王靜

互聯(lián)網(wǎng)上教學(xué)資源豐富，如相關(guān)的應(yīng)用程序、應(yīng)用工具等，對于語言學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。我在教學(xué)中嘗試?yán)靡苿咏K端，借助程序、軟件，制作與教學(xué)相匹配的任務(wù)，開發(fā)利用網(wǎng)上資源，使學(xué)生在體驗(yàn)中活用語言，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效形成。本文以三年級教學(xué)為例，借助iPad來實(shí)現(xiàn)“用語言做事情”的體驗(yàn)活動，在參與、體驗(yàn)的過程中，加深對故事的記憶和理解，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。

課堂環(huán)境

支持高速無限網(wǎng)絡(luò)的智能教室，配備iPad和耳機(jī)，Apple TV通過無限網(wǎng)絡(luò)即時(shí)投幕。本課借助iPad中的iBooks閱讀工具作為繪本教學(xué)的主要程序：iBooks提供了繪本音頻、視頻、詞匯釋義、批注、插件測試等功能。特別是iBooks具備自主制作插件的功能，“點(diǎn)觸”“拖動”“勾畫”“擦除”“判斷”“匹配”等相應(yīng)的操作都可以實(shí)現(xiàn)，具備交互性、靈活性、富媒體、富工具的多重特征。

課例分析

（1）教學(xué)內(nèi)容。Talk Talk Talk是大貓分級讀物四A的繪本故事，講述的是主人公Bill感到孤獨(dú)，正當(dāng)百無聊賴之時(shí)，戲劇性的飛出不同的身體部位，Bill心情很復(fù)雜，之后出現(xiàn)了一個(gè)陪他聊天的“大巨人”，Bill很開心不再孤獨(dú)。

（2）學(xué)生分析。我校三年級學(xué)生對于iPad以及手機(jī)終端學(xué)習(xí)較為熟悉，他們?nèi)粘Ｍㄟ^iPad進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，并利用手機(jī)進(jìn)行配音等。他們能用2-4句話表達(dá)自己的真實(shí)想法，對繪本學(xué)習(xí)尤其喜愛。

（3）預(yù)期目標(biāo)。學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)和圖片、封面的幫助下理解故事，并推測故事發(fā)展;能夠借助iPad聽、朗讀故事，并借助iPad復(fù)述故事;能夠借助iPad動手操作，進(jìn)一步深化故事。在理解故事的基礎(chǔ)上，嘗試結(jié)合生活實(shí)際表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。

過程闡述

（1）借助iPad自主歡唱，激活舊知。學(xué)生進(jìn)入iBooks應(yīng)用程序，點(diǎn)擊歌謠插件，自主跟唱《Follow the Leader》動畫歌謠，激活Body話題語言。借助生動的視頻動畫，聲、圖、形、義有機(jī)結(jié)合，激活認(rèn)知的同時(shí)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（2）利用iBooks自主聽讀，初識故事。教師借助封面引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測故事：Look， here comes Bill. Where is Bill？ Is Bill happy？ How do you know from the cover？ 通過問題推進(jìn)故事：Listen， the door opened. Guess who came in？ Wow， a giant bottom came in…Then what came in.Why was Bill hiding behind the door？ If you were Bill， how would you feel？ 在圖片環(huán)游中逐步走進(jìn)文本，初步理解故事。之后，帶著關(guān)鍵問題What happened to the end？ Why it called “Talk Talk Talk”？預(yù)測結(jié)尾，猜測題目，進(jìn)一步理解繪本的意義。學(xué)生帶著猜測和想象，進(jìn)入到iBooks，點(diǎn)擊電子書自主聽故事，對于難詞、難句，“長按”詞匯或者句子，獲得雙語釋義，為較好理解故事文本掃清障礙。學(xué)生可根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)情況反復(fù)、查詢等，避免了整體播放故事過程中有學(xué)生掉隊(duì)現(xiàn)象。

（3）借助“插件”自主學(xué)，內(nèi)化故事。在完整理解故事后，巧借繪本留白，發(fā)揮想象，創(chuàng)編對話： They talked， talked all day long. But what would they say？ 小組展示對話的過程不僅融合了如Name， Age， Place， Class， Appearance等舊知，更融入了見到陌生來客的好奇心。iPad版的iBooks最大的優(yōu)勢是能夠根據(jù)不同內(nèi)容，在電子書中插入“小插件”，有便捷性、自主性和富媒性的特點(diǎn)。因此，針對較難身體詞匯bottom， chest， tummy和相關(guān)動詞joined， fitted， turned up，借助自學(xué)“插件”自主學(xué)習(xí)，可以自主選擇勾畫、判斷、釋義等方式檢測。這樣以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)，能有效把課堂還給學(xué)生。

（4）巧借“插件”動手做，深化故事。為了更好深化故事內(nèi)容，再次利用電子書“小插件”，完成“拼巨人”的體驗(yàn)任務(wù)，檢測對故事的理解。具體操作：點(diǎn)擊“拼圖”插件圖標(biāo)，進(jìn)入后根據(jù)故事內(nèi)容按順序把左上方的不同身體部位“拖”到右邊的任務(wù)框中，逐一“拼”出巨人，再把左下方的句子匹配到相應(yīng)的身體部位。由于每個(gè)人拖拉、放大、縮小和拼接的位置不同，會出現(xiàn)千奇百怪的“巨人”，自然形成了信息差，利用Apple TV投到大屏幕，有效促進(jìn)學(xué)生之間的交流。借助 iPad幫助學(xué)生實(shí)際操作和親身體驗(yàn)，在感受、體驗(yàn)、分享的過程中用語言做事情。

（5）通過“提問”促思考，升華故事。讀后聯(lián)系生活，提出開放性問題： Sometimes， do you feel lonely？ If you want someone to talk， who do you want to talk to？ 進(jìn)一步遷移和運(yùn)用語言。本課的作業(yè)布置利用“趣配音”軟件，進(jìn)行故事的配音，再次鞏固和強(qiáng)化，把繪本故事落到實(shí)處。

實(shí)施效果

本節(jié)課主要特點(diǎn)：（1）借助iPad給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。教師作為引導(dǎo)者、組織者、幫助者，設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的小任務(wù)，給學(xué)生聽、讀、選、拖、點(diǎn)等觸碰和表達(dá)的機(jī)會。（2）借助iPad通過“拼接游戲”的方式進(jìn)行“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)。在趣味拼接任務(wù)中使學(xué)生獲得閱讀體驗(yàn)，激發(fā)閱讀興趣，積極用語言做事。（3）借助 iBooks加強(qiáng)教師自主開發(fā)小插件的能力。根據(jù)不同內(nèi)容進(jìn)行更靈活的設(shè)計(jì)，不同的活動插件插入到不同的電子書頁，靈活便捷，邊學(xué)邊測。借助iPad進(jìn)行小學(xué)英語繪本教學(xué)的技術(shù)和工具較為成熟，但也存在一些不足。雖然“拼巨人”的體驗(yàn)活動能夠有效促進(jìn)表達(dá)和交流，但是如果能夠做到圖片、句子和聲效在學(xué)生拼接的過程中伴隨學(xué)生操作同步出現(xiàn)，就更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。

實(shí)踐反思

總之，隨著時(shí)代的發(fā)展和信息技術(shù)的不斷更新，以iPad等移動終端為主導(dǎo)的信息技術(shù)對于小學(xué)英語課堂的促進(jìn)作用是非常顯著的。但如何更好地開發(fā)和利用各種工具、應(yīng)用程序（APP）、插件等值得繼續(xù)深入研究，特別是借助iPad進(jìn)行課堂評價(jià)方面，如何更好實(shí)現(xiàn)師生、生生、人機(jī)等多種方式的互動，如何利用評價(jià)促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)一步交流等都有待探索。

作者單位：北京市海淀區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)