（西南科技大學(xué)文學(xué)與藝術(shù)學(xué)院 621010）

設(shè)計(jì)思維的教學(xué)和訓(xùn)練，究其本質(zhì)而言，是綜合了此兩者特征的思維訓(xùn)練。作為一種思維的方式，它被普遍認(rèn)為具有綜合處理能力的性質(zhì)，能夠理解問(wèn)題產(chǎn)生的背景、能夠催生洞察力及解決方法，并能夠理性地分析和找出合適的解決方案。

本課題著眼于“設(shè)計(jì)思維”教學(xué)在普通高校通識(shí)教育當(dāng)中的重要性和有效性，以素質(zhì)培養(yǎng)作為研究的出發(fā)點(diǎn)和最終目的，結(jié)合當(dāng)前高校通識(shí)教育的現(xiàn)實(shí)狀況，將通識(shí)教育聯(lián)系專業(yè)教學(xué)，并在教學(xué)實(shí)踐中做一些基礎(chǔ)的探索工作。

一、設(shè)計(jì)思維教學(xué)在國(guó)內(nèi)外高校通識(shí)教育中的現(xiàn)狀分析

1945年，哈佛大學(xué)“自由社會(huì)中通識(shí)教育目標(biāo)委員會(huì)”提出了《自由社會(huì)中的通識(shí)教育》，因報(bào)告的封面為哈佛大學(xué)傳統(tǒng)的深紅色，所以也稱為《紅皮書》?！都t皮書》認(rèn)為通識(shí)教育和專業(yè)教育共同構(gòu)筑了完整的大學(xué)教育。

在實(shí)踐應(yīng)用領(lǐng)域，設(shè)計(jì)思維促使許多創(chuàng)新模式產(chǎn)生，如以設(shè)計(jì)思維命名的工作模式就誕生于美國(guó)斯坦福大學(xué)，它是的一種整合了人文、商業(yè)和技術(shù)等要素來(lái)解決問(wèn)題的創(chuàng)新方法。設(shè)計(jì)思維追求以人為中心，通過(guò)整合團(tuán)隊(duì)成員的不同觀點(diǎn)、創(chuàng)建特殊的交互環(huán)境，進(jìn)行反復(fù)而快速的原型設(shè)計(jì)。目前，麻省理工學(xué)院、加州大學(xué)伯克利分校、普渡大學(xué)、東京大學(xué)等國(guó)際頂尖高校都相繼開設(shè)了設(shè)計(jì)思維教育課程，用于創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

目前國(guó)內(nèi)高校相關(guān)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育當(dāng)中，設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練被當(dāng)做一門重要的基礎(chǔ)課程，或獨(dú)立在其他課程教學(xué)當(dāng)中開展實(shí)施。而在其他專業(yè)的課程當(dāng)中，還很少看到它的蹤跡。之所以設(shè)計(jì)思維未能在普通識(shí)教育當(dāng)中占據(jù)更重要的地位，應(yīng)該說(shuō)是多方面原因造成的。首先是對(duì)“通識(shí)教育”的理解，許多高校將“通識(shí)”僅僅理解為知識(shí)面的拓展，而沒(méi)有將思維方式的培養(yǎng)和訓(xùn)練作為教育目的，因而在通識(shí)課程的開設(shè)當(dāng)中，更像是課程菜單的雜燴。

如今設(shè)計(jì)思維在中國(guó)也越來(lái)越被關(guān)注，但是地方院校的設(shè)計(jì)教育中引入這一概念的還不是很普及，在價(jià)值創(chuàng)造方面更是有極大的發(fā)展空間。有一些藝術(shù)院校的設(shè)計(jì)專業(yè)已經(jīng)致力于設(shè)計(jì)思維的專題研究，2014年10月26日上午，“中國(guó)傳媒大學(xué)藝術(shù)學(xué)部設(shè)計(jì)思維創(chuàng)新中心”成立。同年，在廣州，SmartBridge成立，會(huì)定期舉辦設(shè)計(jì)思維工作坊，在中國(guó)傳播和實(shí)踐設(shè)計(jì)思維。

二、設(shè)計(jì)思維教學(xué)在高校通識(shí)教育中的重要性

1.設(shè)計(jì)思維教學(xué)對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的影響

課程改革不是閉門造車，思維訓(xùn)練也需要各種不同的方式方法。設(shè)計(jì)思維教學(xué)不是某種封閉的課程，而應(yīng)該能夠結(jié)合其他的課程，在研究過(guò)程當(dāng)中，將其與部分通識(shí)課程相互結(jié)合以取得不同的教學(xué)效果。我國(guó)當(dāng)前的教學(xué)情況大都以“應(yīng)試教育”為主，高校教師雖然竭盡全力地去培養(yǎng)每一位學(xué)生，可這種生硬的方式，未必能達(dá)到良好的效果，對(duì)于設(shè)計(jì)思維與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)可謂百無(wú)一用。這樣只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閉門造車，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，高校教師需要帶領(lǐng)課堂“走出去”。因?yàn)樵O(shè)計(jì)是一個(gè)綜合性學(xué)科，它涉及我們生活中的各個(gè)方面，設(shè)計(jì)者不僅需要專業(yè)理論的支撐還需要有廣闊的知識(shí)面，如心理學(xué)、材料學(xué)、地理學(xué)等。它需要學(xué)生具備多方面的知識(shí)來(lái)填充自己，所以需要把設(shè)計(jì)思維與部分通識(shí)課結(jié)合，從多方面潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師在授課時(shí)，也要多方面考慮問(wèn)題的可能性，引導(dǎo)學(xué)生敢于想象，敢于異想天開，進(jìn)而形成每位學(xué)生獨(dú)特的知識(shí)體系框架。

2.設(shè)計(jì)思維教學(xué)對(duì)學(xué)生思維體系的影響

設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練有它自身的規(guī)律，而在設(shè)計(jì)實(shí)踐當(dāng)中也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。但它在普通高校當(dāng)中作為一種工作方法對(duì)學(xué)生的思維、知識(shí)所起的作用，是本課題的重點(diǎn)所在。這不僅涉及理論知識(shí)，更需要在實(shí)踐中總結(jié)和完善。同時(shí)也需要長(zhǎng)時(shí)間的跟蹤研究。由于設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練的綜合性特征：既需要較為寬泛的知識(shí)面，又需要在進(jìn)展過(guò)程中逐步理解；既需要情感的投入，又需要理性的驗(yàn)證；既需要個(gè)人的創(chuàng)造，又需要團(tuán)隊(duì)的合作。因而可以在培養(yǎng)創(chuàng)造性、復(fù)合型人才當(dāng)中起到重要作用。在高校通識(shí)教育當(dāng)中，這類訓(xùn)練對(duì)于人才培養(yǎng)的具體作用也就非常值得深入研究，此類成果也將為人才培養(yǎng)提供不同的思路和模式。如在逆向思維訓(xùn)練中，逆向思維是一種能力，它通常是針對(duì)順向思維而論的，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，能夠讓人恍然大悟的感受。它要求學(xué)生運(yùn)用特殊思維從多的角度去進(jìn)行創(chuàng)造，創(chuàng)造出反常規(guī)的圖形，在具體的教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)思考方式，要求學(xué)生對(duì)具體的課題作業(yè)以逆向的思維進(jìn)行思考，從一點(diǎn)出發(fā)從而滲透到思維的不同方面，從而讓學(xué)生體會(huì)到不同的效果并達(dá)到意想不到的效果。

3.設(shè)計(jì)思維教學(xué)對(duì)高校通識(shí)教育學(xué)生創(chuàng)新能力的影響

通識(shí)教育不僅是一個(gè)理論問(wèn)題，更是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題。如果學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)之前能夠廣泛涉獵各種知識(shí)，并在此過(guò)程當(dāng)中形成良性的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，就有可能建立獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，在高校的通識(shí)教育當(dāng)中，就需要在擴(kuò)大知識(shí)面的同時(shí)，更應(yīng)該將創(chuàng)新思維方式的培養(yǎng)和訓(xùn)練作為科目設(shè)置重點(diǎn)。創(chuàng)新思維能力聽(tīng)起來(lái)非常誘人，但是具體涉及到通識(shí)教育課程的建設(shè)與實(shí)施方面卻困難重重，它的養(yǎng)成不是一時(shí)半會(huì)就能搞定的事情，也不完全是一個(gè)孤立的個(gè)體行為，它需要一個(gè)有效的引導(dǎo)以及得當(dāng)?shù)姆绞胶鸵粋€(gè)相對(duì)寬松的氛圍。一個(gè)思維活躍的學(xué)生不一定有著很多完美的創(chuàng)意，一個(gè)略顯愚鈍的學(xué)生卻也可以經(jīng)過(guò)訓(xùn)練而使大腦中充滿新奇的創(chuàng)意。由此可見(jiàn)，想要培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)意思維能力，沒(méi)有刻苦執(zhí)著的精神和目標(biāo)的學(xué)生一定不會(huì)有所突破。所以教師在任教期間，應(yīng)該明確設(shè)計(jì)思維自身的重點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，就其本質(zhì)而言，設(shè)計(jì)思維教學(xué)更應(yīng)將重點(diǎn)放置在創(chuàng)新思維方式的引導(dǎo)和訓(xùn)練上，并鼓勵(lì)學(xué)生開拓自己的思維體系，深度挖掘創(chuàng)新思維能力。

三、普通高校通識(shí)教育培養(yǎng)設(shè)計(jì)思維基本方式

1.依托于實(shí)踐教學(xué)，建立教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)

以課堂教學(xué)的形式為基礎(chǔ)，在教學(xué)及交流過(guò)程當(dāng)中形成核心的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。這個(gè)教學(xué)隊(duì)伍可結(jié)合其他課程，及其他專業(yè)的教師共同開展教學(xué)研究。學(xué)校要加大對(duì)于教研團(tuán)隊(duì)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)，不同學(xué)科領(lǐng)域的的專業(yè)教師可以頭腦風(fēng)暴，探索符合學(xué)校實(shí)際情況的培養(yǎng)路線，形成獨(dú)特的教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。針對(duì)學(xué)校學(xué)科特色，加以探索完善，比如在理工科類專業(yè)，可以加大對(duì)設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)，使學(xué)生具備美學(xué)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，不僅為枯燥的數(shù)理化知識(shí)增加了色彩，對(duì)學(xué)生個(gè)人思想的升華也是極好的。

2.探索教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)模式

運(yùn)用不同的方式組織教學(xué)。如對(duì)授課班級(jí)的課程安排根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中組合成若干個(gè)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行思維訓(xùn)練的團(tuán)隊(duì)協(xié)作；完善教學(xué)鏈條，讓學(xué)生體會(huì)完整的思維過(guò)程，并在其中享受創(chuàng)造的快樂(lè)。不同的專業(yè)學(xué)科有不同的教學(xué)方式，在對(duì)于非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生教學(xué)時(shí)，可以把二者結(jié)合起來(lái)，探索新的教學(xué)方式，這種授課方式對(duì)于非藝術(shù)專業(yè)同學(xué)可能是一種驚喜，一種鮮活的體驗(yàn)。不僅可以放松本專業(yè)學(xué)習(xí)的壓力，也可以陶冶情操，提高生活的藝術(shù)品位。

3.及時(shí)總結(jié)，對(duì)教學(xué)效果跟蹤研究

對(duì)課程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)總結(jié)和調(diào)整，在學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，把握教學(xué)科研的基本走勢(shì)，以促使研究工作進(jìn)一步完善。運(yùn)用不同的方式，對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行跟蹤研究，希望得到客觀的研究數(shù)據(jù)。學(xué)?？梢愿鶕?jù)課程開展的情況召集教師及時(shí)反饋研討，并通過(guò)對(duì)學(xué)生團(tuán)體的數(shù)據(jù)調(diào)查，探索最適合學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)模式，進(jìn)行相應(yīng)的課程改革，從而不斷完善課程的水平與質(zhì)量，以達(dá)到更好的預(yù)期效果。

四、結(jié)論

綜上所述，如何正確對(duì)待設(shè)計(jì)思維教學(xué)與普通高校通識(shí)教育的關(guān)系，不僅關(guān)系著高校教學(xué)的質(zhì)量與特色，以及學(xué)生以后是否能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展成為綜合性人才，也關(guān)系著我國(guó)設(shè)計(jì)教育事業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展，學(xué)生個(gè)性設(shè)計(jì)思維是高校教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師在教學(xué)過(guò)程中要始終秉承著新觀念，秉承創(chuàng)新與社會(huì)發(fā)展、學(xué)科發(fā)展一致的理念，使學(xué)生用觀念指導(dǎo)行動(dòng)，形成富有美學(xué)價(jià)值的觀念。