丁浙英 湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵的進(jìn)一步解讀，是全面深化教育改革的一個(gè)十分重要的內(nèi)容。近年來，高職院校越來越關(guān)注學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育，并做出了諸多有益探索。高職教育應(yīng)針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)一步探索學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以落實(shí)“立德樹人”的根本目標(biāo)。

一、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

早在20世紀(jì)80年代，英國“繼續(xù)教育聯(lián)盟”提出了核心素養(yǎng)概念，后逐漸被一些國際組織和政府所重視，成為教育改革的關(guān)注熱點(diǎn)，也引起了我國學(xué)界的關(guān)注。教育部2014年印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，文件中提出將學(xué)生“核心素養(yǎng)”體系研究與構(gòu)建這一問題，作為著力推進(jìn)課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。

2016年，教育部課題組發(fā)布了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果[1]，明確界定了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的概念，將中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，充分反映新時(shí)期經(jīng)濟(jì)對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求，進(jìn)一步重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，系統(tǒng)落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

在教育部課題組研究成果的基礎(chǔ)上，高職院校對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)及培育進(jìn)行了進(jìn)一步研究，提出從“必備品格”和“關(guān)鍵能力”兩個(gè)維度，確定理想信念、職業(yè)品格、社會(huì)能力、方法能力四大核心要素[2]。前期研究為高職教育學(xué)生核心素養(yǎng)問題的深入探討提供了一定基礎(chǔ)，同時(shí)，為高職院校開展學(xué)生核心素養(yǎng)培育提供了理論依據(jù)。

二、高職院校學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育存在的問題

以技能培養(yǎng)為中心的模式仍然存在。盡管學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育重要性逐漸獲得越來越多人的認(rèn)可，但在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式作用下，核心素養(yǎng)的培育舉步維艱[3]，以技能培養(yǎng)為中心的模式仍然頑固。對(duì)以就業(yè)為導(dǎo)向的曲解，致使高職教育理念出現(xiàn)了工具化和短視化的現(xiàn)象，部分高職院校“在教育過程當(dāng)中，過于重視技術(shù)技能的培養(yǎng)，忽視學(xué)生思想道德、職業(yè)道德和人格素質(zhì)的培養(yǎng)，從而影響了畢業(yè)生的整體素質(zhì)”。[4]

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育缺乏專業(yè)性。與教學(xué)活動(dòng)相比，核心素養(yǎng)培育的專業(yè)性還是不足的。一是體系設(shè)計(jì)的專業(yè)性不足。主要表現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育組織不系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的幫助不大；二是組織者的專業(yè)性不強(qiáng)。有的高職院校將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育設(shè)計(jì)為學(xué)生課外活動(dòng)體系，難以形成經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)團(tuán)隊(duì)；三是培訓(xùn)的專業(yè)性有限。在實(shí)踐工作中，各類教學(xué)、學(xué)生工作培訓(xùn)項(xiàng)目非常多，但統(tǒng)籌進(jìn)行核心素養(yǎng)培育的培訓(xùn)還不多見。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育缺乏績效評(píng)價(jià)。績效評(píng)價(jià)能有效的促進(jìn)工作水平的提升，而在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育評(píng)價(jià)中績效評(píng)價(jià)手段，在校內(nèi)很少被使用。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育的年級(jí)階段目標(biāo)是什么？與人才培養(yǎng)目標(biāo)在哪一點(diǎn)兒上相契合？給往屆學(xué)生帶來了哪些改變？如何依據(jù)本屆學(xué)生新的特點(diǎn)改進(jìn)調(diào)整？這些問題在實(shí)踐工作中缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，缺少考核評(píng)價(jià)和改進(jìn)環(huán)節(jié)，沒有進(jìn)行診斷和改進(jìn)，難以形成培養(yǎng)的閉環(huán)。

三、高職院校學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育的方向

高職院校學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育要落實(shí)國家教育方針政策。發(fā)展中國特色社會(huì)主義教育事業(yè)的核心是堅(jiān)持立德樹人，國家職業(yè)教育改革要求職業(yè)教育 “落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程”[5]。在人才培養(yǎng)過程中，要堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，充分體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、充分吸收中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使高職教育不僅是面向人人的教育，還應(yīng)成為人人皆能成才的教育。

高職院校學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育要細(xì)化人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校要把立德樹人的宏觀要求細(xì)化為人才培養(yǎng)的具體任務(wù)目標(biāo)，既要明確學(xué)生知識(shí)技能培養(yǎng)的具體目標(biāo)，也要明確學(xué)生的品格和能力培養(yǎng)的具體目標(biāo)。通常學(xué)生知識(shí)技能目標(biāo)是十分明確的，教師能夠完全理解并在教育過程中實(shí)現(xiàn)，但必備品格目標(biāo)和關(guān)鍵能力目標(biāo)并不清晰。只有目標(biāo)具體了，教師理解了，才有可能在教育教學(xué)實(shí)踐中得以實(shí)現(xiàn)。

高職院校學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育要建立學(xué)校培養(yǎng)特色。從實(shí)踐層面看，部分高職院校對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育帶有鮮明的校本特色，有的扎根于當(dāng)?shù)貎?yōu)秀傳統(tǒng)文化土壤，有的浸潤在當(dāng)?shù)丶t色文化之中，綻放出耀眼的教育魅力。高職院校還應(yīng)將工匠精神融入學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育中，注重學(xué)生追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的品質(zhì)精神、用戶至上的服務(wù)精神，契合高職教育獨(dú)特的教育使命，充分體現(xiàn)高職院校的“職業(yè)”特色。