高 昀

四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川 遂寧 629000

二十一世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的大時代。在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天,電子技術(shù)、電子科技及自動化技術(shù)等全面而廣泛的應(yīng)用到社會生產(chǎn)的眾多領(lǐng)域、角落。在未來的社會中,電子技術(shù)無疑將持續(xù)大放異彩,繼續(xù)為推動社會經(jīng)濟的發(fā)展貢獻(xiàn)力量?？墒?在電子技術(shù)課程教學(xué)中,仍然有部分教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,致使教育工作與客觀現(xiàn)實之間存有較大的脫節(jié)、斷層。

一、電子技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的電子技術(shù)課程教學(xué)中,學(xué)生群體對電子技術(shù)課程的學(xué)習(xí)并不是特別熱衷,原因有以下兩點:其一,電子技術(shù)課程需要學(xué)生在具備扎實的理論知識后,擁有良好的實踐能力,從而才能對學(xué)習(xí)主題進(jìn)行深入的分析、研究和靈活的運用。然而,在教學(xué)實踐中,學(xué)生們的理論知識水平參差不齊,部分學(xué)生因為基礎(chǔ)差和學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳,電子技術(shù)課程的理論知識水平不如人意。理論是實踐的先驅(qū)。在缺乏理論知識的情況下,學(xué)生們的電子技術(shù)課程效率低下,實踐環(huán)節(jié)的開展步履維艱,漏洞很多。其二,電子技術(shù)課程具有綜合性學(xué)科的基本屬性,同時也是電類專業(yè)中難度最大的課程之一,且眾多實踐學(xué)習(xí)活動均具有一定的危險性。在教學(xué)實踐中,很多學(xué)習(xí)主題都需要使用到220V 的電壓,再加上電路的復(fù)雜多變,使得學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中容易遭遇挫折,打擊到學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心。久而久之,學(xué)生們對電子技術(shù)課程的學(xué)習(xí)熱情逐漸減退,甚至對電子技術(shù)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了逆反心理。

二、虛擬仿真技術(shù)的優(yōu)點及應(yīng)用的必要性分析

教育信息化大環(huán)境下,虛擬仿真技術(shù)被應(yīng)用于很多階段的教育工作之中。虛擬仿真技術(shù)是實驗研究型技術(shù),作為信息技術(shù)發(fā)展中的一項極具靈活性、包容性的技術(shù),虛擬仿真技術(shù)對提高教學(xué)效率,優(yōu)化課堂教學(xué)意義重大。對于電子技術(shù)課程教學(xué)來說,應(yīng)用虛擬仿真技術(shù)的必要性體現(xiàn)在哪里?其一,在電子技術(shù)課程教學(xué)中,虛擬仿真技術(shù)并不需要太高的、太多的軟硬件設(shè)備支撐[1]?？梢哉f,虛擬仿真技術(shù)包容性極強,只需要普通的計算機即能滿足所需。對于教學(xué)工作來說,教學(xué)中所使用的設(shè)備、器械越多,一方面加大了教育資源的投入；一方面也會削減教學(xué)的有效時間。虛擬仿真技術(shù)滿足了教學(xué)工作簡單、便捷的要求,對教師和學(xué)生都十分有益。其二,在電子技術(shù)課程教學(xué)中,安全問題是重中之重。教學(xué)必須保障在安全的環(huán)境下開展,避免出現(xiàn)安全事件。虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用,不涉及到威脅人體安全的高壓,整個實驗過程可在安全的環(huán)境下展開。其三,在電子技術(shù)課程中,應(yīng)用虛擬仿真技術(shù),可以直觀而清晰的反饋出實驗的結(jié)果和實驗過程中的“問題”所在。學(xué)生們在實驗失敗后,最重要的是排查線路故障,找到實驗失敗的原因所在。虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用,學(xué)生們通過簡單的操作,即可代替真實實驗中繁瑣的操作,從而在修改后完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、虛擬仿真技術(shù)在電子技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用

(一)應(yīng)用虛擬仿真技術(shù)構(gòu)建教學(xué)情境。教學(xué)情境,因情入境,以境生情,是教學(xué)工作中教師的“好幫手”,學(xué)生們的“好伙伴”。結(jié)合教學(xué)主題,構(gòu)建出形象、生動且趣味性的教學(xué)情境,帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入到既定的情境后,教師可輕松的展開教學(xué),學(xué)生們也可高效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在電子技術(shù)課程教學(xué)中,眾多教學(xué)主題與學(xué)生們的現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)性不強,再加上知識點的抽象性、繁瑣性,因而學(xué)生們在開動腦筋思考時,總是有“茫然無措”之感。而虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用,其構(gòu)建的教學(xué)情境具有循循善誘的引導(dǎo)作用,以仿真的電路,代替現(xiàn)實操作環(huán)境。比如說,“三極管”教學(xué)中,學(xué)生們在觀察實物后,對三極管的內(nèi)部運行原理并不清楚。三極管體積小,而文字、圖片的形式分析三極管的運行原理,也存在僵硬、生澀的弊端。此時,應(yīng)用虛擬仿真技術(shù),可從動態(tài)、靜態(tài)兩個方面,向?qū)W生們展示三極管的運行原理、特點和規(guī)律。虛擬仿真技術(shù)以記錄和輸出波形的方式,由內(nèi)而外且直觀的向?qū)W生們呈現(xiàn)了三極管的相關(guān)知識,學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程就變得輕松易懂。

(二)應(yīng)用虛擬仿真技術(shù)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。電子技術(shù)課程的學(xué)習(xí),需要學(xué)生具備探究意識和一定的探究能力。學(xué)習(xí)是逆向的過程,學(xué)生們需要主動出擊,而探究性學(xué)習(xí)正是學(xué)生學(xué)習(xí)主動出擊的重要渠道。探究性學(xué)習(xí)也稱之為研究性學(xué)習(xí),區(qū)別于知識灌輸和死記硬背的學(xué)習(xí)方法,探究性學(xué)習(xí)擁有“發(fā)現(xiàn)”和“有機”兩大特點?！鞍l(fā)現(xiàn)”的過程,讓學(xué)生們在電子技術(shù)課程中獲得更多意外之喜,而喜悅之情又可轉(zhuǎn)化為源源不竭的學(xué)習(xí)動力[2]。教師在課堂教學(xué)中,不可能做到面面俱到,通過探究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生們自主的觀察,發(fā)現(xiàn)電子技術(shù)課程中的其他內(nèi)容,與課堂教學(xué)可相互彌補。“有機”,指的是探究性學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)的單向知識灌輸,拓展為雙向的信息交互。學(xué)生除了是接受者、傾聽者之外,也稱為課堂上的主導(dǎo)者、引領(lǐng)者。高效的電子技術(shù)課堂,應(yīng)是在探究性教學(xué)中,讓更多的學(xué)生成為課堂上的“小老師”。虛擬仿真技術(shù),是幫助學(xué)生們開展探究性學(xué)習(xí)的重要工具。通過虛擬仿真技術(shù),學(xué)生們在電子技術(shù)課程學(xué)習(xí)中,可大膽假設(shè)而小心求證,可自主創(chuàng)新而反復(fù)驗證。虛擬仿真技術(shù)促使學(xué)生們理論與實踐融為一體,發(fā)散思維,切實提高學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語

長期以來,電子技術(shù)課程采用傳統(tǒng)的師傳生授的教學(xué)方法,學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性不高,教學(xué)的整體效果也不是十分理想。社會在不斷發(fā)展變化之中,電子技術(shù)課程教育也應(yīng)該與時俱進(jìn)的向前發(fā)展,而不是抱殘守缺,固步自封。虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用,可幫助教師更加有的放矢的開展電子技術(shù)教學(xué),更為持久的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力,并在學(xué)習(xí)中有效鍛煉學(xué)生們的思維能力和實踐能力,為學(xué)生走向社會奠定堅實的基礎(chǔ)。