產(chǎn)教融合背景下高職院?！肮そ尘瘛迸嘤窂窖芯?/h1>
2019-07-12 09:08:56呂銀遼寧理工職業(yè)學(xué)院
消費(fèi)導(dǎo)刊 2019年43期
呂銀 遼寧理工職業(yè)學(xué)院
引言：國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國(guó)辦發(fā)【2017】95號(hào)）中著重提出發(fā)展新時(shí)代中國(guó)特色職業(yè)教育要進(jìn)行產(chǎn)教融合、校企合作，并指出為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要將培育“工匠精神”融入到基礎(chǔ)教育當(dāng)中。李克強(qiáng)總理的政府工作報(bào)告中也重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要大力提倡培養(yǎng)大批高素質(zhì)、就創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)的大國(guó)工匠，培養(yǎng)“工匠精神”，打造中國(guó)品牌。在工業(yè)4.0即將到來的特殊歷史時(shí)期，企業(yè)緊緊跟隨“中國(guó)制造2025”的步伐，走轉(zhuǎn)型升級(jí)的道路，對(duì)“工匠精神”的需求越來越迫切。高職教育擔(dān)負(fù)著服務(wù)社會(huì)，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要使命，應(yīng)積極發(fā)展校企合作，進(jìn)行產(chǎn)教融合，打通“工匠精神”培育通道，探索“工匠精神”培育路徑，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。
一、工匠精神的時(shí)代內(nèi)涵
工匠在《現(xiàn)代漢語詞典》中被解釋為“手藝工人”，也就是我們所說的“手藝人”，指具有專門的知識(shí)和專業(yè)技藝特長(zhǎng)的手工業(yè)的勞動(dòng)者。關(guān)于“工匠精神”的稱呼各個(gè)國(guó)家有所不同，例如日本稱之為匠人精神、德國(guó)稱之為勞動(dòng)精神、美國(guó)稱之為職業(yè)精神等。不管如何稱謂，“工匠精神”的深層次內(nèi)涵是相同的，都是指工匠們獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)理念、精益求精的質(zhì)量追求、不斷改進(jìn)技藝提高水平的理想精神?！肮そ尘瘛钡暮诵囊x就是精心設(shè)計(jì)、質(zhì)量至上和不斷革新。高職院校的“工匠精神”培養(yǎng)是指以專業(yè)技術(shù)的要求和高標(biāo)準(zhǔn)作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的執(zhí)著和熱愛，對(duì)品質(zhì)的精益求精的態(tài)度以及愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的職業(yè)道德規(guī)范。
二、高職院校培育“工匠精神”的時(shí)代意義
（一）培育“工匠精神”，是服務(wù)中國(guó)制造2025發(fā)展戰(zhàn)略的需要
中國(guó)制造2025這一發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018）》中特別明確的指出，高職教育主要以提升技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷提高服務(wù)社會(huì)的水平為培養(yǎng)目標(biāo)，以此不斷增強(qiáng)為中國(guó)制造2025服務(wù)的能力。培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”，對(duì)促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和升級(jí)以及促進(jìn)民族品牌不斷提高產(chǎn)品質(zhì)量和服務(wù)能力，擴(kuò)大其產(chǎn)品的市場(chǎng)占有率和國(guó)際影響力有著重要的意義。因此，高職院校培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”，是促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，實(shí)現(xiàn)中國(guó)制造2025的計(jì)劃的需要。
（二）培育“工匠精神”，有利于學(xué)生綜合全面的發(fā)展
高職院校加強(qiáng)“工匠精神”的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生綜合能力和素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面綜合的發(fā)展，使學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)中具有明顯的優(yōu)勢(shì)。企業(yè)招聘中，具有良好的職業(yè)素質(zhì)比具備技能更被企業(yè)所看重。在大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大背景下，高職院校加強(qiáng)學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)，對(duì)提升學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，更好服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到巨大作用。
三、產(chǎn)教融合背景下高職院校培育“工匠精神”的途徑
（一）創(chuàng)建融入“工匠精神”的校園文化
具有“工匠精神”的校園文化環(huán)境能夠?qū)W(xué)生的工匠意識(shí)產(chǎn)生潛移默化的影響。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生最終是來服務(wù)社會(huì)，服務(wù)企業(yè)的，“工匠精神”文化氛圍的創(chuàng)建自然不能脫離企業(yè)。加深產(chǎn)教融合的深度，積極進(jìn)行校企合作，將企業(yè)的質(zhì)量意識(shí)、品牌意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)意識(shí)，融入到高職院校人才培養(yǎng)的全過程，專業(yè)知識(shí)融入企業(yè)文化使學(xué)生更好適應(yīng)將來的“職業(yè)人”角色。另外，校園文化的建設(shè)也可以通過開展豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)來進(jìn)行，將“工匠精神”融入到校園活動(dòng)實(shí)踐中，如建立大師工作室，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)用職業(yè)精神感染學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生職業(yè)的熱情；開展專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)、不定期開展企業(yè)專家講座、開展以“工匠精神”為主題的演講比賽和征文比賽等活動(dòng)。
（二）加深產(chǎn)教融合力度，深化課程體系改革
高職院校應(yīng)不斷深化校企合作，加深產(chǎn)教融合的力度，將課程體系進(jìn)行改革，在人才培養(yǎng)的全過程中貫穿“工匠精神”的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)課程體系的過程中，將“工匠精神”貫穿于理論學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)和頂崗實(shí)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使整個(gè)教育過程既符合技術(shù)技能培養(yǎng)的要求，也符合對(duì)學(xué)生職業(yè)精神人文素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。學(xué)校通過產(chǎn)教融合的辦學(xué)模式，為培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”提供平臺(tái)，在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和課程的實(shí)踐中，培養(yǎng)塑造學(xué)生的“工匠精神”。通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，模擬企業(yè)職業(yè)場(chǎng)景，讓學(xué)生體會(huì)“工匠精神”的實(shí)質(zhì)與價(jià)值；通過開展校內(nèi)技能大賽，參加省技能大賽培養(yǎng)學(xué)生追求卓越、崇尚榮譽(yù)的精神；通過頂崗實(shí)習(xí)，真實(shí)的感受企業(yè)文化，了解行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)要求，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感，構(gòu)建學(xué)生的職業(yè)道德。
（三）加強(qiáng)基于培養(yǎng)“工匠精神”的師資隊(duì)伍培養(yǎng)
高職教育教學(xué)質(zhì)量的提高離不開高質(zhì)量的“雙師型”教師隊(duì)伍。建設(shè)高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍是高職學(xué)生“工匠精神”的培育途徑之一，也是其實(shí)施的重要保障，具有舉足輕重的作用。高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)可以采用“請(qǐng)進(jìn)來”和“走出去”的方式進(jìn)行。通過產(chǎn)教融合、校企合作，可以引入來自企業(yè)的能工巧匠，兼任專業(yè)課指導(dǎo)教師；另外，積極進(jìn)行產(chǎn)學(xué)合作，學(xué)?？梢杂杏?jì)劃的安排青年教師到企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，增長(zhǎng)實(shí)踐技能，將其培養(yǎng)成“雙師型”教師。這樣校企協(xié)同育人，強(qiáng)化高職院校育人特色，為培養(yǎng)“工匠精神”提供有力保障。
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（一）創(chuàng)建融入“工匠精神”的校園文化
具有“工匠精神”的校園文化環(huán)境能夠?qū)W(xué)生的工匠意識(shí)產(chǎn)生潛移默化的影響。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生最終是來服務(wù)社會(huì)，服務(wù)企業(yè)的，“工匠精神”文化氛圍的創(chuàng)建自然不能脫離企業(yè)。加深產(chǎn)教融合的深度，積極進(jìn)行校企合作，將企業(yè)的質(zhì)量意識(shí)、品牌意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)意識(shí)，融入到高職院校人才培養(yǎng)的全過程，專業(yè)知識(shí)融入企業(yè)文化使學(xué)生更好適應(yīng)將來的“職業(yè)人”角色。另外，校園文化的建設(shè)也可以通過開展豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)來進(jìn)行，將“工匠精神”融入到校園活動(dòng)實(shí)踐中，如建立大師工作室，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)用職業(yè)精神感染學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生職業(yè)的熱情；開展專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)、不定期開展企業(yè)專家講座、開展以“工匠精神”為主題的演講比賽和征文比賽等活動(dòng)。
（二）加深產(chǎn)教融合力度，深化課程體系改革
高職院校應(yīng)不斷深化校企合作，加深產(chǎn)教融合的力度，將課程體系進(jìn)行改革，在人才培養(yǎng)的全過程中貫穿“工匠精神”的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)課程體系的過程中，將“工匠精神”貫穿于理論學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)和頂崗實(shí)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使整個(gè)教育過程既符合技術(shù)技能培養(yǎng)的要求，也符合對(duì)學(xué)生職業(yè)精神人文素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。學(xué)校通過產(chǎn)教融合的辦學(xué)模式，為培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”提供平臺(tái)，在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和課程的實(shí)踐中，培養(yǎng)塑造學(xué)生的“工匠精神”。通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，模擬企業(yè)職業(yè)場(chǎng)景，讓學(xué)生體會(huì)“工匠精神”的實(shí)質(zhì)與價(jià)值；通過開展校內(nèi)技能大賽，參加省技能大賽培養(yǎng)學(xué)生追求卓越、崇尚榮譽(yù)的精神；通過頂崗實(shí)習(xí)，真實(shí)的感受企業(yè)文化，了解行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)要求，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感，構(gòu)建學(xué)生的職業(yè)道德。
（三）加強(qiáng)基于培養(yǎng)“工匠精神”的師資隊(duì)伍培養(yǎng)
高職教育教學(xué)質(zhì)量的提高離不開高質(zhì)量的“雙師型”教師隊(duì)伍。建設(shè)高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍是高職學(xué)生“工匠精神”的培育途徑之一，也是其實(shí)施的重要保障，具有舉足輕重的作用。高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)可以采用“請(qǐng)進(jìn)來”和“走出去”的方式進(jìn)行。通過產(chǎn)教融合、校企合作，可以引入來自企業(yè)的能工巧匠，兼任專業(yè)課指導(dǎo)教師；另外，積極進(jìn)行產(chǎn)學(xué)合作，學(xué)?？梢杂杏?jì)劃的安排青年教師到企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，增長(zhǎng)實(shí)踐技能，將其培養(yǎng)成“雙師型”教師。這樣校企協(xié)同育人，強(qiáng)化高職院校育人特色，為培養(yǎng)“工匠精神”提供有力保障。
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