劉博

【摘要】目的：探討和分析在急危重癥護理學的教學中學生隱性職業(yè)素質的培養(yǎng)措施和效果。方法：選取2016年9月至2018年7月在本校學習的護生100例，隨機分為乙組（50例）、甲組（50例）。乙組學生常規(guī)急危重癥護理學教學，在此基礎上培養(yǎng)甲組學生的隱性職業(yè)素質，總結教學滿意度、考核成績、隱性職業(yè)素質。結果：甲組學生的教學總滿意度高于乙組學生，差異顯著（χ2=5.005，P=0.025）。甲組學生的技能成績評分、理論成績評分均高于乙組學生，差異顯著（P<0.05）。甲組學生的職業(yè)態(tài)度評分、職業(yè)情感評分、職業(yè)道德評分均高于乙組學生，差異顯著（P<0.05）。結論：在急危重癥護理學的教學中，學生隱性職業(yè)素質培養(yǎng)可提高學生的教學滿意度、考核成績，并提高隱性職業(yè)素質。

【關鍵詞】隱性職業(yè)素質;急危重癥護理學;教學

臨床中，急危重癥護理學的基礎是現代醫(yī)學以及護理學專業(yè)理論，主要研究急危重患者的急救、特別監(jiān)護等綜合性的一種應用學科，需護生具備良好的職業(yè)綜合能力以及隱性職業(yè)素質[1]。為探討和分析在急危重癥護理學的教學中學生隱性職業(yè)素質的培養(yǎng)措施和效果，本文作者選取2016年9月至2018年7月在本校學習的護生100例為研究對象，具體研究見下文。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2016年9月至2018年7月在本校學習的護生100例，隨機分為乙組（50例）、甲組（50例）。男性10例，女性90例;年齡16～19歲，平均（17.89±1.03）歲。兩組資料比較，差異不明顯（P>0.05），可比較。

1.2方法

乙組學生常規(guī)急危重癥護理學教學，在此基礎上培養(yǎng)甲組學生的隱性職業(yè)素質。

1.2.1隱性職業(yè)素質教育的滲透由非護理專業(yè)專家給予護生隱形職業(yè)素質的培訓，使護生了解自身專業(yè)重要性，還可看出各界人士對護理專業(yè)重視，從而感受敬業(yè)精神可貴，意識到敬業(yè)是職業(yè)人的一種基本素質。

1.2.2實訓教學情景教學法教學，根據實際問題，并以具體護理病理為基礎，引導學生找到合適的解決方法?，F場救護技術鞏固的同時，以班級為單位進行急救護技能的競賽，學生自由分組，均分成五隊，在交通事故、地震、火災等場景中進行急救，主要是包括現場救護、給予心跳驟停者心肺復蘇、心肺復蘇成功后快速建立靜脈通道、心電監(jiān)護。救護計劃和救護依據要書寫成報告，作為評分依據。結束訓練后，老師進行點評，護生談論訓練感受。

1.2.3強化教師的文物素質培養(yǎng)選擇有效的教育模式，并強化人文社科知識培訓，給予教師傳統(tǒng)文化、人文社科知識等培訓，確保在教學中教師融入人文社科教育理念，結合學生培養(yǎng)計劃和人文社科知識，使學生素質水平提高。合理評估教師人文知識水平，定期組織人文知識培訓，制定培訓制度，持續(xù)提高教師人文知識水平。

1.3評價標準

自制問卷評價學生對于教學的滿意度，分不滿意、一般滿意、極其滿意。教學完成后，對兩組學生進行考核，主要是技能、理論，各項均100分滿分，分數高，考核成績好。從職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情感、職業(yè)道德等方面評價學生的隱性職業(yè)素質，各項均100分滿分，分數高隱性職業(yè)素質高[2]。

1.4統(tǒng)計學分析

本研究使用SPSS20.0軟件分析數據，由（±s）表示計量資料，行t檢驗;由%表示計數資料，行χ2檢驗。如P<0.05，則表示兩組間差異具有統(tǒng)計學意義。

2結果

2.1比較學生對于教學的滿意度

甲組學生的教學總滿意度高于乙組學生，差異顯著（χ2=5.005，P=0.025）。詳見表1。

2.2比較學生考核成績

甲組學生的技能成績評分高于乙組學生，差異顯著（t=13.203，P=0.000）。甲組學生的理論成績評分高于乙組學生，差異顯著（t=11.579，P=0.000）。詳見表2。

2.3比較學生的隱性職業(yè)素質

甲組學生的職業(yè)態(tài)度評分高于乙組學生，差異顯著（t=10.065，P=0.000）。甲組學生的職業(yè)情感評分高于乙組學生，差異顯著（t=8.838，P=0.000）。甲組學生的職業(yè)道德評分高于乙組學生，差異顯著（t=9.711，P=0.000）。詳見表3。

3討論

對于職業(yè)人來說，隱性素質包括職業(yè)道德、職業(yè)情感以及職業(yè)態(tài)度。急危重癥護理學是比較重要的一個學科，如果護生缺乏隱性職業(yè)素質，就可能導致往后工作出現問題[3]。目前，護生缺乏隱性素質教育具體表現是：缺乏良好人格修養(yǎng)、缺乏誠信、功利性強、缺乏理想與信念、缺乏敬業(yè)與獻身精神[4]。

對于護生的隱形職業(yè)素質培養(yǎng)來說，教師要在教學中不斷的研究，并且在研究中不斷的改進教學方式，確保邊教邊研，并結合新情況、新形勢，從多途徑、多方面對護生隱性職業(yè)素質進行培養(yǎng)，使護生充分認識到自身職業(yè)責任感的意義，在學習過程中，護生不斷提高對于護理專業(yè)的興趣，使護生感受到學習的快樂，使自己智慧以及潛能充分發(fā)揮[5]。

總之，在急危重癥護理學的教學中，學生隱性職業(yè)素質培養(yǎng)可提高學生的教學滿意度、考核成績，并提高隱性職業(yè)素質。

參考文獻

[1]鄭喜蘭，權明桃，魏其梅，等.運用德爾菲法構建基于急危重癥護理學課程的護士職業(yè)素質目標[J].中華醫(yī)學教育雜志，2015，35（02）：212-215.

[2]丁雪濤.探究如何將素質教育滲透入急危重癥護理學教學中[J].大家健康（中旬版），2014，25（05）：315.

[3]王芳.循證護理結合案例教學法在《急危重癥護理學》教學中的應用[J].健康大視野，2019，30（02）：185-186.

[4]何蘭燕，朱旺喬，林起慶，等.基于品管圈教學法培養(yǎng)護士核心能力的研究-以急危重癥護理學實踐教學為例[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（01）：79-80.

[5]秦芳.論急危重癥護理學教學改革中護生隱性職業(yè)素質的培養(yǎng)[J].臨床醫(yī)藥文獻電子雜志，2018，05（13）：184-185.