姜玉芹

以語言表達(dá)為核心的語言實(shí)際運(yùn)用，即語用，在語文教學(xué)中具有“霸主”地位。因而，教師應(yīng)該牢固樹立語用意識，巧妙借用文本，從學(xué)生習(xí)得語言表達(dá)的角度出發(fā)，以獨(dú)特的洞察力在教材中尋找言語實(shí)踐的生發(fā)點(diǎn)。既要讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，入乎其內(nèi)明白意思，又要教會學(xué)生積累運(yùn)用，出乎其外習(xí)得語言。統(tǒng)編語文教材中的每一篇課文都是學(xué)生習(xí)得語言的典范，有著各具特色的鮮活內(nèi)容與多樣的言語形式，教師要在教材內(nèi)容與言語形式之間，另辟蹊徑，尋求一片“共振區(qū)間”，挖掘并形成一個“讀說組塊”，鋪設(shè)一條“表達(dá)通道”，全方位培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與表達(dá)能力，真正使語文課堂達(dá)到“言意兼得兩相和”的理想境界。

現(xiàn)以統(tǒng)編小學(xué)語文教材二年級上冊《紙船和風(fēng)箏》一課為例，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中靈活依托“讀說組塊”，促進(jìn)學(xué)生言語表達(dá)能力的提升。

一、積累詞匯復(fù)述，歷練表達(dá)

情景1

師：上節(jié)課，我們已經(jīng)初讀了課文，認(rèn)識了不少生字新詞，誰來讀一讀？（出示，指名讀。）

扎風(fēng)箏 松樹 幸福 取下 但是 和好

折紙船 屋頂 難過 抓住 愿意 高興

師：真了不起！這么多詞語大家都認(rèn)識了。再一起讀一讀，爭取牢牢記住他們。（學(xué)生齊讀。）

師：小熊和松鼠之間發(fā)生了什么事？誰能按照這樣的提示試著說一說？（出示填空，指名說。）

松樹住在，小熊住在? ? ，他們倆通過? ? ? 和? 成了好朋友?？墒撬麄儌z因?yàn)?，值得大家高興的是，最后? 和?又讓松樹和小熊 。

語言的學(xué)習(xí)重在理解、積累與運(yùn)用。對于低年級的學(xué)生來說，語言文字感性的積累比理性的認(rèn)識更為重要。吳忠豪教授提出，語言積累的數(shù)量是決定一個人語文能力的關(guān)鍵要素，詞匯量可以決定一個人的語文水平，掌握的詞匯越多，其語言水平越高。教學(xué)伊始，教師羅列出文中的詞語讓學(xué)生朗讀，其目的就是豐富學(xué)生的詞匯積累。其中，一部分詞語是教師根據(jù)課文內(nèi)容將要求學(xué)生認(rèn)識的二類生字巧妙組合而成的，另一部分詞語是教材自身“詞語表”中的，這樣做使得語言積累落實(shí)到教學(xué)的每一個細(xì)微環(huán)節(jié)，做到厚積薄發(fā)。此外，文本情節(jié)是構(gòu)成故事的重要元素，更是學(xué)生生發(fā)語言、歷練表達(dá)的有效平臺。

這篇課文的情節(jié)內(nèi)容比較簡單：紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友，后來他們倆吵了一架，又是紙船和風(fēng)箏讓他們倆和好了。課文語言簡明，內(nèi)容淺顯，還配有生動的插圖。在第一課時學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，教師依托故事的語境設(shè)置填空式復(fù)述，直擊語言表達(dá)，讓學(xué)生回顧課文內(nèi)容，嘗試還原課文語言，從而實(shí)現(xiàn)有效的語言積累。還原課文語言的過程其實(shí)就是理解課文內(nèi)容、把握課文情感、構(gòu)建內(nèi)在言語的過程。學(xué)生在反復(fù)的多次閱讀中，輸入的是文本典范的語言，再通過填空式復(fù)述將課文精準(zhǔn)獨(dú)到的語言輸出，得意又得言，培養(yǎng)了學(xué)生對課文的整體把握能力及語言表達(dá)能力。

二、尋找特殊句型，模仿表達(dá)

情景2

師：松鼠的紙船是怎么送給小熊的？小熊的風(fēng)箏又是怎樣送給松鼠的呢？請大家默讀2～6自然段，邊讀邊思考，畫出相關(guān)語句。（生默讀。）

生：紙船漂哇漂，漂到了小熊家門口。風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄哇飄，飄到了松鼠家門口。

師：從書中找到了答案，真會讀書！大家讀這兩句話。（出示語句，生齊讀。）

紙船漂哇漂，漂到了小熊家門口。風(fēng)箏飄哇飄，飄到了松鼠家門口。

師：再讀讀這兩組句子，你有什么發(fā)現(xiàn)？（出示句子，自由讀。）

紙船漂到了小熊家門口。紙船漂哇漂，漂到了小熊家門口。

風(fēng)箏飄到了松鼠家門口。風(fēng)箏飄哇飄，飄到了松鼠家門口。

生：我發(fā)現(xiàn)每組第二句話比第一句話多了“漂哇漂”（飄哇飄。）

師：觀察真仔細(xì)！誰能試著用書中的句式來說說這兩句話？（出示句子。）

小鳥飛到了大樹上。小明跑到了游樂園。

生：小鳥飛呀飛，飛到了大樹上。

生：小明跑啊跑，跑到了游樂園。

師：這樣一說，老師仿佛看到了小鳥飛翔的畫面，似乎看到小明跑得滿頭大汗才到達(dá)游樂園。說法不同，感覺也不一樣，說話還有不少學(xué)問呢。

決定一個人語文水平的，除了積累的詞匯量，還有一個重要因素，就是所掌握的句型。學(xué)生掌握的句型越多，語言表達(dá)能力就越強(qiáng)。吳忠豪教授還指出，小學(xué)階段語文教學(xué)最有效的教學(xué)手段，就是將課文中規(guī)范的句型輸入學(xué)生的語言倉庫，最大程度地豐富兒童的語言積累。模仿是兒童語言習(xí)得不可缺少的過程，也是形成語言能力的基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師要活用文本，充分利用文本自身資源，引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本內(nèi)容及語言文字，抓住文本中的特色語言，充分進(jìn)行仿說練習(xí)。課文中的兩個句子加上“飄哇飄”和“漂哇漂”后頓時變得生動、形象，表達(dá)效果立竿見影，給予了強(qiáng)烈的畫面感、過程感，讓人身臨其境。

本課的特色句型還有不少，如“如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧！”“山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了”，教師要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生模仿文本，巧設(shè)語言生長點(diǎn)，讓學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，試著用“如果……就……”“……再也……再也……”句式進(jìn)行語言實(shí)踐，使學(xué)生有“法”可依，有話可說。雖然是以模為主，以仿起步，但學(xué)生能嘗試自主構(gòu)建語言去描繪自己的所思所得，即使有的學(xué)生在模仿表達(dá)中只有幾個字的改變，也是他們獨(dú)立思考的結(jié)果，屬于自己獨(dú)特的看法與想法。通過模仿訓(xùn)練，學(xué)生破解言語密碼，領(lǐng)略語言表情達(dá)意的獨(dú)特功能，不僅增強(qiáng)了語感，也積累了文本獨(dú)特的言語表達(dá)形式。

三、捕捉文本空白，想象表達(dá)

情景3

師：再好的朋友也會吵架，松鼠和小熊為了一點(diǎn)小事吵了一架。想一想，他們倆還會因?yàn)槭裁闯臣埽?/p>

生：可能是松鼠讓小熊到自己家做客，小熊不想爬山，卻讓松鼠下山到他家，于是他倆吵架了。

生：可能是山下的小熊想借松鼠的玩具，松鼠有點(diǎn)舍不得，他們倆就吵架了。

生：有一天，小松鼠遇到一道難題，想讓小熊幫幫他，結(jié)果小熊讓他自己動腦筋，他們倆就吵起來了。

師：兩個好朋友吵架了，所以——（出示第7自然段，生齊讀。）

師：如果你和你的好朋友吵架，心情會如何？

生：我會很傷心，還會哭鼻子。

生：我心里會非常難受。

師：松鼠和小熊吵架之后，他們各自的心情又怎樣？（出示句子，指名讀。）

小熊很難過。松鼠也很難過。

師：此時，小熊和松鼠的心里又會想些什么呢？

生：小熊想：要是松鼠與我和好的話，我永遠(yuǎn)也不和他吵架了，我要和他好好相處。

生：松鼠想：都怪我脾氣不好，和好朋友吵架，現(xiàn)在他也不理我了。

生：松鼠想：要是我再去找小熊，他會不會不理我？要是不理我，我該怎么辦？

生：小熊想：松鼠主動送我紙船，和我做朋友，我還跟他吵架，太不應(yīng)該了。

師：老師聽出來了，兩個好朋友的心里又難過又后悔。他們還想做朋友，文中是怎么寫的？

……

想象，能讓學(xué)生的思維插上翅膀，能引發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的欲望。教師依托文本內(nèi)容，巧抓語言表達(dá)未盡點(diǎn)，挖掘“空白”，激發(fā)學(xué)生想象“小熊和松鼠會因?yàn)槭裁闯臣堋薄靶⌒芎退墒箅y過的時候心里會想些什么”，創(chuàng)設(shè)語境，營造濃厚的表達(dá)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)大膽想象并進(jìn)行語言實(shí)踐，恰當(dāng)?shù)靥幚砦谋镜睦斫馀c語言表達(dá)的關(guān)系，充實(shí)文本內(nèi)容，提高學(xué)生的言語技能，達(dá)到一舉兩得的效果。當(dāng)然，本課的內(nèi)容補(bǔ)白不僅僅局限于此，教師還可以圍繞文中“樂壞了”一詞讓學(xué)生推測想象“小熊和松鼠收到對方禮物時會說些什么、做些什么”;可以通過延伸文本的內(nèi)涵讓學(xué)生假設(shè)想象“自己就是小熊和松鼠，吵架和好以后會對好朋友說些什么”;也可以鏈接文本內(nèi)容讓學(xué)生延續(xù)想象“在以后的生活中，松鼠和小熊之間還會發(fā)生什么事情”……引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本內(nèi)容再次進(jìn)行語言實(shí)踐，在表達(dá)中深化對文本內(nèi)容的理解，提高認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)語言的再積累、再創(chuàng)造。教師要學(xué)會根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)生的閱讀期待，抓住文本中精彩的“留白”，補(bǔ)充形象空白、情感空白、意境空白……通過聯(lián)系上下文以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象并進(jìn)行言語補(bǔ)白。

總之，在語文教學(xué)中，教師要站在語言文字運(yùn)用的制高點(diǎn)，從習(xí)得語言出發(fā)，在文本與語言之間搭建橋梁，努力尋找語言訓(xùn)練的觸發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中咬文嚼字、品味表達(dá)，并不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)

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[3]吳中豪.再論語言積累是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)[J].小學(xué)語文教師， 2015 （09）

[責(zé)任編輯：陳國慶]