(zhì)量，共選取了21個(gè)觀測變量進(jìn)行測量。信息化教學(xué)環(huán)境是指在高校教學(xué)過程中支持教學(xué)的硬件和軟件環(huán)境。本文選取了3個(gè)觀測變量進(jìn)行測量：

a1：基礎(chǔ)設(shè)施。為了支持信息化教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)備的建設(shè)情況，如多媒體教室、投影儀、交互電視、WiFi、4G。

a2：終端設(shè)備和信息服務(wù)環(huán)境。如手機(jī)，平板電腦，錄播設(shè)備，VR設(shè)備，AR設(shè)備，遠(yuǎn)程互動(dòng)系統(tǒng)。

a3：第三方平臺?？梢园l(fā)布測試題、在線視頻、教學(xué)課件、試卷庫、優(yōu)質(zhì)課堂。

移動(dòng)教學(xué)理念是指高校教師是否重視移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)，是否在課堂中積極宣傳學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，并參與移動(dòng)學(xué)習(xí)。選取了4個(gè)觀測變量進(jìn)行測量：

b1：信息技術(shù)操作。高校教師使用信息技術(shù)和移動(dòng)技術(shù)工具的熟練程度。

b2：感知信息能力。高校教師教學(xué)資源的獲取途徑：PPT，視頻，網(wǎng)絡(luò)資源，音頻，是否運(yùn)用了多種教學(xué)資源的獲取途徑。

b3：信息利用意識。移動(dòng)技術(shù)工具應(yīng)用的主動(dòng)性，是否愿意嘗試新的教學(xué)工具。

b4：信息安全意識。對個(gè)人知識產(chǎn)權(quán)和網(wǎng)絡(luò)信息安全具有一定的保護(hù)意識。

教學(xué)內(nèi)容組織是指教師在信息化教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容，是否關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化與差異化。選取了3個(gè)觀測變量：

c1：感知內(nèi)容組織。教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)具備差異性。

c2：感知內(nèi)容更新。理論聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)學(xué)科的前沿性。

c3：感知內(nèi)容關(guān)聯(lián)。教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。由線性的教學(xué)轉(zhuǎn)化為非線性的教學(xué)，將不同課程之間的聯(lián)系轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)是指教師在教學(xué)過程中將移動(dòng)技術(shù)與課程內(nèi)容融合的能力，使得課程內(nèi)容更加生動(dòng)。本文選取了4個(gè)觀測變量：

d1：移動(dòng)技術(shù)與課程內(nèi)容融合。利用移動(dòng)技術(shù)教學(xué)，并將其與學(xué)科知識相結(jié)合，形成新的知識形式。

d2：移動(dòng)化互動(dòng)學(xué)習(xí)。模擬教學(xué)環(huán)境，是否存在虛擬化的教學(xué)交互。

d3：移動(dòng)化的輔助學(xué)習(xí)。參加信息技術(shù)和傳播技術(shù)的多元化集體教學(xué)，促進(jìn)專業(yè)能力發(fā)展。

d4：合作與交流。與領(lǐng)域?qū)＜液献髋c交流。

移動(dòng)教學(xué)方式是指教學(xué)過程中使用移動(dòng)技術(shù)的教學(xué)方法。本文選取了4個(gè)觀測變量：

e1：移動(dòng)教學(xué)課件。高校教師提供移動(dòng)交互資源，通過手機(jī)等移動(dòng)終端創(chuàng)建移動(dòng)教學(xué)課件。

e2：移動(dòng)交互式教學(xué)。提供移動(dòng)端的微課、直播等功能，運(yùn)用微信開班開課等。

e3：云服務(wù)。提供云服務(wù)功能，如及時(shí)更新和分享教學(xué)內(nèi)容，社交情境學(xué)習(xí)和教學(xué)數(shù)據(jù)分析。

教學(xué)效果是指是否比傳統(tǒng)教學(xué)有更好的反饋。本文選取了4個(gè)觀測變量：

f1：學(xué)科基礎(chǔ)知識，教學(xué)過程達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

f2：學(xué)科拓展知識，利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展學(xué)習(xí)。

f3：學(xué)生能力，探究與創(chuàng)新、合作、實(shí)踐能力。

f4：學(xué)生素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

圖1 信息化教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)模型圖

3 研究假設(shè)

從本文中建立的結(jié)構(gòu)模型（圖1）中，可以發(fā)現(xiàn)對高校教師的信息化教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生影響的因素有主觀因素和客觀因素。信息化教學(xué)環(huán)境、移動(dòng)教學(xué)理念和教學(xué)過程設(shè)計(jì)，是決定教師信息化教學(xué)質(zhì)量的決定性因素，而這些因素在一定程度上又受到年齡、性別、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷和自愿性的影響。據(jù)此，本研究進(jìn)行如下假設(shè)：

H1：信息化教學(xué)環(huán)境對教學(xué)過程設(shè)計(jì)有正向影響；

H2：信息化教學(xué)環(huán)境對移動(dòng)教學(xué)方式有正向影響；

H3：教學(xué)內(nèi)容組織對教學(xué)過程設(shè)計(jì)有正向影響；

H4：移動(dòng)教學(xué)理念對教學(xué)內(nèi)容組織有正向影響；

H5：移動(dòng)教學(xué)理念對移動(dòng)教學(xué)方式有正向影響；

H6：移動(dòng)教學(xué)理念對教學(xué)過程設(shè)計(jì)有正向影響；

H7：移動(dòng)教學(xué)方式對教學(xué)內(nèi)容組織有正向影響；

H8：移動(dòng)教學(xué)方式對教學(xué)過程設(shè)計(jì)有正向影響

H9：教學(xué)過程設(shè)計(jì)對教學(xué)效果有正向影響；

H10：移動(dòng)教學(xué)方式對教學(xué)效果有正向影響。

4 調(diào)查方案設(shè)計(jì)

4.1 問卷設(shè)計(jì)

調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)主要參考了相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理歸納而來，針對以上的變量，對每個(gè)測量變量設(shè)計(jì)問題，然后通過關(guān)鍵詞對數(shù)據(jù)進(jìn)行分類整理，然后進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)證分析。充分考慮了移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中信息化教學(xué)的特點(diǎn)，采用李克特量表，設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)分別為 1，2，3，4，5 分，1 分表示非常不同意，2 分是不同意，3分是不一定，4分是同意，5分是非常同意。

4.2 問卷發(fā)放、收集和統(tǒng)計(jì)

本問卷的調(diào)查時(shí)間為2018年10月到2018年12月，歷時(shí)共60天，共獲得問卷200份，此次調(diào)查對象為在校大學(xué)生、高校教師等，這部分人群是教學(xué)的參與者，具有一定的代表性。

5 數(shù)據(jù)分析

5.1 信度分析

為了驗(yàn)證問卷收集的可信度，本文采用了SPSS19.0軟件對問卷的21個(gè)變量的信度進(jìn)行了分析，計(jì)算的Cronbach'sα值，由表1可知，本問卷的Cronbach'sα值為0.923，大于0.7，且各潛變量的Cronbach'sα如表2所示，均大于0.7，在可接受范圍內(nèi)。由此可知，本研究中調(diào)查問卷的問題具有一定的內(nèi)部一致性，即可信度較高，能夠得到信任。

表1 可靠性統(tǒng)計(jì)量

表2 各潛變量的Cronbach'sα值（信度分析）

5.2 效度分析

為了驗(yàn)證問卷的有效性，需要對問卷進(jìn)行效度檢驗(yàn)，在本問卷中，對影響移動(dòng)學(xué)習(xí)下教師信息化教學(xué)能力的21個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行了因子分析，采用了主成分分析，進(jìn)行了最大方差法的方差正交旋轉(zhuǎn)，表3結(jié)果顯示KMO值為0.896，Bartlett球形度檢驗(yàn)達(dá)到了0.0000的顯著水平，適合做因子分析。

表3 KMO和Bartlett檢驗(yàn)

5.3 結(jié)構(gòu)方程模型分析與評價(jià)

①結(jié)構(gòu)方程模型建立

通過運(yùn)用Amos24軟件建模，根據(jù)各變量之間的因果關(guān)系和假設(shè)關(guān)系，驗(yàn)證信息化教學(xué)能力的質(zhì)量評價(jià)，在6個(gè)變量中，其中“信息化教學(xué)環(huán)境”和“移動(dòng)教學(xué)理念”為外生潛變量，其他的均為內(nèi)生潛變量。結(jié)構(gòu)方程模型及運(yùn)行結(jié)果如圖2所示。

表4 各個(gè)變量之間的路徑系數(shù)及顯著性水平

②模型檢驗(yàn)與修正

對調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行運(yùn)算，初始模型如圖2所示，各項(xiàng)擬合指數(shù)尚可，但從表4模型參數(shù)的顯著性檢驗(yàn)中可以發(fā)現(xiàn)，有信息化教學(xué)環(huán)境與教學(xué)過程設(shè)計(jì)等幾條路徑的系數(shù)是不顯著的。因此，從實(shí)際的角度出發(fā)，對結(jié)構(gòu)方程的內(nèi)部變量之間的路徑進(jìn)行修改，得到新的模型如圖3所示。

表5 各個(gè)變量之間的非標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)及顯著性水平

圖2 結(jié)構(gòu)方向模型及運(yùn)行結(jié)果圖

圖3 結(jié)構(gòu)方程模型修正模型

新模型的表5中內(nèi)部變量之間的路徑系數(shù)是滿足要求的，該模型適用于對本文的問題研究。

③結(jié)構(gòu)方程擬合優(yōu)度檢驗(yàn)

運(yùn)用軟件AMOS24對所構(gòu)建的結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行驗(yàn)證分析，主要采用了以下幾種擬合指數(shù)：擬合優(yōu)度指數(shù)（GFI），修正擬合優(yōu)度指數(shù)（AGFI），規(guī)準(zhǔn)適配指數(shù)（NFI），比較適配指數(shù)（CFI），增量擬合指數(shù)（IFI），近似誤差均方根（RMSEA）。指標(biāo)的檢驗(yàn)結(jié)果如表6所示。的正向的影響；教學(xué)內(nèi)容組織與教學(xué)過程設(shè)計(jì)之間的路徑標(biāo)準(zhǔn)化值為0.257，表示教學(xué)內(nèi)容組織與教學(xué)過程設(shè)計(jì)之間存在路徑關(guān)系，有正向的影響；移動(dòng)教學(xué)理念與教學(xué)過程設(shè)計(jì)之間的路徑標(biāo)準(zhǔn)化值為0.410，表示移動(dòng)教學(xué)理念與教學(xué)過程設(shè)計(jì)之間存在路徑關(guān)系，且有明顯的正向的影響；移動(dòng)教學(xué)理念與移動(dòng)教學(xué)方式之間的路徑標(biāo)準(zhǔn)化值為0.336，表示教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容組織之間存在路徑關(guān)系，且有明顯的正向的影響。

表6 SEM分析關(guān)鍵統(tǒng)計(jì)量結(jié)果

6 結(jié)論

從檢驗(yàn)結(jié)果可知，每個(gè)指標(biāo)均達(dá)到了可接受的要求。模型的整體擬合度較高，可以構(gòu)建模型，并且該模型可用于驗(yàn)證假設(shè)。

④結(jié)果分析

對統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析，得到如下研究結(jié)果：移動(dòng)教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容組織之間的路徑標(biāo)準(zhǔn)化值為0.267，表示移動(dòng)教學(xué)方式對教學(xué)內(nèi)容組織之間存在路徑關(guān)系，有正向的影響，但是影響不明顯，這可能是由于收集到的樣本人群對移動(dòng)教學(xué)方式不是太重視；教學(xué)過程設(shè)計(jì)與教學(xué)效果之間的路徑標(biāo)準(zhǔn)化值為0.851，表示教學(xué)過程設(shè)計(jì)對教學(xué)效果存在路徑關(guān)系，且有明顯

根據(jù)本文提出的在移動(dòng)學(xué)習(xí)在信息化教學(xué)能力的質(zhì)量評價(jià)體系，經(jīng)過結(jié)構(gòu)方程的驗(yàn)證符合要求，可以作為一個(gè)有效的工具來對分析教師在移動(dòng)學(xué)習(xí)條件下的信息化教學(xué)能力的基本情況。本文在具體分析時(shí)，只選取了六個(gè)維度進(jìn)行分析，信息化教學(xué)能力是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，環(huán)境的不同，其能力評價(jià)指標(biāo)也存在差異。在后續(xù)的研究中，可以在客觀建模的基礎(chǔ)上，與主觀評價(jià)法和德爾菲法相結(jié)合，以有效地提高評價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性。