袁科 閆永航 周黎鳴 李征 秦春斌

摘? 要： 針對(duì)大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐中，僅有項(xiàng)目獲批的學(xué)生可參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的問(wèn)題，開展了基于創(chuàng)新項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新實(shí)踐課程教學(xué)改革。提出一種所有學(xué)生全覆蓋方式，各項(xiàng)目組老師基于已完成項(xiàng)目來(lái)編寫創(chuàng)新項(xiàng)目指導(dǎo)書，所有學(xué)生可選擇感興趣的項(xiàng)目，進(jìn)行體驗(yàn)式創(chuàng)新實(shí)踐，以訓(xùn)練和提升創(chuàng)新思維水平并提高編程實(shí)踐能力。教學(xué)改革實(shí)施三個(gè)學(xué)期以來(lái)，取得了良好效果。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新項(xiàng)目; 創(chuàng)新實(shí)踐課程; 全覆蓋; 體驗(yàn)式創(chuàng)新; 創(chuàng)新思維訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-8228（2019）05-84-03

Abstract： Aiming at the problem that only the students whose projects are approved can participate in the innovative practice in the "innovation and entrepreneurship" education practice for college student， the teaching reform of innovative project driven based innovative practice course is carried out. This paper proposes a full coverage approach for all students. Teachers of each project group compile guidebooks for innovative projects according to the completed projects. All students can choose projects they interested to participate in the experiential innovative practices， in order to train and improve the level of innovative thinking and improve the ability of programming practice. Since the implementation of the reformation for three semesters， good results have been achieved.

Key words： innovative project; innovative practice course; full coverage; experiential innovation; innovative thinking training

0 引言

創(chuàng)新對(duì)于一個(gè)國(guó)家的發(fā)展至關(guān)重要。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記就創(chuàng)新發(fā)展發(fā)表了一系列重要講話，強(qiáng)調(diào)必須把創(chuàng)新作為引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置，加快形成以創(chuàng)新為主要引領(lǐng)和支撐的經(jīng)濟(jì)體系和發(fā)展模式。2014年9月夏季達(dá)沃斯論，李克強(qiáng)總理發(fā)表關(guān)于大學(xué)生“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的講話。2015年，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中鼓勵(lì)社會(huì)各界參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的浪潮之中。2018年9月18日，國(guó)務(wù)院下發(fā)《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見》?？梢?，國(guó)家對(duì)于創(chuàng)新日益重視。如何培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力已經(jīng)成為關(guān)乎著一個(gè)國(guó)家在未來(lái)能否立足于世界民族之林的大事。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)提出明確要求，表明我國(guó)現(xiàn)階段高等教育改革的主要目標(biāo)之一就是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與開發(fā)[1]。如何推動(dòng)創(chuàng)新實(shí)踐教育的發(fā)展呢？目前的方法存在一些問(wèn)題需要解決。以大學(xué)生雙創(chuàng)計(jì)劃為例，該計(jì)劃需要學(xué)生先編寫項(xiàng)目申請(qǐng)書，申請(qǐng)書評(píng)審獲批后，方可得到經(jīng)費(fèi)支持實(shí)施，而項(xiàng)目未獲批的同學(xué)將失去參與雙創(chuàng)項(xiàng)目訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。以學(xué)生參與老師項(xiàng)目為例，只有科研實(shí)踐能力較強(qiáng)的同學(xué)才有機(jī)會(huì)參與，以提高自己的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

為了做到所有學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目的全覆蓋，以訓(xùn)練并提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。我們必須重新思考如何開展創(chuàng)新實(shí)踐教育。大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐培養(yǎng)的本質(zhì)是什么？是否必須完成一次實(shí)際的創(chuàng)新，即研究開發(fā)出之前沒有的算法、產(chǎn)品等？是否可以提供這樣一種項(xiàng)目課程，讓學(xué)生參與到一種創(chuàng)新的過(guò)程，即使涉及到的知識(shí)或算法是已有的。從而使學(xué)生的創(chuàng)新思維、精神與實(shí)踐能力得到培養(yǎng)與提高。我們稱此種課程為體驗(yàn)式創(chuàng)新課程，一種結(jié)合了體驗(yàn)式教學(xué)[2]思想與創(chuàng)新[3]要求的課程。

朱衛(wèi)平[4]開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在促進(jìn)計(jì)算機(jī)智能科學(xué)課程教學(xué)研究，沒有體現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)的思想。張育廣等[5]對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)模式進(jìn)行了探索，尚未付諸實(shí)踐。張燦龍等[6]提出一種融聚大創(chuàng)項(xiàng)目和綜合實(shí)訓(xùn)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，有效提升了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量和數(shù)量，但是系統(tǒng)性不足。河南大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院通過(guò)實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練課程。由一線教學(xué)與科研老師編制30個(gè)計(jì)算機(jī)專業(yè)類創(chuàng)新項(xiàng)目，供所有學(xué)生參與到創(chuàng)新實(shí)踐能力訓(xùn)練中來(lái)，系統(tǒng)性地解決了該問(wèn)題。

1 課程定位

該課程對(duì)于學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新思維與實(shí)踐訓(xùn)練具有舉足輕重的作用。該課程在我院培養(yǎng)方案中的名稱是創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)踐，實(shí)際內(nèi)容會(huì)因不同的創(chuàng)新項(xiàng)目而異。課程性質(zhì)為專業(yè)選修課，開課學(xué)期為第四和第五學(xué)期，學(xué)分為2學(xué)分，學(xué)時(shí)為64學(xué)時(shí)，教材為教師自編指導(dǎo)書。

傳統(tǒng)課程指導(dǎo)思想一般都是基于一門課程的具體知識(shí)，目標(biāo)定位是追求課程知識(shí)的系統(tǒng)全面，缺乏創(chuàng)新訓(xùn)練內(nèi)容。以本人主持完成的“素?cái)?shù)探尋與應(yīng)用實(shí)戰(zhàn)之旅”創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目課程為例，針對(duì)傳統(tǒng)課程定位的問(wèn)題，制定指導(dǎo)思想與目標(biāo)定位。指導(dǎo)思想具體為通過(guò)學(xué)習(xí)、演練、解析和提升前人實(shí)際運(yùn)用的素性判定與應(yīng)用方法，體會(huì)和訓(xùn)練創(chuàng)新思維;不是項(xiàng)目本身要?jiǎng)?chuàng)新出新的素性判定與應(yīng)用方法，而是重在過(guò)程和體驗(yàn)，同時(shí)提高解決實(shí)際問(wèn)題的編程能力與培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。目標(biāo)定位具體為不追求內(nèi)容過(guò)多與難度過(guò)大，也不追求學(xué)生在實(shí)踐時(shí)間內(nèi)確實(shí)做出創(chuàng)新性工作;追求的是體驗(yàn)前人在改進(jìn)素性判定算法與應(yīng)用素?cái)?shù)解決新問(wèn)題過(guò)程中閃耀的創(chuàng)新性思維;追求的是學(xué)生親自一步一個(gè)腳印地完成幾個(gè)實(shí)際的歷史項(xiàng)目;追求的是讓學(xué)生通過(guò)參加創(chuàng)新實(shí)踐課程，以后有興趣去完成更高級(jí)別的程序設(shè)計(jì)。

2 課程教學(xué)指導(dǎo)書設(shè)計(jì)與組成的改革和創(chuàng)新

傳統(tǒng)課程教學(xué)，以教師講授知識(shí)為主;課程教材沒有特別指出學(xué)生如何自學(xué)知識(shí)，如何自我鍛煉提高應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的方法。為此，我們對(duì)教材進(jìn)行改革與創(chuàng)新，自己編寫了解決該問(wèn)題的課程指導(dǎo)書。

2.1 課程教學(xué)指導(dǎo)書設(shè)計(jì)改革

課程教學(xué)指導(dǎo)書的具體設(shè)計(jì)思想改革如下：

⑴ 創(chuàng)新實(shí)踐既不是老師講授知識(shí)為主，也不是學(xué)生看書學(xué)知識(shí)為主，而是以學(xué)生動(dòng)手為主。該教學(xué)設(shè)計(jì)將學(xué)生動(dòng)手干什么、如何干進(jìn)行體現(xiàn);把知識(shí)、技術(shù)、興趣、動(dòng)手能力訓(xùn)練、創(chuàng)新思維培養(yǎng)等蘊(yùn)含在實(shí)踐式教學(xué)中。

⑵ 學(xué)生使用指導(dǎo)書能明確地知道每次集中需要完成什么任務(wù)、怎么完成;也能清楚完成的程度是好、中、差，還是沒有完成。

⑶ 其他指導(dǎo)教師（不是編寫者）使用指導(dǎo)書能明確地知道學(xué)生每次集中應(yīng)該提前預(yù)習(xí)什么知識(shí)、需要課前做哪些準(zhǔn)備工作;集中時(shí)完成什么任務(wù)，該驗(yàn)收什么內(nèi)容;并能清楚地評(píng)價(jià)學(xué)生完成的程度是好、中、差，還是沒有完成。

⑷ 考核組教師使用指導(dǎo)書能明確地知道考核點(diǎn)、考核內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 課程教學(xué)指導(dǎo)書組成創(chuàng)新

根據(jù)課程教學(xué)指導(dǎo)書的設(shè)計(jì)思想，對(duì)課程教學(xué)指導(dǎo)書的具體組成做如下創(chuàng)新。

該創(chuàng)新項(xiàng)目任務(wù)分為基本任務(wù)和提升任務(wù)。以我們已完成的“素?cái)?shù)探尋與應(yīng)用實(shí)戰(zhàn)之旅”創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目課程為例，基本任務(wù)包括八個(gè)專題：①平凡的素性判定與合數(shù)分解，②小整數(shù)素性判定算法，③特殊素?cái)?shù)判定算法，④大整數(shù)運(yùn)算與素性判定，⑤大整數(shù)庫(kù)實(shí)現(xiàn)大整數(shù)運(yùn)算、素性判定、建立素?cái)?shù)庫(kù)，⑥大合數(shù)因數(shù)分解，⑦尋找最大素?cái)?shù)，⑧驗(yàn)證哥德巴赫猜想。提升任務(wù)包括4個(gè)專題：①基于云服務(wù)器的大整數(shù)素性判定的算法研究，②大整數(shù)因數(shù)分解算法系統(tǒng)研究，③基于RSA的信息加密與破譯，④RSA加/解密高效算法探究。

課程教學(xué)指導(dǎo)書的第一章是有關(guān)該創(chuàng)新項(xiàng)目的簡(jiǎn)單說(shuō)明。第二章是每次實(shí)踐的任務(wù)清單，明白要完成什么任務(wù)，是否完成，完成程度;每一節(jié)對(duì)應(yīng)一次活動(dòng)。第三章的節(jié)與第二章的節(jié)完全對(duì)應(yīng)，是完成第二章任務(wù)的相應(yīng)知識(shí)或操作步驟或參考算法代碼，需要對(duì)照學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)該閱讀、分析并掌握編程中的參考程序，掌握后可另外再寫一個(gè)或模仿寫一個(gè)或直接照搬使用，重點(diǎn)是如何按照改進(jìn)點(diǎn)進(jìn)行修改。第四章提升任務(wù)是選做內(nèi)容，學(xué)有余力、興趣濃厚的同學(xué)可選擇完成，進(jìn)一步提高綜合創(chuàng)新實(shí)踐能力，也可作為以后的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。第五章是是第三章與第四章的相關(guān)補(bǔ)充或參考材料。

3 教學(xué)實(shí)施過(guò)程改革

3.1 教學(xué)內(nèi)容實(shí)施改革

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容一般只專注于傳授課程基本知識(shí)，缺乏創(chuàng)新思想訓(xùn)練的問(wèn)題，在教學(xué)內(nèi)容實(shí)施上進(jìn)行了突出創(chuàng)新能力訓(xùn)練的改革，下文以我們實(shí)際主持完成的“素?cái)?shù)探尋與應(yīng)用實(shí)戰(zhàn)之旅”創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目課程為例進(jìn)行介紹。

該課程第一次課，首先介紹素?cái)?shù)的歷史、性質(zhì)、判定問(wèn)題與素因數(shù)分解問(wèn)題的由來(lái)，以及素?cái)?shù)在密碼學(xué)中的應(yīng)用，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，告知學(xué)生在將來(lái)的工作中，要想取得更大的成績(jī)，就必須具有創(chuàng)新思維和算法設(shè)計(jì)能力。然后，向?qū)W生說(shuō)明該課程實(shí)踐內(nèi)容以體會(huì)算法創(chuàng)新為主，要求學(xué)生重點(diǎn)從算法的演進(jìn)中體會(huì)創(chuàng)新的過(guò)程，并提高個(gè)人的算法設(shè)計(jì)能力。最后，要求學(xué)生必須編程實(shí)現(xiàn)算法，目的是進(jìn)一步深入理解算法，并提高個(gè)人的編程能力。

該課程具體的教學(xué)內(nèi)容從最基本的手工的素?cái)?shù)判定方法，一步一步演進(jìn)到現(xiàn)代利用計(jì)算機(jī)方法進(jìn)行素?cái)?shù)判定;從基本的手工素因子分解，到利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行素因子分解，繼而從利用大整數(shù)分解困難問(wèn)題設(shè)計(jì)RSA加解密，到RSA密碼破譯逐步遞進(jìn);從基本素?cái)?shù)判定問(wèn)題，到梅森素?cái)?shù)、孿生素?cái)?shù)、哥德巴赫猜想的驗(yàn)證。使學(xué)生在兼具挑戰(zhàn)性與趣味性的實(shí)踐過(guò)程中，逐步體會(huì)素?cái)?shù)判定與應(yīng)用的創(chuàng)新過(guò)程，激發(fā)學(xué)生將創(chuàng)新思維應(yīng)用到今后的學(xué)習(xí)與工作中。

3.2 教學(xué)活動(dòng)方式改革

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)形式單一的問(wèn)題，該課程采用多種方式，最大程度發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，試圖使學(xué)生由“要我學(xué)習(xí)”到“我要學(xué)習(xí)”，由“課堂集中學(xué)習(xí)”到“課下有條件就學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。

具體地，該課程教學(xué)活動(dòng)包括集中講解、集中實(shí)踐、集中答疑、集中交流、課后自學(xué)與課后實(shí)踐6種方式。其中集中講解是指由指導(dǎo)教師講解相關(guān)內(nèi)容。集中實(shí)踐是指參與項(xiàng)目的所有同學(xué)在指定的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行上機(jī)操作，便于交流、咨詢和管理。集中答疑是指指導(dǎo)教師在指定的時(shí)間和地點(diǎn)回答學(xué)生共性問(wèn)題。集中交流是指學(xué)生在指定的時(shí)間和地點(diǎn)互相觀看、分析、交談各自的算法思想和相關(guān)知識(shí)。課后自學(xué)是指非集中時(shí)間學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。課后實(shí)踐是指非集中時(shí)間學(xué)生在宿舍或其他場(chǎng)所使用計(jì)算機(jī)編寫、調(diào)試與分析程序。

3.3 人員分組與考核改革

該課程由于注重課程自學(xué)與討論，考核方式也進(jìn)行了不同于傳統(tǒng)筆試或機(jī)試的改革。改革如下：該課程總?cè)藬?shù)限選30人，三人為一組，每組推薦一名同學(xué)作為組長(zhǎng)?？己税磳W(xué)生自評(píng)、組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)、指導(dǎo)教師組評(píng)審、學(xué)院指定考核組評(píng)審等多步進(jìn)行。課程成績(jī)通過(guò)查看與運(yùn)行學(xué)生源程序情況，并要求解釋關(guān)鍵部分代碼功能的方式確定。

4 教學(xué)實(shí)施效果

以本人主持完成的“素?cái)?shù)探尋與應(yīng)用實(shí)戰(zhàn)之旅”創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目課程為例，該課程不是設(shè)計(jì)成要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)一個(gè)大系統(tǒng)，而是將素?cái)?shù)判定、因數(shù)分解、加解密與密碼破譯等任務(wù)進(jìn)行分解。由于這種處理方式，學(xué)生每次上課任務(wù)清晰，最終大多數(shù)同學(xué)都能順利完成每次任務(wù)，部分優(yōu)秀學(xué)生還較好完成了提升任務(wù)。

為了保證學(xué)生切實(shí)得到提高，課程結(jié)束時(shí)，要求每位學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，并給出問(wèn)題與建議。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為通過(guò)參與該創(chuàng)新項(xiàng)目，創(chuàng)新思維與意識(shí)、算法與編程能力都得到提高。部分學(xué)生也指出一些項(xiàng)目實(shí)施中的問(wèn)題，我們根據(jù)情況進(jìn)行了相應(yīng)改進(jìn)，以使后續(xù)學(xué)生上課取得更好的效果。

5 結(jié)束語(yǔ)

該創(chuàng)新實(shí)踐課程主要從課程定位、課程教學(xué)指導(dǎo)書設(shè)計(jì)與組成、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式與考核等方面進(jìn)行了系統(tǒng)改革，滿足了所有學(xué)生參加創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練全覆蓋的需求。目前該創(chuàng)新項(xiàng)目已經(jīng)在三個(gè)本科教學(xué)中實(shí)施，學(xué)生創(chuàng)新思維與編程實(shí)踐能力得到了切實(shí)提高，教學(xué)效果良好。由此可見，該創(chuàng)新實(shí)踐課程改革比較成功，具有一定的推廣價(jià)值，可作為“國(guó)家級(jí)大學(xué)生雙創(chuàng)計(jì)劃”的有益補(bǔ)充。

接下來(lái)我們將根據(jù)新工科的內(nèi)涵——“工科”是本質(zhì)，“新”是取向[7]，改進(jìn)創(chuàng)新項(xiàng)目課程。以“素?cái)?shù)探尋與應(yīng)用實(shí)戰(zhàn)之旅”為例，通過(guò)將前沿密碼學(xué)算法與協(xié)議（都用到素?cái)?shù)）引入到提升任務(wù)中，打開素?cái)?shù)的應(yīng)用之門，并與學(xué)院的實(shí)訓(xùn)基地合作，持續(xù)進(jìn)行新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程改革實(shí)踐。

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