劉小莉 孫靜霞 李勇

摘 要：高職教育承擔(dān)著培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要任務(wù)，要培養(yǎng)高素質(zhì)強(qiáng)技能的學(xué)生，必須先有的高水平的教師隊(duì)伍。青年教師決定著高職教育的成敗，加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，改善其知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)工匠精神，對(duì)高職院校未來(lái)的發(fā)展和高職教育改革的深化具有重要的戰(zhàn)略意義。校企協(xié)同共育，對(duì)建設(shè)一支職業(yè)素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師型”青年教師隊(duì)伍來(lái)說(shuō)就尤為重要。

關(guān)鍵詞：校企協(xié)同； 雙師型；三位一體

一、“雙師型”青年教師培育的背景

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出，多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍。到2022年，“雙師型”教師（同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師）占專(zhuān)業(yè)課教師總數(shù)超過(guò)一半。除了通過(guò)引進(jìn)具有企業(yè)經(jīng)歷的教師之外，如何提高現(xiàn)有教師的雙師水平是的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵。那么職業(yè)教師去哪些企業(yè)進(jìn)行鍛煉、培養(yǎng)？又如何讓企業(yè)的能工巧匠更愿意來(lái)到職業(yè)院校任教？雙師型”隊(duì)伍建設(shè)一直沒(méi)有找到解決的有效辦法。

建設(shè)一支知識(shí)全面、實(shí)踐能力強(qiáng)、師德師風(fēng)正的高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍，精力旺盛、可塑性強(qiáng)的青年教師是重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象。從某種意義說(shuō)，青年教師決定著高職教育的成敗，加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，改善其知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)工匠精神，對(duì)高職院校未來(lái)的發(fā)展和高職教育改革的深化具有重要的戰(zhàn)略意義。

“雙師型”青年教師除了要具備一般教學(xué)能力，還應(yīng)具備工程實(shí)踐能力（企業(yè)崗位項(xiàng)目實(shí)踐能力）。我們要面向企業(yè)一線培養(yǎng)技能人才，而生產(chǎn)一線的新技術(shù)、新工藝、新技能是不斷更新升級(jí)的，青年老師要到生產(chǎn)一線才能學(xué)習(xí)、掌握，而目前，教師到企業(yè)學(xué)習(xí)以及企業(yè)教師到校兼職任教的機(jī)制還有待完善。所以學(xué)校和企業(yè)建立一種動(dòng)態(tài)的雙向交流機(jī)制很有必要，而且不可替代，這是職業(yè)教育保證質(zhì)量的根本所在。

二、雙師型青年教師培育的現(xiàn)狀

雙師型”教師是我國(guó)職業(yè)教育在教師專(zhuān)業(yè)化探索過(guò)程中對(duì)教師的核心要求。伴隨職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)化的不斷發(fā)展，“雙師型”教師的概念在職業(yè)教育領(lǐng)域受到廣泛關(guān)注，并成為職業(yè)教育師資培養(yǎng)的重要組成部分。但長(zhǎng)期以來(lái)，大部分高職院校只注重從管理者的角度開(kāi)展“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，而很少?gòu)膶?zhuān)業(yè)教師的角度，考慮他們希望得到什么樣的培養(yǎng)，結(jié)果導(dǎo)致培養(yǎng)工作費(fèi)力不討好，影響了培養(yǎng)工作的績(jī)效。

“雙師型”青年教師的培養(yǎng)關(guān)鍵是教師在提高理論教學(xué)能力的同時(shí)，能有合適的企業(yè)給青年老師提供工作、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使他們有機(jī)會(huì)不斷提升實(shí)踐技能。因此“校企共建”“教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地”的建設(shè)和校企深度合作共育，對(duì)建設(shè)一支職業(yè)素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師型”青年教師隊(duì)伍來(lái)說(shuō)就尤為重要。

三、校企協(xié)同“三位一體”的青年教師培養(yǎng)模式研究

（一）“雙師型”青年教師教師培養(yǎng)目標(biāo)分析

目前高職汽車(chē)專(zhuān)業(yè)青年教師對(duì)培養(yǎng)的需求各不相同，例如需要專(zhuān)業(yè)技能的提升，教學(xué)方法、授課技巧、信息化教學(xué)手段和教育教學(xué)規(guī)律的學(xué)習(xí)等。針對(duì)青年教師的培養(yǎng)需求，結(jié)合青年教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律，校企協(xié)同互動(dòng)有針對(duì)性的制定青年教師培養(yǎng)方案和兼職教師。

各職業(yè)學(xué)校要以新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法為重點(diǎn)，在選送教師外出培訓(xùn)的同時(shí)，制訂校內(nèi)培訓(xùn)計(jì)劃，采取老帶新、高帶低等形式，圍繞學(xué)校實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題，積極組織教師參加社會(huì)實(shí)踐和相應(yīng)的職業(yè)資格認(rèn)定考核，在教學(xué)改革和專(zhuān)業(yè)建設(shè)中，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)課教師的專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力，提高教師課程開(kāi)發(fā)能力和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用水平。

（二）探索校企共建“三位一體”的青年教師培養(yǎng)模式

在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新的青年教師培養(yǎng)方式，探索校企共建的培養(yǎng)模式。

1.建立企業(yè)專(zhuān)業(yè)帶頭人團(tuán)隊(duì)，通過(guò)“雙拜師 ”引領(lǐng)青年教師成長(zhǎng)。

聘請(qǐng)知名職教專(zhuān)家、技能大師為行業(yè)帶頭人，產(chǎn)業(yè)教授、能工巧匠為專(zhuān)業(yè)行業(yè)、企業(yè)帶頭人，教學(xué)名師為專(zhuān)業(yè)帶頭人，形成專(zhuān)業(yè)帶頭人團(tuán)隊(duì)，通過(guò)“雙拜師”活動(dòng)讓青年教師一對(duì)二進(jìn)行拜師，即拜企業(yè)行業(yè)大頭人為師、拜校內(nèi)專(zhuān)業(yè)帶頭人為師。提升青年教師教育教學(xué)規(guī)律，愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精的專(zhuān)業(yè)情懷，以及立志成為大國(guó)工匠的職業(yè)精神。通過(guò)青年教師“雙拜師”計(jì)劃，以老帶新，新老結(jié)對(duì)，充分發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)豐富教師與企業(yè)技術(shù)骨干優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)青年教師快速成長(zhǎng)，提升教學(xué)業(yè)務(wù)能力和技術(shù)技能水平。

2.校企合作共建青年教師培養(yǎng)基地，提升教學(xué)及技能水平。

建設(shè)校企人員雙向交流協(xié)作共同體，聯(lián)合校企合作企業(yè)，在已有校企合作項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，共建針對(duì)青年教師培養(yǎng)的培訓(xùn)基地【2】?；貙⒉扇　皩W(xué)院+企業(yè)”模式，即學(xué)院作為牽頭單位和基地主體，吸納校企深度合作企業(yè)參加的方式。學(xué)院與企業(yè)發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，緊密合作，分工協(xié)作，充分利用校企合作項(xiàng)目的設(shè)備工具、學(xué)習(xí)資源和師資力量，快速有效的進(jìn)行青年教師全方位的培養(yǎng)。各品牌校企合作項(xiàng)目的培訓(xùn)師既是學(xué)校的老師又是企業(yè)的培訓(xùn)講師，掌握先進(jìn)教學(xué)理念和授課技巧，理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能較強(qiáng)，同時(shí)授課方式靈活多樣，請(qǐng)他們作為青年教師培養(yǎng)的授課老師，不同品牌間培訓(xùn)理念擦出的火花和技術(shù)間的取長(zhǎng)補(bǔ)短一定會(huì)讓青年教師收獲巨大。

通過(guò)校企合作項(xiàng)目，培養(yǎng)“雙師型”青年教師。以企業(yè)中新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法為重點(diǎn)，提高青年教師的專(zhuān)業(yè)技能，使之成為汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的行家；提高青年教師的授課技巧，使之成為受學(xué)生歡迎的優(yōu)秀教師。對(duì)接國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)育人，與世界名企產(chǎn)教融合、校企合作，共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)培訓(xùn)教師取得國(guó)際師資認(rèn)證。

借助校企合作品牌，鼓勵(lì)青年教師積極參加合作品牌生產(chǎn)服務(wù)一線崗位鍛煉。通過(guò)技術(shù)服務(wù)或采取掛職鍛煉、頂崗實(shí)習(xí)等方式進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，加強(qiáng)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，彌補(bǔ)青年教師企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)缺乏的弊端。嚴(yán)格要求專(zhuān)業(yè)教師每?jī)赡瓯仨氂袃蓚€(gè)月以上時(shí)間到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)第一線進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，努力培養(yǎng)“雙師型”青年教師。

3.聚焦資格證書(shū)，開(kāi)展青年教師培訓(xùn)。

一是對(duì)接“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)和行動(dòng)導(dǎo)向的模塊化教學(xué)改革，培育一批職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)教師。圍繞學(xué)校實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題，積極組織教師參加社會(huì)實(shí)踐和相應(yīng)的職業(yè)資格認(rèn)定考核，在教學(xué)改革和專(zhuān)業(yè)建設(shè)中，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)課教師的專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力，提高教師課程開(kāi)發(fā)能力和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用水平。

二是通過(guò)組織青年教師參與企業(yè)崗位資格認(rèn)證，取得崗位資格技能證書(shū)。促使教師掌握企業(yè)工作的崗位能力，提高技術(shù)技能水平，在青年教師中形成自我培養(yǎng)和相互評(píng)價(jià)共同提高的有效循環(huán)，加快青年教師專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和信息化教學(xué)手段應(yīng)用的深入學(xué)習(xí)。

四、預(yù)期效果

通過(guò)校企協(xié)同共育，可系統(tǒng)的提高青年教師的專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)技巧，幫助廣大青年教師迅速成長(zhǎng)，融入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)崗位榮譽(yù)感，讓高職院校更好地為社會(huì)、為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。同時(shí)解決青年教師培養(yǎng)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，形成一套適合“雙師型”青年教師的長(zhǎng)效培養(yǎng)機(jī)制，進(jìn)而提高高職教育的整體水平。

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作者簡(jiǎn)介：

劉小莉（1982—），女，漢族，山東東營(yíng)人，講師，碩士，主要從事汽車(chē)專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作.