解成紅

引言：自病癥兒童將自我封閉在一定的空間中，在教育中要試圖走進兒童的內(nèi)心，智障兒童存在先天的智力障礙，因此在認(rèn)知的對比上還是有很大差異化的，特教學(xué)校在教育上應(yīng)契合特殊兒童不同的心理差異，滿足特殊兒童的心理訴求，通過對特殊兒童認(rèn)知能力的思維引導(dǎo)，獲得教育的啟蒙。

一、特教學(xué)校自閉癥兒童認(rèn)知特點分析

1.感、知覺方面

自閉癥兒童存在感知能力層面的遲鈍情況，部分自閉癥兒童關(guān)閉了自己的“心房”，因此不容易適應(yīng)光線，比較習(xí)慣生活在光線較為暗的區(qū)域環(huán)境下，當(dāng)光線較為充足，陽光照射在身上，他們心理上就會出現(xiàn)排斥情緒，同時很容易受到驚嚇;在較為微小的聲音下也容易一驚一乍，心理上出現(xiàn)不安感，感知能力過于敏感;部分兒童對于疼痛感反應(yīng)遲鈍，或者不愿意與他人說明的情況下自我隱忍，在緊張狀態(tài)下還有可能出現(xiàn)自我傷害，自閉癥兒童的感觸能力均與常人有所差異。

2.記憶方面

部分患有自閉癥的兒童在某些認(rèn)知方面存在“天才能力”，他們對于機械化的重復(fù)性記憶有著得天獨厚的能力，記憶水平常令人驚嘆。但在近期與往期的有關(guān)問題回憶上會暫時性出現(xiàn)困難，例如，特教學(xué)校在教學(xué)上，針對自閉癥兒童的教育就應(yīng)采取不斷重復(fù)的形式，利用較為機械化、呆板化的模式展開教育。夯實記憶基礎(chǔ)應(yīng)后引導(dǎo)自閉癥兒童嘗試?yán)斫?，他們通?？梢詼?zhǔn)確地重復(fù)出教師提供的資料;另外，可在復(fù)雜的問題上提供視覺資料。但同時自閉癥兒童對于較為復(fù)雜的記憶信息或者直觀性的視覺、聽覺記憶存在屏蔽性，記憶上存在困難。

3.思維方面

教育中更應(yīng)該了解兒童的思維習(xí)慣，對于自閉癥兒童來說，經(jīng)過實驗研究發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童在測驗中錯誤率高于正常兒童，而正確率與持續(xù)的回答問題能力偏低，他們會短時間地出現(xiàn)沖動想法，難以自我控制與調(diào)節(jié)，缺乏有序的組織和思考能力，很容易受到無關(guān)信息的干擾，導(dǎo)致心理上的思索紊亂，教育中應(yīng)盡可能地支持他們先天喜歡的事物，從自閉癥兒童的興趣點著手，通過他們擅長的，具有天賦的部分，通過知心人的角色拉近距離，獲得教育的契機。

二、特教學(xué)校智障兒童認(rèn)知特點分析

1.感、知覺方面

智障兒童在感知能力上參差不齊，他們部分僅僅表現(xiàn)為讀寫障礙，部分表現(xiàn)為記憶理解障礙，因此在感知上差異性較大，難以統(tǒng)一而論，相較于自閉癥兒童，他們的常規(guī)化感知稍強，但容易受到自卑心理等影響，在感知后依然缺乏溝通意識，很難讓教師揣摩到他們的心思。尤其是在感知意識上，通過視覺、聽覺敏銳地觸及某種敏感的話題，會導(dǎo)致他們由于自信心的缺乏而出現(xiàn)自我狀態(tài)，這一點與自閉癥兒童有相似之處，兩者差異主要在于客觀的感知不足和主觀的感知不耐。針對智障兒童，應(yīng)以自信心的培養(yǎng)為主，讓他們具備主人翁意識，能夠自我的處理學(xué)習(xí)中的一些問題，形成責(zé)任感，教育會更加順利。

2.記憶方面

相較于自閉癥兒童在記憶上的呆板機械化，智障兒童更加注重理解性的記憶，課堂上教師教授給智障兒童怎樣與他人溝通，怎樣與社會上不同的人問詢事情，比如問路、去買東西等。智障兒童課堂上通常表現(xiàn)較為活躍，不同于自閉癥兒童教學(xué)中的單一枯燥，反而顯現(xiàn)出一定的趣味性。但自閉癥兒童能夠在枯燥的氛圍下牢固記憶并將信息重復(fù)出來，相比較之下智障兒童記憶就不夠扎實，他們在記憶認(rèn)知上存在自我感，別人指出錯誤他們有時候也難以接受，因此教師在培養(yǎng)他們記憶認(rèn)知能力的同時，應(yīng)導(dǎo)入情境實踐模式，利用現(xiàn)場的表達(dá)模擬強化記憶點。如在生字的教學(xué)中，在教室的墻壁、黑板上等學(xué)生能看到的位置貼上字卡，在平常的課前五分鐘、課下休息等時間都會讓學(xué)生進行溫習(xí)鞏固。久而久之他們的記憶能力就有很大的提高。對于自閉癥兒童就需要在課堂上利用口頭描述的形式去重復(fù)，口口相傳比圖片式記憶教育更加有效。

3.思維方面

智障兒童部分的思維模式與精神病患者有雷同點，思想決定行動，從行動意識上看，他們難以處于一個穩(wěn)定的狀態(tài)中，反觀自閉癥兒童的思維認(rèn)知就較為固化，更容易引導(dǎo)教育，但這一缺點同時也顯現(xiàn)出智障兒童思維跳躍、思維認(rèn)知較為靈活的特點。無論是針對自閉癥兒童還是針對智障兒童，都適合采取逐個突破的形式，結(jié)合他們的個性化特征，尋找他們思維變化上的規(guī)律，來滿足不同兒童心理上的訴求，填補他們內(nèi)心缺失的安全感。智障兒童更加需要關(guān)愛和關(guān)注，自閉癥兒童相對需要從一個興趣思路著手獲得共鳴。兩者均需要在思維的引導(dǎo)過程中，特教教師通過耐心的心理疏導(dǎo)，在獲得學(xué)生的認(rèn)可基礎(chǔ)上，導(dǎo)入有關(guān)的教育資料，減少兒童的應(yīng)激反應(yīng)。

三、結(jié)語

綜上所述，特教學(xué)校在認(rèn)知教育上，可結(jié)合自閉癥兒童與智障兒童的認(rèn)知差異性，了解他們在感官、記憶、思維上的認(rèn)知不同，以此展開教育思考，把握不同兒童的認(rèn)知習(xí)慣和特征，使得教育直達(dá)“病灶”，提高教育質(zhì)量。

（作者單位：黑龍江省安達(dá)市特殊教育學(xué)校）