梁艷 遼寧科技學院曙光大數據學院

一、背景

隨著地方本科院校向應用型轉變，如何進行“雙創(chuàng)”教育，開展產教融合、協同育人成為當前高校改革的重點話題，但是就會計專業(yè)而言，目前依然存在兩個主要問題：一是“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育相分離，并且這種情況有愈演愈烈的趨勢；二是會計專業(yè)在實踐過程中，由于財務信息的敏感性，難以安排社會實踐的問題，而隨著信息化的發(fā)展以及經濟形勢的轉變，在高校會計人才培養(yǎng)由核算型向管理型的轉變過程中，學生實踐將會涉及更多的企業(yè)內部敏感信息，讓學生直接到企業(yè)基本不現實，我們在前期做過相關的工作，得到企業(yè)的回答都是由于企業(yè)數據的敏感性，不能接受實習生。因此，開展校企合作，構建虛擬商業(yè)社會現實環(huán)境，進行實踐教學體系的建設，逐步提高學生的專業(yè)能力，并在專業(yè)能力形成過程中逐步形成學生的創(chuàng)新思維，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。

二、設計方案

高校會計專業(yè)在培養(yǎng)“雙創(chuàng)”能力時，應積極以實訓基地建設為專業(yè)改革創(chuàng)新的原動力，而在實訓基地建設為中，應以校企合作為切入點，挖掘校企合作資源的效能，深入開展實踐教學改革，具體方案如下：

1.建立多元化的實踐教學協作平臺。與新道公司共同合作，應用已有的用友V財實訓室、用友ERP手工沙盤實訓室、用友ERP電子沙盤實訓室以及在2019年7月建設V綜實訓室，為實踐教學資源建設的提供基本的硬件條件。

2.加強實踐教學體系建設。構建基于企業(yè)的案例資源，建立虛擬商業(yè)社會現實環(huán)境，使學生“入校即入企、入企即入崗”，從大一到大四，由低到高，逐步提高學生的專業(yè)能力，并在專業(yè)能力形成過程中逐步形成學生的創(chuàng)新思維；逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。

3.深化實踐教學改革。通過會計實踐教學內容拓展與實驗教學模式改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力貫穿到專業(yè)能力培養(yǎng)的全過程，以虛擬商業(yè)社會實踐教學平臺作為整個背景環(huán)境，將實踐教學環(huán)節(jié)解析為專業(yè)基本能力培養(yǎng)的課程實訓、綜合能力培養(yǎng)的綜合實訓、“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐三個環(huán)節(jié)，提升學生的戰(zhàn)略思維、全面的財務基本技能、科技能力、戰(zhàn)略思維與預測、決策能力以及領導能力。

三、實施內容

在校企合作中通過整合雙方優(yōu)勢，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力為目標，深入開展教學實踐，具體內容如下：

1.會計專業(yè)學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力指標分解。學生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力指標的確立應與專業(yè)能力相結合，不同的專業(yè)應有所不同，基于專業(yè)能力構建學生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力指標，可以實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的對接。

2.會計人才模塊化能力模型的構建。根據管理型會計人才的要求構建模塊化的能力模型，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力指標體現其中，實現無縫對接。

3.建立管理型會計人才培養(yǎng)的實踐課程體系。圍繞實踐課程體系、教學模式、教學內容、教學方法的改革，結合會計專業(yè)轉型的實際需求，參照會計專業(yè)的執(zhí)業(yè)或認證資格標準，對會計專業(yè)進行崗位群和能力要素分析，構建綜合性、設計性、創(chuàng)新性的實踐能力模塊，貫穿各類實習、實訓、實踐等教學環(huán)節(jié)中。

4.編寫管理型會計人才培養(yǎng)的實踐課程大綱。根據管理型會計人才培養(yǎng)培養(yǎng)方案和會計專業(yè)能力要素分析，制定具有自身特色、突出能力培養(yǎng)，與創(chuàng)業(yè)能力相結合的實踐課程大綱。

5.建設虛擬商業(yè)社會現實實踐教學平臺。利用互聯網+、大數據等技術，以V財實訓平臺、ERP沙盤實訓室、V綜實訓室和I實習等實訓軟件為基礎，建設虛擬商業(yè)社會現實實踐教學平臺，打造學生實習的基礎環(huán)境。

6.加強管理型會計人才培養(yǎng)的實踐課程師資培養(yǎng)。建立校企合作培養(yǎng)教師的長效機制，通過專業(yè)教師參加企業(yè)項目實踐、行業(yè)服務、課程進修、實踐技能培訓等方式，開展雙師雙能型教師建設。

四、總結

教育部《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見（教辦【2010】3號）》明確指出：“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質教育教學計劃和學分體系，……。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動要與專業(yè)實踐教育有效銜接，積極推進人才培養(yǎng)模式、教學內容和課程體系改革”。遼寧科技學院與新到科技公司的產學合作是對這一要求的具體實踐。

1.校企合作優(yōu)化了教育資源。在合作中通過整合高等院校、實體企業(yè)雙方優(yōu)勢，解決了傳統校企合作在體制、場地、設施、人力、協調等方面的不協調的問題，保證了會計專業(yè)人才培養(yǎng)始終緊跟技術發(fā)展和產業(yè)前沿。

2.提高了人才培養(yǎng)質量。隨著“互聯網+”和“大智物移云”的發(fā)展，對會計專業(yè)人才需求和培養(yǎng)質量的影響將更加明顯和深遠，高校與企業(yè)雙方密切合作，切實推動會計專業(yè)學科建設與產業(yè)轉型升級相適應，面向社會需求面向行業(yè)發(fā)展，組織實施開展生產性實習實訓，協同育人，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進人才培養(yǎng)供給側和產業(yè)需求側結構要素全方位融合，全面提升院校專業(yè)人才的培養(yǎng)能力和水平，實現將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)實踐教育的無縫融合。